论文部分内容阅读
随着课程改革的不断深入，越来越多的问题不断萦绕在教学一线老师的脑海：课堂教学怎样才能使层次差异越来越大的学生都能有所收获？课堂教学怎样才能最大限度地拓展学生的思维？课堂教学怎样才能提高学生的自主学习能力？课堂教学又该如何培养学生的合作、交流能力？……一系列的问题促使我们不断探索高效课堂的构建。
所谓“高效”课堂应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。高效课堂的达成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、投入程度、学生的原有基础、学习能力和学习态度、教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中，笔者认为教师是否全情投入是关键！
课堂的高效取决于教学活动实施过程中教师主导作用的高效性。而要高效发挥教师在课堂中的主导作用，笔者认为应该在以下方面多下功夫。
1师生全情投入
高效课堂应该是师生全情投入的课堂。而教师的全情投入是关键。课前，教师应该针对教材，研读教参，关注中考，结合自己的学生特点，精心打造个性化的教案。课上，教师全程主导，神采飞扬，全身会洋溢一种诱人的魅力，吸引学生投入课堂。而教师课前的精心准备也会不断吸引学生，指导学生主动学习，从而让学生在整节课中自然而然地全情投入。如《平面镜的成像特点》这节课，笔者在课前精心准备，学生进入实验室时，将杯中的水倒向点燃的蜡烛，学生惊讶地发现蜡烛竟然不受影响，为什么？学生的好奇心一下子就上来了，对即将开始的新课充满兴趣。接下来一个接一个问题引导学生开始自主探究，对于教学难点玻璃板的引入，没有直接给，而是让学生用平面镜去找像来比较像和物的大小，学生多次实验后发现，只能发现物，却无法找到像？我及时提问，为什么找不到像呢？学生很快回答，因为平面镜后面是不透明的。要找到像，必须怎样改进呢？学生自然想到用玻璃板。然后让学生去找像，怎样才能确认像和物的大小关系呢？根据经验只有靠在一起我们才能准确判别，对于不在一起的物和像如何比较呢？学生讨论后决定增加一个和物体完全一样的物，放到像的位置来比较。就这样笔者用问题一步步引导学生展开探究，用实验现象来引起问题冲突，引导学生讨论，不断对实验进行修正，整个过程学生很自然地全情投入。在教师和学生的全身心投入中不知不觉地下课了，这样的课堂怎能不高效？
2最大化每节物理课的思维空间
最大化学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。所以我们必须精心策划物理情境，针对不同层次的学生设置一些值得思考，值得探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生探究的问题中产生求知欲，最后引导学生通过探究和合作解决问题，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。
在探究《探究凸透镜成像实验》时，笔者用大凸透镜将一个彩色的娃娃成像在教室的白墙上，改变物和镜子间的距离，墙上的像的大小不断改变，学生很惊讶，我及时提出问题：是什么在影响凸透镜成像的大小呢？学生积极开展讨论。趁着学生的热情，我让学生分组用给定的器材在光屏上得到放大的像和缩小的像，然后移动物体和光屏去找对应缩小或放大的像，让学生在自己的探究中寻找规律，引导学生思考：像大小变化时有没有转折点，若有的话转折点在哪里？有何特点？先从理论分析，再通过实验寻找。就这样用一系列的问题，引导学生不断地通过器材来探究凸透镜的成像特点。对于成像规律的得出，全部让学生通过对实验现象的总结，对实验数据的分析，对实验器材的不断改进来自主得出，然后通过多媒体验证，最后还引导学生通过作图来进一步理解，加深印象。就这样，学生经历循序渐进的自主探究过程，大量的直观感受，小组成员间的思维碰撞，让思维不断深入，教学难点很轻松地得以克服。
3教学要密切联系生活实际
“让生活走进物理，让物理走进社会”。知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好物理的课堂教学。
在每一节新课教学前，笔者都会精心地做好情景的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发起学生的求知欲和学习新知识的兴趣，可以促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中去。
如电磁感应的教学，笔者将学生熟悉的微型电动机带入教室，插入电源，风扇转动，让学生回忆电动机的原理，能量的转化；然后将插头拔出，走到学生中，让学生拿着插头，有意让学生的手刚好捏住插头，然后我不经意间转动电扇，该学生大叫一声，扔掉插头，其他学生都很困惑，我也装着很困惑，怎么啦？该学生说：“手麻”，“麻？怎么会？我又没有插入插座”，“谁来试试？”很多学生愿意试一试，我继续重复，只听见教室里不断传来学生的叫声，前后左右中间的学生都试了，反应都一样，这是怎么回事？我不说话，学生就互相讨论起来：“触电了”“哪里来的电？”学生对接下来的教学已经充满求知的欲望，效果当然不会差了。
4信息化技术与课堂教学有机整合
俗话说：“百闻不如一见”。 在教学中充分利用现代化的多媒体技术，有利于突破教材的重点和难点，根据教材内容设计多媒体，不仅可以大大提高实验的可见度，还可以利用多媒体技术将一些不便于观察的现象用动画呈现。利用多媒体手段进行直观教学，使知识从具体到抽象，从静态转化为动态，从感性上升到理性，这样给学生的印象才会深刻，容易激发学生的求知欲，增强兴趣，大大提高课堂教学效率。
教师还可以利用网络将课堂进行有效延伸，如利用班级博客可以引导学生开展课前预习，如不便于课上进行的实验，可以让学生在家里完成，及时将观察到的现象在博客上进行讨论。也可以引导学生在博客上开展课后讨论，对学生的差异化指导可以起到很好的补充作用，大大提高学生的学习效率。
5强化课堂反馈
在设计每一节课时，笔者都会准备一个共性的内容，那也是我的学生能够学好物理的一个有效保障，那就是课堂反馈。针对本节课的内容，我会精心设计习题，让学生用本课所学知识来解答，目的是及时了解学生对知识的接受程度，以便学生能清楚知道自己的掌握情况。很多时候，往往会出现这样的现象，有的学生上课时气氛热烈，老师讲到哪儿，他都能跟到哪儿，可往往到了考试时，成绩却和课堂反应差得很远。实际上，这些学生上课时的思维只是浮于表面，对于知识的实质并没有很好地掌握。如果每节课我们教师都能及时进行课堂反馈，这样的学生就能及时知道自己对知识的掌握程度，课后就会及时查漏补缺，也能在老师的帮助下及时调整学习策略，提高听课效率。
随着课改的纵深发展，“高效”课堂已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，全情投入，注重生生互动，师生互动，最大化课堂的思维空间，及时反馈，扎扎实实地上好每一堂课。
所谓“高效”课堂应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。高效课堂的达成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、投入程度、学生的原有基础、学习能力和学习态度、教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中，笔者认为教师是否全情投入是关键！
课堂的高效取决于教学活动实施过程中教师主导作用的高效性。而要高效发挥教师在课堂中的主导作用，笔者认为应该在以下方面多下功夫。
1师生全情投入
高效课堂应该是师生全情投入的课堂。而教师的全情投入是关键。课前，教师应该针对教材，研读教参，关注中考，结合自己的学生特点，精心打造个性化的教案。课上，教师全程主导，神采飞扬，全身会洋溢一种诱人的魅力，吸引学生投入课堂。而教师课前的精心准备也会不断吸引学生，指导学生主动学习，从而让学生在整节课中自然而然地全情投入。如《平面镜的成像特点》这节课，笔者在课前精心准备，学生进入实验室时，将杯中的水倒向点燃的蜡烛，学生惊讶地发现蜡烛竟然不受影响，为什么？学生的好奇心一下子就上来了，对即将开始的新课充满兴趣。接下来一个接一个问题引导学生开始自主探究，对于教学难点玻璃板的引入，没有直接给，而是让学生用平面镜去找像来比较像和物的大小，学生多次实验后发现，只能发现物，却无法找到像？我及时提问，为什么找不到像呢？学生很快回答，因为平面镜后面是不透明的。要找到像，必须怎样改进呢？学生自然想到用玻璃板。然后让学生去找像，怎样才能确认像和物的大小关系呢？根据经验只有靠在一起我们才能准确判别，对于不在一起的物和像如何比较呢？学生讨论后决定增加一个和物体完全一样的物，放到像的位置来比较。就这样笔者用问题一步步引导学生展开探究，用实验现象来引起问题冲突，引导学生讨论，不断对实验进行修正，整个过程学生很自然地全情投入。在教师和学生的全身心投入中不知不觉地下课了，这样的课堂怎能不高效？
2最大化每节物理课的思维空间
最大化学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。所以我们必须精心策划物理情境，针对不同层次的学生设置一些值得思考，值得探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生探究的问题中产生求知欲，最后引导学生通过探究和合作解决问题，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。
在探究《探究凸透镜成像实验》时，笔者用大凸透镜将一个彩色的娃娃成像在教室的白墙上，改变物和镜子间的距离，墙上的像的大小不断改变，学生很惊讶，我及时提出问题：是什么在影响凸透镜成像的大小呢？学生积极开展讨论。趁着学生的热情，我让学生分组用给定的器材在光屏上得到放大的像和缩小的像，然后移动物体和光屏去找对应缩小或放大的像，让学生在自己的探究中寻找规律，引导学生思考：像大小变化时有没有转折点，若有的话转折点在哪里？有何特点？先从理论分析，再通过实验寻找。就这样用一系列的问题，引导学生不断地通过器材来探究凸透镜的成像特点。对于成像规律的得出，全部让学生通过对实验现象的总结，对实验数据的分析，对实验器材的不断改进来自主得出，然后通过多媒体验证，最后还引导学生通过作图来进一步理解，加深印象。就这样，学生经历循序渐进的自主探究过程，大量的直观感受，小组成员间的思维碰撞，让思维不断深入，教学难点很轻松地得以克服。
3教学要密切联系生活实际
“让生活走进物理，让物理走进社会”。知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好物理的课堂教学。
在每一节新课教学前，笔者都会精心地做好情景的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发起学生的求知欲和学习新知识的兴趣，可以促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中去。
如电磁感应的教学，笔者将学生熟悉的微型电动机带入教室，插入电源，风扇转动，让学生回忆电动机的原理，能量的转化；然后将插头拔出，走到学生中，让学生拿着插头，有意让学生的手刚好捏住插头，然后我不经意间转动电扇，该学生大叫一声，扔掉插头，其他学生都很困惑，我也装着很困惑，怎么啦？该学生说：“手麻”，“麻？怎么会？我又没有插入插座”，“谁来试试？”很多学生愿意试一试，我继续重复，只听见教室里不断传来学生的叫声，前后左右中间的学生都试了，反应都一样，这是怎么回事？我不说话，学生就互相讨论起来：“触电了”“哪里来的电？”学生对接下来的教学已经充满求知的欲望，效果当然不会差了。
4信息化技术与课堂教学有机整合
俗话说：“百闻不如一见”。 在教学中充分利用现代化的多媒体技术，有利于突破教材的重点和难点，根据教材内容设计多媒体，不仅可以大大提高实验的可见度，还可以利用多媒体技术将一些不便于观察的现象用动画呈现。利用多媒体手段进行直观教学，使知识从具体到抽象，从静态转化为动态，从感性上升到理性，这样给学生的印象才会深刻，容易激发学生的求知欲，增强兴趣，大大提高课堂教学效率。
教师还可以利用网络将课堂进行有效延伸，如利用班级博客可以引导学生开展课前预习，如不便于课上进行的实验，可以让学生在家里完成，及时将观察到的现象在博客上进行讨论。也可以引导学生在博客上开展课后讨论，对学生的差异化指导可以起到很好的补充作用，大大提高学生的学习效率。
5强化课堂反馈
在设计每一节课时，笔者都会准备一个共性的内容，那也是我的学生能够学好物理的一个有效保障，那就是课堂反馈。针对本节课的内容，我会精心设计习题，让学生用本课所学知识来解答，目的是及时了解学生对知识的接受程度，以便学生能清楚知道自己的掌握情况。很多时候，往往会出现这样的现象，有的学生上课时气氛热烈，老师讲到哪儿，他都能跟到哪儿，可往往到了考试时，成绩却和课堂反应差得很远。实际上，这些学生上课时的思维只是浮于表面，对于知识的实质并没有很好地掌握。如果每节课我们教师都能及时进行课堂反馈，这样的学生就能及时知道自己对知识的掌握程度，课后就会及时查漏补缺，也能在老师的帮助下及时调整学习策略，提高听课效率。
随着课改的纵深发展，“高效”课堂已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，全情投入，注重生生互动，师生互动，最大化课堂的思维空间，及时反馈，扎扎实实地上好每一堂课。