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课堂生成离不开教师主体,教师要预先充分备课,选择适当的教学内容,善于捕捉思维契合点,引领学生探究文本,激发学生求知欲,灵活评价学生在课堂上生成的知识。课堂生成离不开学生主体,学生发挥主观能动性,积极思维,主动参与,神思飞扬,从而演绎精彩。
当前的课堂教学既需要预设,也需要生成。没有预设的教学,是漫无目的的;没有生成的教学,是呆板的。教师预设教学目标,预设教学的问题,预设文本解读。有了精心的预设就会有精彩的生成。实施预设,精准地预见,根据课堂状况调整预设,让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放,课堂生成会是自然之美、真切之美。
怀特海说:“教师有着双重作用。他以自己的人格和个性,使学生产生共鸣而激发出热情;同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。”[1]每个阶段的学生心智不同,课程不同,教学方式不同。有时候学生的理解程度和接受能力远远超过了我们的预想。让学生能够带着浓厚的兴趣,充分发挥自己的思维能力,理解文本的妙肖之处,参与课堂教学中,主动解决问题,会有意想不到的收获。这就是生成课堂的无限魅力。
佐藤学说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。……我认为应当是教师与学生互动的基本。”[2]生成的课堂里教师要学会倾听学生,与学生进行思想交流、情感交流,引导学生理解文本的传神描写,创造和谐的课堂氛围,课堂就会有更多的精彩生成。
【课堂实录】
师:人物传记是以写人为中心,通过人物的描写和典型事例来塑造人物形象。了解了贝多芬的事迹之后,在你们眼中贝多芬是一个怎样的人呢?从文中找出几处关于传主肖像的描写,思考如何在肖像的刻画中抓住特征,突出人物特有的精神气质。课文中几次描写到贝多芬的肖像,无论是直接描写,还是转述画像,都很传神,形象地刻画出贝多芬的精神气质。请同学们结合课文的肖像描寫,谈谈你了解的贝多芬。(同桌之间讨论)
生:我发现第1段就是肖像描写,“眼中燃烧着一股奇异的威力,使所有见到他的人为之震慑”“因为在褐色而悲壮的脸上,这双眼睛射出一道犷野的光”,我认为贝多芬眼光是高冷的、冷峻的,说明他的思想深邃。
师:俗话说,眼睛是心灵的窗户。这位同学首先抓住了人物眼睛的传神描写,从外在的形象探究人物内在的精神世界。这一段还有哪些句子在补充描写他的眼睛?
生:雷斯太勃说,“他温柔的眼睛极其剧烈的痛苦”时,他需要竭尽全力才能止住眼泪,“血管膨胀,狂野的眼睛变得加倍可怕”;于里于斯·裴奈狄脱说他无异于“李尔王”。这些句子也是描写眼睛的,突出了人物内心的变化快,把他与莎士比亚笔下的李尔王相比。
师:你发现作者罗曼·罗兰将贝多芬与李尔王相比。这两人之间有什么相似之处呢?这里我们补充一下有关李尔王的故事。《李尔王》是莎士比亚的悲剧之一,叙述年事已高的李尔王想把国土分给三个女儿,口蜜腹剑的大女儿和二女儿获得宠幸瓜分了国土,小女儿不愿阿谀奉承而一无所获。李尔王被两个女儿驱逐,小女儿与他团聚,率军攻城,小女儿被杀死,李尔王守着小女儿的尸体悲痛地死去。剧中的李尔王性格暴躁,他的内心是狂乱躁动的。所以贝多芬的内心也是躁动不宁的。
师:罗曼·罗兰通过描写眼睛形象地展示了传主贝多芬的性格特征和内心世界,再现了贝多芬的人格魅力。还有哪些句子是着眼于描写眼睛的?
生:史丹霍塞替他画的肖像,“贝多芬在画上显得很年轻,似乎不到他的年纪,瘦削的,笔直的,高领使他头颈僵直,一副睥睨一切和紧张的目光。他知道他的意志所在;他相信自己的力量”,这是年轻时代的贝多芬,尚未经历更多的磨难。
师:这一处的描写属于肖像的转述性描写。头颈僵直,表现了贝多芬怎样的性格特征?
生:应该体现出贝多芬的倔强不屈、不屈服于命运的性格特征。
师:如何理解“睥睨一切”?请你先解释“睥睨”。
生:睥睨,应该和眼睛有关,都是“目”字偏旁。
师:这个词的确和眼睛有关,是斜着眼看,斜着眼看是什么态度呢?
生:表示傲视、鄙视、厌恶之意吧。
师:你再想想“一切”包括什么?
生:“一切”包括贝多芬的艺术追求、生活现状等。
师:是否也包括他遭遇的磨难和挫折?
生:应该也有。
师:理解了两个关键词,那么“睥睨一切”表现了贝多芬怎样的精神?
生:“睥睨一切”表现了贝多芬傲视坎坷挫折、不惧磨难的精神。
师:他知道自己的意志,他相信自己的力量,这两句表现了贝多芬怎样的性格特征?
生:贝多芬有坚强的意志,并且充满自信,乐观积极。
师:鲁迅先生说:“要极俭省的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”《祝福》就可以说是最好的明证。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画,可谓别具匠心。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化,我们读祥林嫂的眼睛,就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难。不同阶段的贝多芬,也会有别样的眼睛和目光。还有描写贝多芬眼睛的句子吗?
生:在曼勒替他画的肖像上,“在他的眼睛深处,甚至《第四交响乐》的幻梦与温柔的情调下,我们仍能感到那股可怕的力量,人性的脾气,突发的愤怒”,也是在描写眼睛。
师:这段描写是对别人给他所作画像的转述,透过这样的眼睛,你读到了什么?
生:我觉得表达了贝多芬对音乐的美好愿望和憧憬,更有面对现实不妥协、不退让的精神。
师:文中还有哪些打动你的外貌描写?
生:我看到第1段,“他短小臃肿,外表结实,生就运动家般的骨骼”,他的身材短小精悍而且臃肿,但是有运动员的骨骼,表现贝多芬外表是强悍的、有力的。 生:我看到描写贝多芬的头发,“乌黑的头发,异乎寻常的浓密,好似梳子从未在上面光临过,到处逆立,赛似‘梅杜头上的乱蛇’”,“逆立”表现贝多芬是叛逆的、不易接近的音乐家,梳子没有光临过,说明没有梳头,可见他是一位不修边幅、不拘小节的艺术家。
生:我读到关于贝多芬的微笑的描写,“他的微笑是美的,谈话之间有一副往往可爱而令人高兴的神气。但另一方面,他的笑却是不愉快的,粗野的,难看的,并且为时很短”。
师:你读得很仔细,关注到了作者对贝多芬的神情描写,可谓细致入微。此处关于微笑的描写,让你看到了贝多芬内心是怎样的?注意標点,破折号在这里是什么作用?
生:破折号是解释说明的作用,我认为过多的磨难和挫折让贝多芬有短暂而美好的微笑,但是时间很短,说明贝多芬是一个不习惯于欢乐地微笑的人。我们看到的贝多芬画像很少是微笑的,他的神情是严肃的。短暂的微笑里掩饰不住的是忧郁、哀伤。
师:罗曼·罗兰正是通过外在的面部特征和表情、细腻的肖像描写,展示了贝多芬丰富的内心世界和特有的性格特征。不仅是外在的真实,更表现的是人物内在的真实,内在的美,从而突出了贝多芬独有的人格魅力。
【教学反思】
感悟一:生成课堂要求在教师预设中精准选定教学内容。本文是一篇人物传记,传记是以写人为中心,通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。人物传记教学内容之一就是分析人物形象及其性格特征。对于贝多芬这一人物形象,高二学生并不陌生,但是结合文本来分析人物形象,是需要字斟句酌的,更何况这是一篇诗化语言的人物传记。因此教学内容选择了从外貌描写来看贝多芬的精神品质、性格特征,掌握作者抓住特征进行肖像描写,凸现人物精神气质的方法。
感悟二:生成课堂要根据文本设计贯穿教学的主问题。实录部分,以一个主问题贯穿课堂教学,其它的问题均由主问题衍生和生发。主问题:请同学们结合课文的肖像描写,谈谈你了解的贝多芬。后面的问题都是围绕主问题追问。这样设计既能集中精力完成教学目标,突出文本对人物的传神描写,又让学生回归文本,研读文本,而不是脱离文本架空分析人物形象。教师的追问总是能将学生的思维引向深入,让学生理解描写人物的传神之处,会让学生产生生成感和成就感。学生在老师的主问题的引领下,不断生发出从眼睛、身材、头发、微笑等方面传神描写分析贝多芬人物性格的看法,课堂生成的知识越来越丰富。
感悟三:生成课堂要根据学情调整预设问题的顺序,整合教学资源。按照预设教学思路,先分析作者对贝多芬的直接描写,后分析间接转述的描写。当听到学生先抓住“眼睛”探究贝多芬的精神世界时,于是调整思路,将后面间接转述描写“眼睛”的提到前面。原本打算按照文本的顺序逐一分析,结果随着学生的认知,整合了文本内容,让学生的分析渐入佳境。在师生的交流中,及时调整教学结构,促成课堂生成。
感悟四:生成课堂需要教师充分备课和适时点拨。关于“李尔王”的解读体现教师丰厚的知识储备,对于阅读面不广的学生来说,“李尔王”是难点,教师在备课时应考虑到。适时适当的点拨会让学生“拨开云雾见明月”,顿时豁然开朗。“睥睨”以关键词为突破口,从字形破解意义;从“破折号”用法上探寻奥秘,寻找前后文的关联。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师的课堂应该有浓浓的文字味、文学味、文化味,也就是说要有文字之美、文学之美、文化之美,有助于提高学生的文化修养。
参考文献:
[1]怀特海.教育的目的[M].上海:文汇出版社,2012:54.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京:教育科学出版社,2016:27.
当前的课堂教学既需要预设,也需要生成。没有预设的教学,是漫无目的的;没有生成的教学,是呆板的。教师预设教学目标,预设教学的问题,预设文本解读。有了精心的预设就会有精彩的生成。实施预设,精准地预见,根据课堂状况调整预设,让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放,课堂生成会是自然之美、真切之美。
怀特海说:“教师有着双重作用。他以自己的人格和个性,使学生产生共鸣而激发出热情;同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。”[1]每个阶段的学生心智不同,课程不同,教学方式不同。有时候学生的理解程度和接受能力远远超过了我们的预想。让学生能够带着浓厚的兴趣,充分发挥自己的思维能力,理解文本的妙肖之处,参与课堂教学中,主动解决问题,会有意想不到的收获。这就是生成课堂的无限魅力。
佐藤学说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。……我认为应当是教师与学生互动的基本。”[2]生成的课堂里教师要学会倾听学生,与学生进行思想交流、情感交流,引导学生理解文本的传神描写,创造和谐的课堂氛围,课堂就会有更多的精彩生成。
【课堂实录】
师:人物传记是以写人为中心,通过人物的描写和典型事例来塑造人物形象。了解了贝多芬的事迹之后,在你们眼中贝多芬是一个怎样的人呢?从文中找出几处关于传主肖像的描写,思考如何在肖像的刻画中抓住特征,突出人物特有的精神气质。课文中几次描写到贝多芬的肖像,无论是直接描写,还是转述画像,都很传神,形象地刻画出贝多芬的精神气质。请同学们结合课文的肖像描寫,谈谈你了解的贝多芬。(同桌之间讨论)
生:我发现第1段就是肖像描写,“眼中燃烧着一股奇异的威力,使所有见到他的人为之震慑”“因为在褐色而悲壮的脸上,这双眼睛射出一道犷野的光”,我认为贝多芬眼光是高冷的、冷峻的,说明他的思想深邃。
师:俗话说,眼睛是心灵的窗户。这位同学首先抓住了人物眼睛的传神描写,从外在的形象探究人物内在的精神世界。这一段还有哪些句子在补充描写他的眼睛?
生:雷斯太勃说,“他温柔的眼睛极其剧烈的痛苦”时,他需要竭尽全力才能止住眼泪,“血管膨胀,狂野的眼睛变得加倍可怕”;于里于斯·裴奈狄脱说他无异于“李尔王”。这些句子也是描写眼睛的,突出了人物内心的变化快,把他与莎士比亚笔下的李尔王相比。
师:你发现作者罗曼·罗兰将贝多芬与李尔王相比。这两人之间有什么相似之处呢?这里我们补充一下有关李尔王的故事。《李尔王》是莎士比亚的悲剧之一,叙述年事已高的李尔王想把国土分给三个女儿,口蜜腹剑的大女儿和二女儿获得宠幸瓜分了国土,小女儿不愿阿谀奉承而一无所获。李尔王被两个女儿驱逐,小女儿与他团聚,率军攻城,小女儿被杀死,李尔王守着小女儿的尸体悲痛地死去。剧中的李尔王性格暴躁,他的内心是狂乱躁动的。所以贝多芬的内心也是躁动不宁的。
师:罗曼·罗兰通过描写眼睛形象地展示了传主贝多芬的性格特征和内心世界,再现了贝多芬的人格魅力。还有哪些句子是着眼于描写眼睛的?
生:史丹霍塞替他画的肖像,“贝多芬在画上显得很年轻,似乎不到他的年纪,瘦削的,笔直的,高领使他头颈僵直,一副睥睨一切和紧张的目光。他知道他的意志所在;他相信自己的力量”,这是年轻时代的贝多芬,尚未经历更多的磨难。
师:这一处的描写属于肖像的转述性描写。头颈僵直,表现了贝多芬怎样的性格特征?
生:应该体现出贝多芬的倔强不屈、不屈服于命运的性格特征。
师:如何理解“睥睨一切”?请你先解释“睥睨”。
生:睥睨,应该和眼睛有关,都是“目”字偏旁。
师:这个词的确和眼睛有关,是斜着眼看,斜着眼看是什么态度呢?
生:表示傲视、鄙视、厌恶之意吧。
师:你再想想“一切”包括什么?
生:“一切”包括贝多芬的艺术追求、生活现状等。
师:是否也包括他遭遇的磨难和挫折?
生:应该也有。
师:理解了两个关键词,那么“睥睨一切”表现了贝多芬怎样的精神?
生:“睥睨一切”表现了贝多芬傲视坎坷挫折、不惧磨难的精神。
师:他知道自己的意志,他相信自己的力量,这两句表现了贝多芬怎样的性格特征?
生:贝多芬有坚强的意志,并且充满自信,乐观积极。
师:鲁迅先生说:“要极俭省的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”《祝福》就可以说是最好的明证。鲁迅先生在《祝福》里对祥林嫂眼睛的刻画,可谓别具匠心。祥林嫂眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化,我们读祥林嫂的眼睛,就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难。不同阶段的贝多芬,也会有别样的眼睛和目光。还有描写贝多芬眼睛的句子吗?
生:在曼勒替他画的肖像上,“在他的眼睛深处,甚至《第四交响乐》的幻梦与温柔的情调下,我们仍能感到那股可怕的力量,人性的脾气,突发的愤怒”,也是在描写眼睛。
师:这段描写是对别人给他所作画像的转述,透过这样的眼睛,你读到了什么?
生:我觉得表达了贝多芬对音乐的美好愿望和憧憬,更有面对现实不妥协、不退让的精神。
师:文中还有哪些打动你的外貌描写?
生:我看到第1段,“他短小臃肿,外表结实,生就运动家般的骨骼”,他的身材短小精悍而且臃肿,但是有运动员的骨骼,表现贝多芬外表是强悍的、有力的。 生:我看到描写贝多芬的头发,“乌黑的头发,异乎寻常的浓密,好似梳子从未在上面光临过,到处逆立,赛似‘梅杜头上的乱蛇’”,“逆立”表现贝多芬是叛逆的、不易接近的音乐家,梳子没有光临过,说明没有梳头,可见他是一位不修边幅、不拘小节的艺术家。
生:我读到关于贝多芬的微笑的描写,“他的微笑是美的,谈话之间有一副往往可爱而令人高兴的神气。但另一方面,他的笑却是不愉快的,粗野的,难看的,并且为时很短”。
师:你读得很仔细,关注到了作者对贝多芬的神情描写,可谓细致入微。此处关于微笑的描写,让你看到了贝多芬内心是怎样的?注意標点,破折号在这里是什么作用?
生:破折号是解释说明的作用,我认为过多的磨难和挫折让贝多芬有短暂而美好的微笑,但是时间很短,说明贝多芬是一个不习惯于欢乐地微笑的人。我们看到的贝多芬画像很少是微笑的,他的神情是严肃的。短暂的微笑里掩饰不住的是忧郁、哀伤。
师:罗曼·罗兰正是通过外在的面部特征和表情、细腻的肖像描写,展示了贝多芬丰富的内心世界和特有的性格特征。不仅是外在的真实,更表现的是人物内在的真实,内在的美,从而突出了贝多芬独有的人格魅力。
【教学反思】
感悟一:生成课堂要求在教师预设中精准选定教学内容。本文是一篇人物传记,传记是以写人为中心,通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。人物传记教学内容之一就是分析人物形象及其性格特征。对于贝多芬这一人物形象,高二学生并不陌生,但是结合文本来分析人物形象,是需要字斟句酌的,更何况这是一篇诗化语言的人物传记。因此教学内容选择了从外貌描写来看贝多芬的精神品质、性格特征,掌握作者抓住特征进行肖像描写,凸现人物精神气质的方法。
感悟二:生成课堂要根据文本设计贯穿教学的主问题。实录部分,以一个主问题贯穿课堂教学,其它的问题均由主问题衍生和生发。主问题:请同学们结合课文的肖像描写,谈谈你了解的贝多芬。后面的问题都是围绕主问题追问。这样设计既能集中精力完成教学目标,突出文本对人物的传神描写,又让学生回归文本,研读文本,而不是脱离文本架空分析人物形象。教师的追问总是能将学生的思维引向深入,让学生理解描写人物的传神之处,会让学生产生生成感和成就感。学生在老师的主问题的引领下,不断生发出从眼睛、身材、头发、微笑等方面传神描写分析贝多芬人物性格的看法,课堂生成的知识越来越丰富。
感悟三:生成课堂要根据学情调整预设问题的顺序,整合教学资源。按照预设教学思路,先分析作者对贝多芬的直接描写,后分析间接转述的描写。当听到学生先抓住“眼睛”探究贝多芬的精神世界时,于是调整思路,将后面间接转述描写“眼睛”的提到前面。原本打算按照文本的顺序逐一分析,结果随着学生的认知,整合了文本内容,让学生的分析渐入佳境。在师生的交流中,及时调整教学结构,促成课堂生成。
感悟四:生成课堂需要教师充分备课和适时点拨。关于“李尔王”的解读体现教师丰厚的知识储备,对于阅读面不广的学生来说,“李尔王”是难点,教师在备课时应考虑到。适时适当的点拨会让学生“拨开云雾见明月”,顿时豁然开朗。“睥睨”以关键词为突破口,从字形破解意义;从“破折号”用法上探寻奥秘,寻找前后文的关联。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师的课堂应该有浓浓的文字味、文学味、文化味,也就是说要有文字之美、文学之美、文化之美,有助于提高学生的文化修养。
参考文献:
[1]怀特海.教育的目的[M].上海:文汇出版社,2012:54.
[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京:教育科学出版社,2016:27.