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现在,我国许多地区使用的小学语文实验教材是苏教版的,其特点就是课文分类性较明显,如有的单元是安排人物的,有的单元是安排寓言故事的。在五年级教材上册第五单元安排的是描写景物的文章——《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》,这三篇文章都是通过描写我国美丽景物的特点来赞美祖国的大好河山,让我们产生热爱祖国的情感。这样的文章,词句优美,读起来朗朗上口,但学习起来却容易产生枯燥的效果。究其原因,大多是因为学生对课文中所介绍的风景过于陌生,很多没有亲自看过,体会不到这些景物的美,因此也缺乏兴趣,甚至有些學生对课文越读越不爱读。解决这样的问题,关键还在于一个“巧”字,笔者认为有几种教学方法不妨试一试,会有意想不到的效果。
一、“巧设问题”教学法
学习此类“写景”文章,笔者认为关键在于挖掘学生的兴趣。怎样激发学生兴趣,是值得探讨的。比如学习《黄山奇松》一课,可先从课题来设疑:“奇”是什么意思?(奇怪、奇特、非一般的)为什么说黄山的松树是奇特的?请带着这个问题来读课文。学生的好奇心因此问题而被激起。课文第一自然段说人们对黄山奇松更是“情有独钟”,由此又引出一个问题:为什么人们独对它更有感情呢?他必定有它的奇特之处。接下来让学生读文章,找出各种松树的奇特之处。就这样,随着一个个问题的抛出,学生探索的积极性就被调动起来了,他们爱追根问底的儿童特性也被激发出来。可见,抓住一个“奇”字巧设问题,不仅可以解决本节课的重点,完成教学任务,更重要的是还让学生在兴趣中探究,在探索中收获。这激发了学生的兴趣,又提高了他们动手解决问题的能力,可谓是一举多得,高效课堂的目标得以实现。
二、“巧抓中心”教学法
写景的文章往往层次比较分明,脉络比较清晰,像《莫高窟》一课便是如此,整体为总——分——总的结构层次。对于这样的课文教学,比较便利、简易的方法就是引导学生抓出中心句来学习。如《莫高窟》一课的开头是总起,结尾是概括,中间三段分别描写了莫高窟的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”。这三处景物的特点,课文中都有一句总括的话。如彩塑“个性鲜明、神态各异”,壁画“精妙绝伦”,藏经洞“藏有各种经卷、帛画”……抓住这些总括句,再通过具体语句来体会、感悟、理解,景物的样子便在头脑中有了明晰的轮廓。因此,运用此教学法便于学生集中思维、有序学习,有利于高效课堂的发展。
三、“巧用课件”教学法
写景文章中的景物若是静止的,相信谁也不爱看。那么,怎样使景物流动起来,那便要靠“多媒体课件”来做功了。如《黄果树瀑布》,书中的插图就是一幅画,无论怎样也感觉不到“雄伟壮观、气势非凡”。怎么办?那就借助课件。视频中黄果树瀑布那种从悬崖高处直泻下来,轰轰作响的气势犹如万马奔腾,不仅震撼了学生的眼,也震撼了学生的心。带着这样的印象,再从课文的具体语句描写中体会感受,不费劲就深化了主题。恰当的课件,给人留下的除了视觉冲击,还有心灵的震撼,确实是有益的学习方式,为高效课堂作了铺垫。
四、“巧演角色”教学法
本单元中所描写的景物比较奇特,教学方法上也应该“奇特”一些。如迎客松,“它有一青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,在热情地欢迎宾客的到来”;送客松,“它向山下伸出长长的手臂,好像在跟游客依依不舍地告别”;“黄山松千姿百态,或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧……”学到这些,可让学生展开想象,想一想自己的动作,或者自己的语言,如果他们是导游,会对游客说什么?做什么?实际模拟都来演一演。这样,有的演,有的看,还有的评一评……一下子,学生的兴趣上来了,课堂气氛活跃起来了,学生的想象思维也打开了,收获也多起来了。教师在课堂上不要吝啬,要给学生合适的时间与机会,要让学生的童真童趣尽情展现,这样孩子们会飞翔得更高,“高效课堂”的步伐会迈得更大。
五、“巧读细思”教学法
景物文章中描写的景物都很美。如果你都用相同腔调或感情读下来,再美的景物也不美了。所以在朗读时,应与景物特点紧密结合,读出不同的味道。
如黄果树瀑布,角度不同、样子不一样,声音也不一样。读的时候要有层次,在远处时,读出微风拂过树梢的声音,越来越近,读出渐进渐响的气势;在山谷间读出浪花飞溅的感觉;在谷底读出訇然作响的声势。像《莫高窟》一课,可抓住“明珠”“瑰宝”等重点词来突出特点。不同的朗读,可把不同的景物特点展现出来。当然,朗读离不开学生的理解与感受,所以在读中思,在思中读,也是必需的方法。读文章中的景物,仿佛身临其境,人之感受也会神清气爽,舒服惬意,情感的丰富大大有益于课堂效益的提高。
六、“巧联故事”教学法
孩子都爱听故事。针对这一特点,在设计课时,不妨多加个环节。如在学莫高窟时,有学生问:莫高窟是怎样建成的?它经历过怎样的事情?这些问题就交给学生,让其课下查找资料,整理成故事。再上课时,就用故事把莫高窟的历史问题一一道来。学生在交流中不仅享受了听故事的乐趣,还享受了自主探索的乐趣。学生自主正是高效课堂的一种表现方式。
七、“巧妙延伸’教学法
现在教师上课,都愿意搞课外延伸。其实景物文章更容易延伸,而且还有意义。如《黄山奇松》一课,除了奇松,黄山还有哪些景物值得观看?从而引出“隆石、云海、温泉”,引导孩子去观看,去写出更美的文章。由黄果树瀑布可以延伸到庐山瀑布;由莫高窟也可以延伸到龙门石窟等。这种教学法,实现了我参与、我快乐、我自信、我成功的高效课堂的终极目标。
分类施教,教无定法,笔者认为以上是对描写景物文章的一点探讨,有助于促进高效课堂的发展。
(责编侯艳星)
一、“巧设问题”教学法
学习此类“写景”文章,笔者认为关键在于挖掘学生的兴趣。怎样激发学生兴趣,是值得探讨的。比如学习《黄山奇松》一课,可先从课题来设疑:“奇”是什么意思?(奇怪、奇特、非一般的)为什么说黄山的松树是奇特的?请带着这个问题来读课文。学生的好奇心因此问题而被激起。课文第一自然段说人们对黄山奇松更是“情有独钟”,由此又引出一个问题:为什么人们独对它更有感情呢?他必定有它的奇特之处。接下来让学生读文章,找出各种松树的奇特之处。就这样,随着一个个问题的抛出,学生探索的积极性就被调动起来了,他们爱追根问底的儿童特性也被激发出来。可见,抓住一个“奇”字巧设问题,不仅可以解决本节课的重点,完成教学任务,更重要的是还让学生在兴趣中探究,在探索中收获。这激发了学生的兴趣,又提高了他们动手解决问题的能力,可谓是一举多得,高效课堂的目标得以实现。
二、“巧抓中心”教学法
写景的文章往往层次比较分明,脉络比较清晰,像《莫高窟》一课便是如此,整体为总——分——总的结构层次。对于这样的课文教学,比较便利、简易的方法就是引导学生抓出中心句来学习。如《莫高窟》一课的开头是总起,结尾是概括,中间三段分别描写了莫高窟的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”。这三处景物的特点,课文中都有一句总括的话。如彩塑“个性鲜明、神态各异”,壁画“精妙绝伦”,藏经洞“藏有各种经卷、帛画”……抓住这些总括句,再通过具体语句来体会、感悟、理解,景物的样子便在头脑中有了明晰的轮廓。因此,运用此教学法便于学生集中思维、有序学习,有利于高效课堂的发展。
三、“巧用课件”教学法
写景文章中的景物若是静止的,相信谁也不爱看。那么,怎样使景物流动起来,那便要靠“多媒体课件”来做功了。如《黄果树瀑布》,书中的插图就是一幅画,无论怎样也感觉不到“雄伟壮观、气势非凡”。怎么办?那就借助课件。视频中黄果树瀑布那种从悬崖高处直泻下来,轰轰作响的气势犹如万马奔腾,不仅震撼了学生的眼,也震撼了学生的心。带着这样的印象,再从课文的具体语句描写中体会感受,不费劲就深化了主题。恰当的课件,给人留下的除了视觉冲击,还有心灵的震撼,确实是有益的学习方式,为高效课堂作了铺垫。
四、“巧演角色”教学法
本单元中所描写的景物比较奇特,教学方法上也应该“奇特”一些。如迎客松,“它有一青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,在热情地欢迎宾客的到来”;送客松,“它向山下伸出长长的手臂,好像在跟游客依依不舍地告别”;“黄山松千姿百态,或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧……”学到这些,可让学生展开想象,想一想自己的动作,或者自己的语言,如果他们是导游,会对游客说什么?做什么?实际模拟都来演一演。这样,有的演,有的看,还有的评一评……一下子,学生的兴趣上来了,课堂气氛活跃起来了,学生的想象思维也打开了,收获也多起来了。教师在课堂上不要吝啬,要给学生合适的时间与机会,要让学生的童真童趣尽情展现,这样孩子们会飞翔得更高,“高效课堂”的步伐会迈得更大。
五、“巧读细思”教学法
景物文章中描写的景物都很美。如果你都用相同腔调或感情读下来,再美的景物也不美了。所以在朗读时,应与景物特点紧密结合,读出不同的味道。
如黄果树瀑布,角度不同、样子不一样,声音也不一样。读的时候要有层次,在远处时,读出微风拂过树梢的声音,越来越近,读出渐进渐响的气势;在山谷间读出浪花飞溅的感觉;在谷底读出訇然作响的声势。像《莫高窟》一课,可抓住“明珠”“瑰宝”等重点词来突出特点。不同的朗读,可把不同的景物特点展现出来。当然,朗读离不开学生的理解与感受,所以在读中思,在思中读,也是必需的方法。读文章中的景物,仿佛身临其境,人之感受也会神清气爽,舒服惬意,情感的丰富大大有益于课堂效益的提高。
六、“巧联故事”教学法
孩子都爱听故事。针对这一特点,在设计课时,不妨多加个环节。如在学莫高窟时,有学生问:莫高窟是怎样建成的?它经历过怎样的事情?这些问题就交给学生,让其课下查找资料,整理成故事。再上课时,就用故事把莫高窟的历史问题一一道来。学生在交流中不仅享受了听故事的乐趣,还享受了自主探索的乐趣。学生自主正是高效课堂的一种表现方式。
七、“巧妙延伸’教学法
现在教师上课,都愿意搞课外延伸。其实景物文章更容易延伸,而且还有意义。如《黄山奇松》一课,除了奇松,黄山还有哪些景物值得观看?从而引出“隆石、云海、温泉”,引导孩子去观看,去写出更美的文章。由黄果树瀑布可以延伸到庐山瀑布;由莫高窟也可以延伸到龙门石窟等。这种教学法,实现了我参与、我快乐、我自信、我成功的高效课堂的终极目标。
分类施教,教无定法,笔者认为以上是对描写景物文章的一点探讨,有助于促进高效课堂的发展。
(责编侯艳星)