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摘 要： 为打造“快乐思考，设谜猜字，遇见最活泼汉字”的高效识字课堂，作者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用及作用。该方法是发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能，引导学生将汉字创编成字谜识记汉字方法。课堂实证研究表明，不仅能让学生高效识字，还能培养学生思维力和汉字审美能力，提高自主识字能力，丰富文化内涵。
关键词： 小学 趣味字谜识字法 课堂教学
一、运用趣味字谜识字法的背景
汉字不仅是母语的文字符号，更是中华文化的根，记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久，精细观察能力和手眼协调能力不完善，表现在初步接触汉字时：容易读错字、写错字，少写笔画，多写笔画，形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”①理论来分析：如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法，培养较强的识字能力，那么自主学习语言文字的基础就扎实了。
基于此，笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格，为打造“快乐思考，设谜猜字，遇见最活泼汉字”的高效识字课堂，笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能，引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明，不仅能让学生高效识字，还能培养学生思维力和汉字审美能力，提高自主识字能力，丰富中华文化内涵。
二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈
依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点，笔者引导学生感知汉字的结构轮廓，鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象，引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。
1.汉字拆分组合法的运用
其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件，再赋予每个部件特定的形象或图片，鲜明的形象组合使汉字跃然纸上，最后将这些鲜明的形象组合到一起，形成妙趣横生的谜面，学生结合图片猜字谜。
认识“卜”时，我们编了个“蚂蚁上树”的字谜：“一竖”变成了挺拔的大树，“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁，笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”，由于学生很多姓“董”，被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨，有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。
2.形近字细微笔画比较法的运用
形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象，再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜，被编成“鸟儿没了眼睛，世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜，被编成“一脚（足字旁）踢跑两个很厉害的人（双人旁）”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。
3.形声字形旁或声旁归类法的运用
汉字形声字占到百分之八十，同形旁或同声旁的字数量特别庞大，抓住它们结构上的共同点，区分不同点，是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量，又能对零散的汉字进行归纳整合，方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁，组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”，通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁，组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”，通过编造“有虫就会飞，有水就干净，有日天不阴，有人就美丽”的谜面，猜谜底“蜻、清、晴，倩”。
可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知，加深对汉字的记忆和识别，获得创编字谜的成就感，增强识记汉字的自信心和成就感。
综上，趣味字谜识字法能让汉字灵动，能让汉字活泼。课堂实证研究表明，不仅能让学生高效识字，还能培养学生思维力和汉字审美能力，提高自主识字能力，丰富中华文化内涵，是打造低年级高效识字课堂的有效方法。
注释：
①百度百科：首因效应http：//baike.baidu.com/view/120073.htm.
参考文献：
[1]王敬敏.当前写字教学的问题及其原因分析.语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（7）：17-19.
[2]张华.低年级写字教学的策略和方法.教学与管理，2013-1-15：41-42.
[3]龚利钢.谈识字和写字教学中的三“破”三“立”.教育论坛，2014（6）：33-34.
[4]义务教育语文课程标准（2011版）（第一学段）：http：//www.yuwen123.com/Article/201202/52296.html.
关键词： 小学 趣味字谜识字法 课堂教学
一、运用趣味字谜识字法的背景
汉字不仅是母语的文字符号，更是中华文化的根，记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久，精细观察能力和手眼协调能力不完善，表现在初步接触汉字时：容易读错字、写错字，少写笔画，多写笔画，形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”①理论来分析：如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法，培养较强的识字能力，那么自主学习语言文字的基础就扎实了。
基于此，笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格，为打造“快乐思考，设谜猜字，遇见最活泼汉字”的高效识字课堂，笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能，引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明，不仅能让学生高效识字，还能培养学生思维力和汉字审美能力，提高自主识字能力，丰富中华文化内涵。
二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈
依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点，笔者引导学生感知汉字的结构轮廓，鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象，引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。
1.汉字拆分组合法的运用
其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件，再赋予每个部件特定的形象或图片，鲜明的形象组合使汉字跃然纸上，最后将这些鲜明的形象组合到一起，形成妙趣横生的谜面，学生结合图片猜字谜。
认识“卜”时，我们编了个“蚂蚁上树”的字谜：“一竖”变成了挺拔的大树，“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁，笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”，由于学生很多姓“董”，被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨，有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。
2.形近字细微笔画比较法的运用
形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象，再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜，被编成“鸟儿没了眼睛，世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜，被编成“一脚（足字旁）踢跑两个很厉害的人（双人旁）”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。
3.形声字形旁或声旁归类法的运用
汉字形声字占到百分之八十，同形旁或同声旁的字数量特别庞大，抓住它们结构上的共同点，区分不同点，是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量，又能对零散的汉字进行归纳整合，方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁，组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”，通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁，组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”，通过编造“有虫就会飞，有水就干净，有日天不阴，有人就美丽”的谜面，猜谜底“蜻、清、晴，倩”。
可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知，加深对汉字的记忆和识别，获得创编字谜的成就感，增强识记汉字的自信心和成就感。
综上，趣味字谜识字法能让汉字灵动，能让汉字活泼。课堂实证研究表明，不仅能让学生高效识字，还能培养学生思维力和汉字审美能力，提高自主识字能力，丰富中华文化内涵，是打造低年级高效识字课堂的有效方法。
注释：
①百度百科：首因效应http：//baike.baidu.com/view/120073.htm.
参考文献：
[1]王敬敏.当前写字教学的问题及其原因分析.语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（7）：17-19.
[2]张华.低年级写字教学的策略和方法.教学与管理，2013-1-15：41-42.
[3]龚利钢.谈识字和写字教学中的三“破”三“立”.教育论坛，2014（6）：33-34.
[4]义务教育语文课程标准（2011版）（第一学段）：http：//www.yuwen123.com/Article/201202/52296.html.