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【内容摘要】散文教学选材广泛，“形散神聚”的文体特点，决定着教师要想呈现一堂精彩的散文教学课堂是非常不易的。因此，如何在散文教学中选得合适的“支点”显得尤为必要。散文教学过程中，教授者需以“有效朗读”为起点，以“线性解读”为支点，在纷繁的文字中剥离出散文之“神”，加之以“语言鉴赏”为支撑，方会窥见散文艺术之美。
【关键词】支点 朗读 线性 语言
古希腊物理学家阿基米德说“给我一个支点，我将撬动整个地球”。语文教学中，教材的解读，尤其是同一文体的解读和教授往往是有规律可循，可以找到一定的“支点”，散文教学也不例外。
散文，是语文教学中常见的一种教学文体，无论是课内阅读的讲解，抑或是课外阅读的教授，都极大的体现着一个教学工作者的文本解读功力和教学水平，也直接关乎到学生散文阅读的分析应试能力。但散文选材广泛，表达方式多样化，往往在文字上呈现“形散”的特点，学生理解起来较有难度，而教师要想呈现一堂精彩的散文教学课堂也是非常不易的。因此，身为课堂把握者的教师，如何在散文教学中选得合适的“支点”将会对教师的课堂教学带来一定的益处。
以“有效朗读”为支点，以读带悟
语文，是一门充满感性和趣味性的课堂，趣味性和语感性从何而来？读。学生只要读的好、读的透，老师自不待言，学生就能主动学有所获。小说，可以读出世事百态；散文，可以读出亘古哲理；诗歌，可以读出古者风韵；词曲，可以读出万千风情……不同的文学体裁，透过不同方式的读，总能读出无限内容。
关于语文教学，叶圣陶先生早在40年代初就提出：“从现代教育的观点说，人人要作基本练习，而且必须练习得到家。说明白点，就是对于普通文字的阅读与写作，人人要得到应得的成绩，绝不容有一个人读不通写不好。”（《对于国文教学的两个基本观念》）“书读百遍，其义自现”，一位优秀的语文教师肯定是一位能够让学生在朗读中有所发现、有所感悟的老师。散文教学，“读”应该贯穿于每一个环节中间，以读带动学生对文本的理解，以读来带动学生对主旨的体悟，最终逐渐提升语文阅读语感。在散文教学中，读的形式多样化，可以快读，也可以精读、细读；可以自由朗读，也可以小组合作读；可以范读，也可以分角色而读；可以带着问题而读，也可以体悟后再读……总之，散文教学应充分运用“读”这一基点，在读的基础上调动学生对语言文字的敏感程度，对文章的感悟能力。
以“线性解读”为支点，抽丝剥茧
散文往往在文字上呈现“形散”的特点，学生解读起来较有难度，如何将看似“形散”的文章的核心之“神”引导学生较为容易的体悟出来，这是摆在语文教师眼前的一道难题。善于把握散文教学的老师总能拨开文字的重重“迷雾”，“抽丝剥茧般”的从文字中梳理出一条“解读之线”，串联起整个教学过程。
在散文教学中所梳理出一条“线”就是对文章的“线性解读”，这条“线”也即“支点”。
笔者曾有幸聆听到两位市级学科带头人所讲授的散文阅读课《家有斑鸠》。《家有斑鸠》这篇课外散文的作者陈忠实先生虽然文学成就较为显著，但中学生日常学习对其作品接触较少，加之这篇散文的写作思路也不是常见的时间顺序，内容安排上也呈现出一定的跳跃性，因此，不仅学生对于文章的理解有一定的难度，教师对这篇散文的教学设计也有一定的干扰。然而其中一位开课老师，却能剥离开文章内容上呈现上的“跳跃性”，巧妙的梳理出“我儿时的斑鸠——我长大后的斑鸠——我眼前的斑鸠——我期待的斑鸠”的教学思路，顿时将文本的内容和深意清晰的呈现于课堂之上。同样，另一位老师也独辟蹊径，仅仅抓住文章开头“一个始料未及的美妙的早晨”中的“美妙”一词做文章，提出“这是个怎样美妙的早晨”、“这个早晨真的美妙吗”、“什么样的才是美妙的”三个问题，以“美妙——美妙吗——理想中的美妙”为展开思路，清晰明朗的串联起文章的所有内容。
以“语言鉴赏”为支点，见微知著
语文教学重在培养学生的语感，叶圣陶说：“文字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”。语文一切教学活动的展开都是基于语言文字之上的，离开对文本语言的咀嚼和鉴赏任何教学都是空中楼阁。
散文教学，往往简单的一个字就能够令文本的内涵无限地扩张和丰富，读来意味隽永。如老舍《济南的冬天》中运用五次“绿”字，一次写绿萍之绿，四次写水藻之“绿”，这个词语的运用不仅写出了冬季济南的冬天水藻的色彩，也衬托出水的清澈、透明的特点，同时间接的暗含济南冬天“温晴”的特点。所以，一个“绿”字而意蕴全出。
古人作诗字斟句酌，常常为一个字的使用而绞尽脑汁，几易其稿，甚至到了“捻断数根须”的严苛地步。散文，虽不像诗歌那样对韵律、节奏严格要求，但写作者在遣词造句上也都是花费了一番功夫，字斟句酌的。因此，散文教学中，教师不仅本身就需具备敏锐的言词分析能力，也需要将这种对文字的敏锐的“鉴赏意识”传导给学生，让学生在品悟鉴赏字词之美的同时，感受散文的艺术之美。
总之，散文教学虽有一定的难度，但也是有法可循的。散文教学中，教师可以“有效朗读”为支点，采取有效而多样化的朗读带领学生走进文本，继之以“线性解读”为支点，在纷繁的文字中剥离出散文之“神”，加之以“语言鉴赏”为支撑，定会窥见散文艺术之美。
（作者单位：江苏省苏州张家港市大新实验学校）
【关键词】支点 朗读 线性 语言
古希腊物理学家阿基米德说“给我一个支点，我将撬动整个地球”。语文教学中，教材的解读，尤其是同一文体的解读和教授往往是有规律可循，可以找到一定的“支点”，散文教学也不例外。
散文，是语文教学中常见的一种教学文体，无论是课内阅读的讲解，抑或是课外阅读的教授，都极大的体现着一个教学工作者的文本解读功力和教学水平，也直接关乎到学生散文阅读的分析应试能力。但散文选材广泛，表达方式多样化，往往在文字上呈现“形散”的特点，学生理解起来较有难度，而教师要想呈现一堂精彩的散文教学课堂也是非常不易的。因此，身为课堂把握者的教师，如何在散文教学中选得合适的“支点”将会对教师的课堂教学带来一定的益处。
以“有效朗读”为支点，以读带悟
语文，是一门充满感性和趣味性的课堂，趣味性和语感性从何而来？读。学生只要读的好、读的透，老师自不待言，学生就能主动学有所获。小说，可以读出世事百态；散文，可以读出亘古哲理；诗歌，可以读出古者风韵；词曲，可以读出万千风情……不同的文学体裁，透过不同方式的读，总能读出无限内容。
关于语文教学，叶圣陶先生早在40年代初就提出：“从现代教育的观点说，人人要作基本练习，而且必须练习得到家。说明白点，就是对于普通文字的阅读与写作，人人要得到应得的成绩，绝不容有一个人读不通写不好。”（《对于国文教学的两个基本观念》）“书读百遍，其义自现”，一位优秀的语文教师肯定是一位能够让学生在朗读中有所发现、有所感悟的老师。散文教学，“读”应该贯穿于每一个环节中间，以读带动学生对文本的理解，以读来带动学生对主旨的体悟，最终逐渐提升语文阅读语感。在散文教学中，读的形式多样化，可以快读，也可以精读、细读；可以自由朗读，也可以小组合作读；可以范读，也可以分角色而读；可以带着问题而读，也可以体悟后再读……总之，散文教学应充分运用“读”这一基点，在读的基础上调动学生对语言文字的敏感程度，对文章的感悟能力。
以“线性解读”为支点，抽丝剥茧
散文往往在文字上呈现“形散”的特点，学生解读起来较有难度，如何将看似“形散”的文章的核心之“神”引导学生较为容易的体悟出来，这是摆在语文教师眼前的一道难题。善于把握散文教学的老师总能拨开文字的重重“迷雾”，“抽丝剥茧般”的从文字中梳理出一条“解读之线”，串联起整个教学过程。
在散文教学中所梳理出一条“线”就是对文章的“线性解读”，这条“线”也即“支点”。
笔者曾有幸聆听到两位市级学科带头人所讲授的散文阅读课《家有斑鸠》。《家有斑鸠》这篇课外散文的作者陈忠实先生虽然文学成就较为显著，但中学生日常学习对其作品接触较少，加之这篇散文的写作思路也不是常见的时间顺序，内容安排上也呈现出一定的跳跃性，因此，不仅学生对于文章的理解有一定的难度，教师对这篇散文的教学设计也有一定的干扰。然而其中一位开课老师，却能剥离开文章内容上呈现上的“跳跃性”，巧妙的梳理出“我儿时的斑鸠——我长大后的斑鸠——我眼前的斑鸠——我期待的斑鸠”的教学思路，顿时将文本的内容和深意清晰的呈现于课堂之上。同样，另一位老师也独辟蹊径，仅仅抓住文章开头“一个始料未及的美妙的早晨”中的“美妙”一词做文章，提出“这是个怎样美妙的早晨”、“这个早晨真的美妙吗”、“什么样的才是美妙的”三个问题，以“美妙——美妙吗——理想中的美妙”为展开思路，清晰明朗的串联起文章的所有内容。
以“语言鉴赏”为支点，见微知著
语文教学重在培养学生的语感，叶圣陶说：“文字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”。语文一切教学活动的展开都是基于语言文字之上的，离开对文本语言的咀嚼和鉴赏任何教学都是空中楼阁。
散文教学，往往简单的一个字就能够令文本的内涵无限地扩张和丰富，读来意味隽永。如老舍《济南的冬天》中运用五次“绿”字，一次写绿萍之绿，四次写水藻之“绿”，这个词语的运用不仅写出了冬季济南的冬天水藻的色彩，也衬托出水的清澈、透明的特点，同时间接的暗含济南冬天“温晴”的特点。所以，一个“绿”字而意蕴全出。
古人作诗字斟句酌，常常为一个字的使用而绞尽脑汁，几易其稿，甚至到了“捻断数根须”的严苛地步。散文，虽不像诗歌那样对韵律、节奏严格要求，但写作者在遣词造句上也都是花费了一番功夫，字斟句酌的。因此，散文教学中，教师不仅本身就需具备敏锐的言词分析能力，也需要将这种对文字的敏锐的“鉴赏意识”传导给学生，让学生在品悟鉴赏字词之美的同时，感受散文的艺术之美。
总之，散文教学虽有一定的难度，但也是有法可循的。散文教学中，教师可以“有效朗读”为支点，采取有效而多样化的朗读带领学生走进文本，继之以“线性解读”为支点，在纷繁的文字中剥离出散文之“神”，加之以“语言鉴赏”为支撑，定会窥见散文艺术之美。
（作者单位：江苏省苏州张家港市大新实验学校）