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柳斌先生指出，教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就一代四有新人。在某种程度上说明重认知轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新世纪课改的取向背道而驰。《普通高中英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求，把情感态度界定为兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，这就强调了英语学习策略上情感因素的重要性。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?
一、倾注热情，以情导学
《名人传记》记载着这么一个例子：著名励志作家卡耐基先生小时候非常顽皮，令他的老师们十分头痛。使大家记忆犹新的一件事是一个寒冷的冬日，卡耐基把野兔放在教室后火炉的暗箱上烤，气得上课的史密斯夫人脸色发白。可喜的是，史密斯夫人并没因此冷落这调皮蛋，而是从中发现他的“诡辩”口才，对他悉心教导，倾注满腔热情，成就了一代名人。也许这就是情感的力量吧!当代许多教育家都认为热爱学生是教师应具有的品德，苏联教育家苏霍姆林斯基把这作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。心理学研究也表明，教师传达的情感直接影响着教学活动的参与和内化。因此教师只有真正用心去关爱学生才能打开学生心灵的大门，燃起他们的学习热情，使其成为有效学习英语的催化剂。
二、激活课堂，有效促学
1.营造课堂氛围，形成情感交融。
“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”这在教育实践中体现得淋漓尽致。相信教师们都有这样的体会：以同样的方式给同等水平的两个班级上同样的内容，课堂上教师精力旺盛，情绪高涨，教学任务很快就顺利完成。学生既学得开心又能轻松掌握知识。而有时因教师受各种因素的影响，情绪低落，教学效果就大为逊色。可见，教师的情绪状态对学生的认知和师生关系产生很大的影响，如果教师情绪积极向上、表情轻松愉快，学生的学习情绪也会随之调整最佳状态。为此，教师应尽力利用自己的情绪感染力使知识、信息带有情感色彩，达到师生间情感交融，使学生愉快上好每节课。
2.注重课堂设计，达到知情统一。
(1)情境开路，认知相随。教师可根据教学内容的要求和特点，创设有利于促进英语认知活动的启发性教学情景，使英语教学始终在轻松气氛中进行。例如在教学高一下Until 19 Agriculture一课时。我们可以用数码相机拍摄一组学校花圃场景的照片，也可以拍摄一组田间农作物的画面，让学生描绘画面内容加深对有机农业的理解。通过提供真实的情景，创设贴近现实生活的环境，学生才有源可思，有话可说，有题可作，从而积极主动地参与到语言综合应用的任务中，感受英语学习给他们带来的乐趣。
(2)以情启思，以思促情。新教材中许多课文有着丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Albert Einstein、Helen Keller、Madame Curie等伟人、名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。Madame Curie-文中居里夫人的话，使学生懂得想要成功必须对自己充满信心，朝着目标执着前进促使学生从中增进对人生、社会的理解，达到情感教育渗透之目的。
3.调整教材顺序，激励学习动机。
为了使教学内容切合学生的生活实际，激起学生学习热情促进英语习得，教师在教材的使用上可适当做一些调整。例如学校要举行运动会，使用人教版教材高一(下)的教师可先讲授Olympic Games一单元。在这个单元的教学中，教师可以适当补充一些有关近期重要体育赛事的内容，还可以创设一些情境进行口语练习。如用英语介绍2008年北京举办奥林匹克运动会的一些情况；模拟志愿者身份向国际友人介绍中国等。这些教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机，使课文与真实的情景结合，在实际中学习，在情境中交融，学生会感到更真实，更实用，学得更轻松，记得更牢固，用得更自如。
三、面向全体，尊重差异
每一个学生都有与众不同的地方，都有自己的特点和长处。一般来说，成绩好的学生在课堂上受表扬的机会多，学习积极性高，但作为英语教师应面向全体，尊重差异。鉴于英语教学的特殊性，部分学生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏低，情感因此而受到挫折，教师要采取措施因势利导：
1.消除受挫之苦 体验成功快乐。
情感是人们心理机制的中心，是内在动力的发源地，没有情感就难以激发学习动机。学习成绩好的学生需要我们去沟通，学习困难的“学困生”更需要我们的同情与关爱。中学生的情绪不稳定，有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，教师应在尊重学生差异的同时要对英语学习困难的学生加强自激、自控能力的培养，使之能用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力，让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取。教师要经常教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折，明白失败乃成功之母，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。
同时，教师还要帮助他们找出学习困难的原因，分析困难的性质和程度，引导他们把失败归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会。情之所至，金石为开，学生会觉得老师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力。另外，要对英语学习困难的学生适当降低要求，消除其情感障碍。比如作业可以采取分层布置的办法减轻他们的负担，在课堂上有意识地让他们回答一些较简单的问题等，让他们得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量……无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”简单的一次夸奖，一份理解，会使学生一次次体验到成功和被信任的喜悦，这样他们就会逐渐改变原来对英语成绩不好的归因，从失败的状态中解放出来，确信只有努力才能带来成功，从而增强学好英语的信心，激励自己一天天成长。
2.克服焦虑情绪 增强自我信心。
心理学研究表明，语言习得与焦虑情绪有密切关系，焦虑情绪越严重语言习得成绩越差。这种恶性循环会导致一些学生感到顾虑重重，课堂上怕回答不出老师的提问而当众出丑；课后怕做不好作业而受到同学的冷眼；考试怕考不好而名落孙山……所有这些，都可能会导致他们由厌学到怕学，由怕学到辍学，或走向反面……他们多么需要关爱，多么需要老师给他们一种向上的精神啊!这时老师应该热情地关心他们，与他们促膝交心，消除他们的种种焦虑。还可利用英语教材上的内容对学生进行教育。例如人教社SEFC B2A Unit 1 Making a dif-ference有一篇关于著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。利用这则故事激发学生学科学、爱科学，不畏艰难，勇于克服困难，勇攀高峰的科学精神。又如学习Book 2B Unit 17 Disabilities时，让学生充分了解残疾人在学习生活中遇到的种种困难，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励他们勇敢地克服学习中遇到的种种困难，增强他们的自信心，培养积极情感促进英语习得。
高中英语教学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的交流。忽视英语教学中的情感因素和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。因此，教师应在课堂上对学生要动之以情晓之以理，用心点燃学习热情，以情感化英语课堂，使学生燃起学习热情真正领略到英语语言艺术的魅力，使他们自由、自然地学习，幸福、快乐地成长。
一、倾注热情，以情导学
《名人传记》记载着这么一个例子：著名励志作家卡耐基先生小时候非常顽皮，令他的老师们十分头痛。使大家记忆犹新的一件事是一个寒冷的冬日，卡耐基把野兔放在教室后火炉的暗箱上烤，气得上课的史密斯夫人脸色发白。可喜的是，史密斯夫人并没因此冷落这调皮蛋，而是从中发现他的“诡辩”口才，对他悉心教导，倾注满腔热情，成就了一代名人。也许这就是情感的力量吧!当代许多教育家都认为热爱学生是教师应具有的品德，苏联教育家苏霍姆林斯基把这作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。心理学研究也表明，教师传达的情感直接影响着教学活动的参与和内化。因此教师只有真正用心去关爱学生才能打开学生心灵的大门，燃起他们的学习热情，使其成为有效学习英语的催化剂。
二、激活课堂，有效促学
1.营造课堂氛围，形成情感交融。
“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”这在教育实践中体现得淋漓尽致。相信教师们都有这样的体会：以同样的方式给同等水平的两个班级上同样的内容，课堂上教师精力旺盛，情绪高涨，教学任务很快就顺利完成。学生既学得开心又能轻松掌握知识。而有时因教师受各种因素的影响，情绪低落，教学效果就大为逊色。可见，教师的情绪状态对学生的认知和师生关系产生很大的影响，如果教师情绪积极向上、表情轻松愉快，学生的学习情绪也会随之调整最佳状态。为此，教师应尽力利用自己的情绪感染力使知识、信息带有情感色彩，达到师生间情感交融，使学生愉快上好每节课。
2.注重课堂设计，达到知情统一。
(1)情境开路，认知相随。教师可根据教学内容的要求和特点，创设有利于促进英语认知活动的启发性教学情景，使英语教学始终在轻松气氛中进行。例如在教学高一下Until 19 Agriculture一课时。我们可以用数码相机拍摄一组学校花圃场景的照片，也可以拍摄一组田间农作物的画面，让学生描绘画面内容加深对有机农业的理解。通过提供真实的情景，创设贴近现实生活的环境，学生才有源可思，有话可说，有题可作，从而积极主动地参与到语言综合应用的任务中，感受英语学习给他们带来的乐趣。
(2)以情启思，以思促情。新教材中许多课文有着丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Albert Einstein、Helen Keller、Madame Curie等伟人、名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。Madame Curie-文中居里夫人的话，使学生懂得想要成功必须对自己充满信心，朝着目标执着前进促使学生从中增进对人生、社会的理解，达到情感教育渗透之目的。
3.调整教材顺序，激励学习动机。
为了使教学内容切合学生的生活实际，激起学生学习热情促进英语习得，教师在教材的使用上可适当做一些调整。例如学校要举行运动会，使用人教版教材高一(下)的教师可先讲授Olympic Games一单元。在这个单元的教学中，教师可以适当补充一些有关近期重要体育赛事的内容，还可以创设一些情境进行口语练习。如用英语介绍2008年北京举办奥林匹克运动会的一些情况；模拟志愿者身份向国际友人介绍中国等。这些教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机，使课文与真实的情景结合，在实际中学习，在情境中交融，学生会感到更真实，更实用，学得更轻松，记得更牢固，用得更自如。
三、面向全体，尊重差异
每一个学生都有与众不同的地方，都有自己的特点和长处。一般来说，成绩好的学生在课堂上受表扬的机会多，学习积极性高，但作为英语教师应面向全体，尊重差异。鉴于英语教学的特殊性，部分学生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏低，情感因此而受到挫折，教师要采取措施因势利导：
1.消除受挫之苦 体验成功快乐。
情感是人们心理机制的中心，是内在动力的发源地，没有情感就难以激发学习动机。学习成绩好的学生需要我们去沟通，学习困难的“学困生”更需要我们的同情与关爱。中学生的情绪不稳定，有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，教师应在尊重学生差异的同时要对英语学习困难的学生加强自激、自控能力的培养，使之能用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力，让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取。教师要经常教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折，明白失败乃成功之母，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。
同时，教师还要帮助他们找出学习困难的原因，分析困难的性质和程度，引导他们把失败归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会。情之所至，金石为开，学生会觉得老师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力。另外，要对英语学习困难的学生适当降低要求，消除其情感障碍。比如作业可以采取分层布置的办法减轻他们的负担，在课堂上有意识地让他们回答一些较简单的问题等，让他们得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量……无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”简单的一次夸奖，一份理解，会使学生一次次体验到成功和被信任的喜悦，这样他们就会逐渐改变原来对英语成绩不好的归因，从失败的状态中解放出来，确信只有努力才能带来成功，从而增强学好英语的信心，激励自己一天天成长。
2.克服焦虑情绪 增强自我信心。
心理学研究表明，语言习得与焦虑情绪有密切关系，焦虑情绪越严重语言习得成绩越差。这种恶性循环会导致一些学生感到顾虑重重，课堂上怕回答不出老师的提问而当众出丑；课后怕做不好作业而受到同学的冷眼；考试怕考不好而名落孙山……所有这些，都可能会导致他们由厌学到怕学，由怕学到辍学，或走向反面……他们多么需要关爱，多么需要老师给他们一种向上的精神啊!这时老师应该热情地关心他们，与他们促膝交心，消除他们的种种焦虑。还可利用英语教材上的内容对学生进行教育。例如人教社SEFC B2A Unit 1 Making a dif-ference有一篇关于著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。利用这则故事激发学生学科学、爱科学，不畏艰难，勇于克服困难，勇攀高峰的科学精神。又如学习Book 2B Unit 17 Disabilities时，让学生充分了解残疾人在学习生活中遇到的种种困难，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励他们勇敢地克服学习中遇到的种种困难，增强他们的自信心，培养积极情感促进英语习得。
高中英语教学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的交流。忽视英语教学中的情感因素和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。因此，教师应在课堂上对学生要动之以情晓之以理，用心点燃学习热情，以情感化英语课堂，使学生燃起学习热情真正领略到英语语言艺术的魅力，使他们自由、自然地学习，幸福、快乐地成长。