学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力，发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。学生对美术学习的效果如何，不仅受美术学科冷暖特征的影响，还与师生在教学时感情投入程度有关。如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，这是新课程改革中值得探讨的课题。
　　一、教师因素
　　在构成美术教育系统的诸多因素中，教师和学生是最活跃、最基本的因素。在实施新课程改革的背景下，教师成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研发者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者。这就要求教师不仅要有驾驭知识的能力，还要有驾驭学生的思维、引导学生思考、调动学生情感的能力。要想调动学生的情感，我们就要学会分析学生的情感心理，指导学生情感实践，从这些方面看，现代教育对教师的情感提出了较高的要求。
　　关注教学细节，以爱感人。
　　美国教育家洛克说过：“爱是行动源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”爱心是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。作为初中美术教师，因为是小学科，所以反而更有机会走近学生，了解到学生最本真的一面，同时小学科老师发现问题如果一味的批评指责或惩戒处罚，初中学生根本不放在心上、于事无补。作为教师在教育过程中，要善于关注教学细节，怀着一颗关切的爱心去接触学生，从爱出发巧妙处理问题，防微杜渐。同时教师还应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在情意浓浓的教学过程中去看、去感受、去创造。当学生作画时，笔者便强调构图设计要大气，勿小气，从而培养学生大方、大胆的性格；在小组合作创作时，总是提倡团结协作精神，表扬乐于助人的同学；在进行美术手工课教学时，提醒同学尽量利用废旧材料，保护环境爱护家园；在進行写生画教学时，注意用亲身经历或名人典故来教育学生对一件平凡的物件也要有珍惜和爱护之情；在教师节、新年元旦等节日时，引导学生自己动手设计制作贺卡、书签、挂盘、剪纸等送给自己的父母亲人或老师朋友，以此培养学生的亲情和爱心等等。“亲其师”，则“信其道”，教师要关注教学细节，以爱为纽带，和学生之间建立相互尊重、信任的情感，唯其如此才会产生意想不到的教育力量。
　　二、学生因素
　　在现代学习观中，学生是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。而对于初中生来说，他们的年龄一般在12——15岁，处于潜能完善阶段，学习目的、方法、性质、内容和途径与小学相比有了很大变化，学习动机更加复杂，学习方法上灵活性增强，学习兴趣更为强烈和广泛。因此，我们在教学时，要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入到丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。
　　三、师生之间要加强情感交流，同绘美好、和谐乐章
　　情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，师生平等和谐共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。然而，在与学生情感沟通过程中，我们要注意策略，应根据每个学生的情况，因人而异，让学生也能动情。
　　总之，初中美术教学不仅是美术知识学习和技能训练的活动，也是情感交流的重要活动，特别是在新课程改革的大美术教育背景下，我们更要重视情感教育。这样才能有利于学生的全面发展，达到美术教育的目的。