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一、引言
动手操作是新课程倡导的重要学习方式之一。提高动手操作的有效性是实现有效教学的关键，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。小学数学教学中，教师要发挥指导者的作用，设计合理的合作实践活动，创设适宜的教学环境，才能确保动手操作的有效性。本文概述了“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂中的应用和优势，让数学课堂活起来。
二、“采用动手实践教学方法”的特征
（一）动手操作
“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。可以帮助学生获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表现象，进而培养抽象思维能力和空间能力。现代小学数学的课堂教学中，最能让学生成为课堂主体的教学方法就是动手操作教学，教师在教学课堂中充分了解每个学生的动手能力、探索的过程。教师在课堂伊始，利用旧知的复习或者其它学生感兴趣的话题引入课题，随之抛出问题，或者学生自主从已知的内容中发现问题，在动手操作教学中，出现问题后，教师不能第一时间揭示解决问题的学具，而应该由学生自主思考，针对这次的问题，哪个学具有助于学生自己解决问题;动手操作中的动手就是学生自主选择自己解决问题的学具与方法。基于此，学生也方可真正地体验到动手操作这一教学过程是自身是“主体”的，教师是引导人，学生是解决问题的主体，最终更为积极地参与到教学中来，提升学习质量。
（二）表达性
带解说的任务去实践。即让学生要表达清楚“我要做什么，我是怎样做的。”如果只停留在动手实践，不加以分析、概括，那么是肤浅的。具体的实践只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。动手操作教学在小学数学课堂中体现出的创新就涵盖了教师本身“主导性”的创新，以及学生层面的“主体发散性”创新。所谓的“导”，主要包含了方法上引导、逻辑上的组织与学习的协调，并充分调动学生课堂参与的主观能动性。学生在动手操作学习过程中创新主要表现出了可以发挥自身优势通过自己的语言表达，将需要解决的问题加工、归纳的思维过程进行结合，完成从感性到理性的完整的认识过程。
（三）合作性
“采用动手实践教学方法”教学数学课堂教学中，其教学的优劣和学生之间与师生之间进行的参与程度与合作性是息息相关的。“采用动手实践教学方法”的学习离不开学生的动手和学生之间的合作与讨论。对此，参与活动教师可以通过小组合作的形式进行。小组合作的学习形式也进一步让学生自主动手，合作动手，对解决问题的方法优化有很大帮助。在合作阶段中不断积累经验，特别是学生之间能够从合作中分享到彼此的数学动手学习经验。故而，合作性是“动手实践教学方法”小学课堂教学中无法或缺的重要特征。
三、“采用动手实践教学方法”的教学原则与优势
（一）“动手实践教学方法”的教学原则
动手实践教学方法是现代小学教学课堂所重点提倡的理念，也是学生获取新知的有效方法。一旦教师把课堂变为填鸭式教学，对学生的新知采取灌输性教学方法，便会引起学生被动接受知识，只能知道知识的结论，而对于过程没有任何认识，这直接影响了小学数学课堂教学的效果。教师只有把课堂真正的还给学生，让学生自己动手获得知识的思考过程，才能真正的将知识写入孩子心里，获得的过程是最重要的，有效的进行动手实践教学教学活动，能有效提高教学质量。
课堂中把学习方法的决定还给学生是实现高效动手实践课堂的关键因素之一，动手实践教学的开展首先是动手，那么怎么动手，用什么学具或者方法辅助动手学习就是要重视的。对此，教师要把学具以及解决问题方法的决定权还给学生，因为教师在年龄、认知水平、解决问题能力与学生存在很大差异。所以，教师要善于主动进行自我角色换位，站在学生角度，以学生的认知为基准，思考学生对学具以及解决问题方法的需求。教师的换位思考能够最大程度了解学生对学习知识产生过程以及接受过程的程度，达到有效教学的目的。
学生为主体的课堂是实现动手实践教学的重要基石，而创建自主课堂的重点在于教师是否能真正的把课堂主体还给学生。教师要尊重每个学生选择的解决方法，让每个学生可以分享自己的学习方法，解决问题的过程。每个人都希望自己的方法得到别人的认同，我们的学生在学习时自己成为主体，自主解决问题时，更需要别人的认同和欣赏。教师学会适时的评价学生的方法，有层次的展現学生解决问题的方法，或者小组内进行方法讨论与优化，都是让学生感受自己创造新知，自己自主解决问题的成就感，每一个孩子对于问题都有自己独特的想法，将学生的自主学习动力转化为学习的动能。这就需要教师在动手实践教学中，适时给学生的解决方法点评，优化方法;增加了学生获得知识的成就感。
（二）“采用动手实践教学方法”的教学优势
首先，极大地提高了学生对小学数学学习的兴趣。动手实践教学方法提高了学生进行数学学习的兴趣，课堂教学的每一个步骤都为学生提供了主动权与非常宽松选择权，学生能够更为自主的解决问题，并完全参与其中。在动手实践教学教学方法实施的每一个环节，都可以满足不同学生之间方法探究，在交流上也满足的学生的“表现欲”。
其次，提高了教师自身的教学能力。动手实践教学方法实施打破了传统意义上的教学模式，也给教师工作者提出了更高的要求。最为关键的是，教师要为学生构建积极的一种学习氛围。学生在参与学习的过程中也许会面临各种不能预测的情况抑或是会提出许多“奇怪”的难题，对此，教师该如何正确地进行引导与解答，这对老师提出更高的要求。随着动手实践教学法的持续推进与教学经验的持续性积累，教师更能站在学生的认知水平，考虑学生获取知识的最佳方法，同时教师各项能力往往也会收获不同层面地提高。我可以肯定，动手实践教学也可以很好地推动数学教师向研究型、反思型的角度上迈进。 最后，推动优质的师生关系形成。在动手实践教学方法的课堂教学中，师生之间已经不是传统意义上“教”和“学”的上下关系，更多的是以一种探索解决问题方法的探讨伙伴的身份关系。教学过程中，教师要了解每个学生的学习方法，动手实践点;方可创设出生动、和谐、自主解决问题的课堂学习气氛，使学生可以在每节课上，都有主动参与，主动想解决问题的心态参与其中，以这样参与其中的心情体验数学的奇妙，通过数学去发散想象思维与创造。毋庸置疑，在自主动手实践的基础上创建的“自主课堂”更可以推动学生有意义的学习与各方位全面的优质发展。
四、“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂教学中的实施策略
（一）以问题为切入点，激发学生学习积极性
成功的解决问题，一直都是学生想要展现自己的一种形式，好的方法解决问题不仅能让学生有成就感，更能让学生对学习有积极态度，同时将自己的想法讲解给同学，更增强了学生的求知欲。例如，一套七巧板你能找到多少个直角？每个学生都有一套七巧板，大家自己主动寻找七巧板的直角，在观察中我发现，有的孩子是按照先找形状寻找直角，有的孩子是按照形状的大小寻找直角;汇报时学生将自己的方法汇报给全班，并说出自己这样找直角的优势;遇到跟自己方法一样的情况，下面的同学连连点头，学习气氛非常浓厚。之后我要求小组合作，用一套七巧板拼直角，看能拼出多少个直角？小组间的活动开始了，一组组举起小手来，当答案一一汇报出来，听到可拼出来的数字在变化，学什么放下小手，自己又开始拼摆观察起来;最后升级到两套三角板，能拼出多少个直角？每一个孩子都在小组内主动说着自己的想法，汇报的孩子一边拼一边说着自己的想法，听的同学，认真的观察别人找直角的优点，自己的不足。经过这样一节课的动手操作，学生们了解了七巧板的特点，而且听的摆的特别认真，40分钟没有一分钟一个孩子走神。这样的活动设计，在充分把握了小学低段教学教材的特点后，帮助学生理解问题，除此之外，也很好地培养了学生的数学问题意识。
（二）根据教材的相关内容设计活动
例如，运用动手实践教学法在教学二年级上“进位加”过程中，具体实施为：发给学生100根小棒和几根皮筋，了解题目要求是“35+37=”，自主动手解决这道进位加法题目;学生读题后，必然要考虑先把小棒表示出35和37，那么学生分别绑6捆小棒，表示一个十;然后学生考虑“7+5”的结果，7+5=12，12里面的10就可以捆成一捆，这一捆在放的时候，自然就明白要放在十位上。动手实践解决了35+37=72。这样充满了过程中教學，学生不仅能够学会了进位加法，还可以进一步活跃思维，提高了数学能力。同样，退位减法教学中，也是同样的给学生小棒，考虑“51-36=”，发现个位的1不够减6，学生通过之前的进位加法捆小棒，第一时间就有了拆一捆小棒的想法，将退位减的算理自主就说的很清楚。。
（三）通过多种动手方法，激发学生学习兴趣
例如，运用动手实践教学方法在教学“6、7、8、9的乘法口诀”过程中，教师就可以设计自己探究“6的乘法口诀”课程，每个孩子根据自己喜欢的动手点，自主探究6的乘法口诀都是多少。有的学生利用摆小棒的方法，有的同学利用画图的方法，还有的同学利用连加的方法来解决，可以说是各展其能;自主探究了“6、7、8、9的乘法口诀”分别是多少，运用自己喜欢的方法探究了知识，得到的结论自己记忆的清楚，更清楚结果的产生过程，这对乘法口诀的应用做了很好的铺垫，同时激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地进行乘法练习，也培养了学生自主解决问题的意识。
五、结束语
综上所述，“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂教学中的基本理念是，让所有学生都参与动手实践，自主找到解决问题的方法。而每个学生由于个人学习方式以及接受能力不尽相同，在小组动手实践时，可以使每一个学生都参与到小学数学的课堂教学的活动中来，学生会学习的更快乐，也就是课堂中充分激发学生学习的积极性和学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中来，而自己动手实践得到的方法或者结果，更会使学生有成就感，增加学生学习的自信心。总之，“采用动手实践教学方法”的理念，我认为在很大程度上能弥补我国传统小学数学教学中存在的不足，也更有利于推动学生学习的自主性，让课堂活起来，从而让学生全面的发展。
动手操作是新课程倡导的重要学习方式之一。提高动手操作的有效性是实现有效教学的关键，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。小学数学教学中，教师要发挥指导者的作用，设计合理的合作实践活动，创设适宜的教学环境，才能确保动手操作的有效性。本文概述了“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂中的应用和优势，让数学课堂活起来。
二、“采用动手实践教学方法”的特征
（一）动手操作
“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。可以帮助学生获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表现象，进而培养抽象思维能力和空间能力。现代小学数学的课堂教学中，最能让学生成为课堂主体的教学方法就是动手操作教学，教师在教学课堂中充分了解每个学生的动手能力、探索的过程。教师在课堂伊始，利用旧知的复习或者其它学生感兴趣的话题引入课题，随之抛出问题，或者学生自主从已知的内容中发现问题，在动手操作教学中，出现问题后，教师不能第一时间揭示解决问题的学具，而应该由学生自主思考，针对这次的问题，哪个学具有助于学生自己解决问题;动手操作中的动手就是学生自主选择自己解决问题的学具与方法。基于此，学生也方可真正地体验到动手操作这一教学过程是自身是“主体”的，教师是引导人，学生是解决问题的主体，最终更为积极地参与到教学中来，提升学习质量。
（二）表达性
带解说的任务去实践。即让学生要表达清楚“我要做什么，我是怎样做的。”如果只停留在动手实践，不加以分析、概括，那么是肤浅的。具体的实践只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。动手操作教学在小学数学课堂中体现出的创新就涵盖了教师本身“主导性”的创新，以及学生层面的“主体发散性”创新。所谓的“导”，主要包含了方法上引导、逻辑上的组织与学习的协调，并充分调动学生课堂参与的主观能动性。学生在动手操作学习过程中创新主要表现出了可以发挥自身优势通过自己的语言表达，将需要解决的问题加工、归纳的思维过程进行结合，完成从感性到理性的完整的认识过程。
（三）合作性
“采用动手实践教学方法”教学数学课堂教学中，其教学的优劣和学生之间与师生之间进行的参与程度与合作性是息息相关的。“采用动手实践教学方法”的学习离不开学生的动手和学生之间的合作与讨论。对此，参与活动教师可以通过小组合作的形式进行。小组合作的学习形式也进一步让学生自主动手，合作动手，对解决问题的方法优化有很大帮助。在合作阶段中不断积累经验，特别是学生之间能够从合作中分享到彼此的数学动手学习经验。故而，合作性是“动手实践教学方法”小学课堂教学中无法或缺的重要特征。
三、“采用动手实践教学方法”的教学原则与优势
（一）“动手实践教学方法”的教学原则
动手实践教学方法是现代小学教学课堂所重点提倡的理念，也是学生获取新知的有效方法。一旦教师把课堂变为填鸭式教学，对学生的新知采取灌输性教学方法，便会引起学生被动接受知识，只能知道知识的结论，而对于过程没有任何认识，这直接影响了小学数学课堂教学的效果。教师只有把课堂真正的还给学生，让学生自己动手获得知识的思考过程，才能真正的将知识写入孩子心里，获得的过程是最重要的，有效的进行动手实践教学教学活动，能有效提高教学质量。
课堂中把学习方法的决定还给学生是实现高效动手实践课堂的关键因素之一，动手实践教学的开展首先是动手，那么怎么动手，用什么学具或者方法辅助动手学习就是要重视的。对此，教师要把学具以及解决问题方法的决定权还给学生，因为教师在年龄、认知水平、解决问题能力与学生存在很大差异。所以，教师要善于主动进行自我角色换位，站在学生角度，以学生的认知为基准，思考学生对学具以及解决问题方法的需求。教师的换位思考能够最大程度了解学生对学习知识产生过程以及接受过程的程度，达到有效教学的目的。
学生为主体的课堂是实现动手实践教学的重要基石，而创建自主课堂的重点在于教师是否能真正的把课堂主体还给学生。教师要尊重每个学生选择的解决方法，让每个学生可以分享自己的学习方法，解决问题的过程。每个人都希望自己的方法得到别人的认同，我们的学生在学习时自己成为主体，自主解决问题时，更需要别人的认同和欣赏。教师学会适时的评价学生的方法，有层次的展現学生解决问题的方法，或者小组内进行方法讨论与优化，都是让学生感受自己创造新知，自己自主解决问题的成就感，每一个孩子对于问题都有自己独特的想法，将学生的自主学习动力转化为学习的动能。这就需要教师在动手实践教学中，适时给学生的解决方法点评，优化方法;增加了学生获得知识的成就感。
（二）“采用动手实践教学方法”的教学优势
首先，极大地提高了学生对小学数学学习的兴趣。动手实践教学方法提高了学生进行数学学习的兴趣，课堂教学的每一个步骤都为学生提供了主动权与非常宽松选择权，学生能够更为自主的解决问题，并完全参与其中。在动手实践教学教学方法实施的每一个环节，都可以满足不同学生之间方法探究，在交流上也满足的学生的“表现欲”。
其次，提高了教师自身的教学能力。动手实践教学方法实施打破了传统意义上的教学模式，也给教师工作者提出了更高的要求。最为关键的是，教师要为学生构建积极的一种学习氛围。学生在参与学习的过程中也许会面临各种不能预测的情况抑或是会提出许多“奇怪”的难题，对此，教师该如何正确地进行引导与解答，这对老师提出更高的要求。随着动手实践教学法的持续推进与教学经验的持续性积累，教师更能站在学生的认知水平，考虑学生获取知识的最佳方法，同时教师各项能力往往也会收获不同层面地提高。我可以肯定，动手实践教学也可以很好地推动数学教师向研究型、反思型的角度上迈进。 最后，推动优质的师生关系形成。在动手实践教学方法的课堂教学中，师生之间已经不是传统意义上“教”和“学”的上下关系，更多的是以一种探索解决问题方法的探讨伙伴的身份关系。教学过程中，教师要了解每个学生的学习方法，动手实践点;方可创设出生动、和谐、自主解决问题的课堂学习气氛，使学生可以在每节课上，都有主动参与，主动想解决问题的心态参与其中，以这样参与其中的心情体验数学的奇妙，通过数学去发散想象思维与创造。毋庸置疑，在自主动手实践的基础上创建的“自主课堂”更可以推动学生有意义的学习与各方位全面的优质发展。
四、“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂教学中的实施策略
（一）以问题为切入点，激发学生学习积极性
成功的解决问题，一直都是学生想要展现自己的一种形式，好的方法解决问题不仅能让学生有成就感，更能让学生对学习有积极态度，同时将自己的想法讲解给同学，更增强了学生的求知欲。例如，一套七巧板你能找到多少个直角？每个学生都有一套七巧板，大家自己主动寻找七巧板的直角，在观察中我发现，有的孩子是按照先找形状寻找直角，有的孩子是按照形状的大小寻找直角;汇报时学生将自己的方法汇报给全班，并说出自己这样找直角的优势;遇到跟自己方法一样的情况，下面的同学连连点头，学习气氛非常浓厚。之后我要求小组合作，用一套七巧板拼直角，看能拼出多少个直角？小组间的活动开始了，一组组举起小手来，当答案一一汇报出来，听到可拼出来的数字在变化，学什么放下小手，自己又开始拼摆观察起来;最后升级到两套三角板，能拼出多少个直角？每一个孩子都在小组内主动说着自己的想法，汇报的孩子一边拼一边说着自己的想法，听的同学，认真的观察别人找直角的优点，自己的不足。经过这样一节课的动手操作，学生们了解了七巧板的特点，而且听的摆的特别认真，40分钟没有一分钟一个孩子走神。这样的活动设计，在充分把握了小学低段教学教材的特点后，帮助学生理解问题，除此之外，也很好地培养了学生的数学问题意识。
（二）根据教材的相关内容设计活动
例如，运用动手实践教学法在教学二年级上“进位加”过程中，具体实施为：发给学生100根小棒和几根皮筋，了解题目要求是“35+37=”，自主动手解决这道进位加法题目;学生读题后，必然要考虑先把小棒表示出35和37，那么学生分别绑6捆小棒，表示一个十;然后学生考虑“7+5”的结果，7+5=12，12里面的10就可以捆成一捆，这一捆在放的时候，自然就明白要放在十位上。动手实践解决了35+37=72。这样充满了过程中教學，学生不仅能够学会了进位加法，还可以进一步活跃思维，提高了数学能力。同样，退位减法教学中，也是同样的给学生小棒，考虑“51-36=”，发现个位的1不够减6，学生通过之前的进位加法捆小棒，第一时间就有了拆一捆小棒的想法，将退位减的算理自主就说的很清楚。。
（三）通过多种动手方法，激发学生学习兴趣
例如，运用动手实践教学方法在教学“6、7、8、9的乘法口诀”过程中，教师就可以设计自己探究“6的乘法口诀”课程，每个孩子根据自己喜欢的动手点，自主探究6的乘法口诀都是多少。有的学生利用摆小棒的方法，有的同学利用画图的方法，还有的同学利用连加的方法来解决，可以说是各展其能;自主探究了“6、7、8、9的乘法口诀”分别是多少，运用自己喜欢的方法探究了知识，得到的结论自己记忆的清楚，更清楚结果的产生过程，这对乘法口诀的应用做了很好的铺垫，同时激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地进行乘法练习，也培养了学生自主解决问题的意识。
五、结束语
综上所述，“采用动手实践教学方法”在小学数学课堂教学中的基本理念是，让所有学生都参与动手实践，自主找到解决问题的方法。而每个学生由于个人学习方式以及接受能力不尽相同，在小组动手实践时，可以使每一个学生都参与到小学数学的课堂教学的活动中来，学生会学习的更快乐，也就是课堂中充分激发学生学习的积极性和学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中来，而自己动手实践得到的方法或者结果，更会使学生有成就感，增加学生学习的自信心。总之，“采用动手实践教学方法”的理念，我认为在很大程度上能弥补我国传统小学数学教学中存在的不足，也更有利于推动学生学习的自主性，让课堂活起来，从而让学生全面的发展。