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【摘 要】本文论述基于任务驱动的计算机应用基础课程教学改革，将任务驱动教学法应用于计算机应用基础课程当中，设计基于岗位需求、与行业对接的任务驱动式教学，并以“Windows操作”一课为例进行实施、反思及完善;实施结果显示，任务驱动式教学激发了学生学习兴趣，丰富了教学内容，提高了教学效率，优化了学生的学习模式。
【关键词】任务驱动 计算机应用基础 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0149-02
高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。高校要加快对课程和专业的数字化改造，就必须创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。随着计算机技术在各行业的渗透，传统高职计算机应用基础教学中“教师演示操作、学生模仿操作、背操作步骤”的教学模式已经不能适应社会发展和行业岗位人才培养的需求。任务驱动是高职院校计算机基础教学和创新人才培养的新型教学模式。
一、任务设计原则
（一）学生为主体，教师为主导
教学活动是教师和学生之间互动交流的过程，它不是简单的信息互递，是信息输送者和信息接受者之间的意志、情感的双向交流的过程。在一些高职计算机课堂上，教师只是将讲课变为课件展示，这种教学的实质还是属于传统的“填鴨式”。尽管计算机与任务驱动教学法联合有其独特的优势，有利于激发学生学习兴趣，丰富教学内容，是教师用来实施教学的手段，起到完成教学目标、促进学生学习的辅助作用，但学生才是课堂学习的主体，教师则是教学活动的主导者。计算机应用基础课程涉及信息量大、课堂节奏快，学生容易产生精神疲倦等现象，因此，教师要结合课程目标和学生实际情况去设计、安排以及实施教学过程，并预留学生思考和讨论的时间，并引导学生发现问题和解决问题，从而更好地发挥教师的主导作用，促进学生主体地位的发展。
（二）适时适度
所谓适度体现为任务选取的设计合理、重点分明。有些教师在任务设计时过多注重技术的使用，加入与行业岗位实际应用无关的复杂操作，结果导致学生将注意力过度集中在背操作步骤上，本末倒置，使教学效果大打折扣。事实上，学生在整堂课上接收的信息是非常有限的，因此教师在设计任务时要注意有所侧重，主次分明，情景描述不宜过多。适时则体现在任务出现的恰到好处，即在什么时机使用任务导向教学，每次安排多久练习。高职生的兴趣爱好比较广泛，容易被新鲜事物吸引，针对这些特点，教师安排的任务的时间不宜过长。比如当学生注意力分散、精神不够集中时，教师可以利用视频、音频等手段吸引学生注意，使他们精神振作;当需要突出教学重点时，教师可以利用精讲加深学生的印象;当学生遇到学习难点时，教师可以通过思维导图、分解任务等形式帮助学生突破难点，理清思路。
二、具体应用
任务驱动教学法是在教学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法。下面以计算机课堂教学为例，探讨任务驱动在高职计算机应用基础教学中的作用，以及使用任务驱动教学法时需要遵循的原则，以“Windows操作”一课为例，谈多媒体技术在高职计算机应用基础教学中的应用。
教学对象：广西卫生职业技术学院一年级学生，计算机基础水平参差不齐，计算机应用技能内化能力欠缺，课堂积极性较差。
项目名称：认识Windows7操作系统。
项目情景：社区医院给小张分配了一个任务，要为社区医院制作一个宣传画册，从医院各部门的相关人员处收集的资料很多，包括一些宣传文档、图片和视频等。随着工作的不断深入，可用的素材越来越多，这些随意存放在电脑的文件显得杂乱无章，有时需要的素材文件又不易找到，这使得小张心烦意乱，因此，他决定对这些文件进行分类有序管理。
任务分析：本任务要求对办公文件进行整理，注意以下几点。文件不要放在C盘或桌面，C盘一般作为系统盘，用于安装系统程序和各种应用软件;在其他盘应建立多个文件夹，用于存放不同类型或不同用途的文件，最好以中文命名，辅以数字或日期，做到一目了然，根据需要可以在文件夹中继续放置文件夹，尽量不超过5层;重要的文件要做好备份，如正在制作的医院宣传文件，应把文件的最新结果复制一份存放在另外的电脑或U盘;可在桌面上为经常访问的文件或文件夹建立快捷方式，以方便使用，不需要经常使用的快捷方式应该及时删除;经常清理计算机的垃圾文件，定期清理回收站。
教学目标：一是认知目标，知道路径的作用;记住文件和文件夹的基本概念;说出资源管理器的目录结构;说出搜索框的作用;通过对任务的分解，知道如何操作可以使自己的目标得以实现。二是情感目标，通过探讨操作系统里的一些趣味操作，营造积极和谐的教学氛围，给学生充分的情感体验，激发学生的学习兴趣，突破教学难点和重点，培养学生勇于尝试、不畏失败的精神。三是智力目标，培养学生的观察力、想象力和创造力;锻炼学生的技能归纳总结能力和对工作任务的理解能力，提高学生的计算机操作系统综合运用能力。四是素质目标，培养阅读习惯、细心、耐心;培养条理性、逻辑性，培养有效管理文件的习惯。五是技能目标，能熟练使用资源管理器对文件和文件夹进行管理操作。
任务实施：教师先对课程进行导入，提出任务，学生可以以小组为单位进行讨论，思考表1的题目。
三、应用效果分析
（一）创设真实情景，激发学生学习兴趣
从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。现代认知心理学对记忆率的研究表明，在学习同样的操作知识点时，只观看操作，并未自己进行分析的学习，三小时后能记忆获知的70%，三天后将为10%;如果动脑分析和反复操作使用，则三小时后保存记忆85%。将素材内容多层次、多角度地融合，为学生创设出真实、形象、直观的教学情景，活化枯燥无味的教学内容，强化动手操作能力，提高了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂的积极性和主动性。
（二）丰富教学内容，提高教学效率
一方面，任务驱动应用使得教学内容不再局限于课本知识，而是通过项目导向将学习延伸到实际工作中。例如在课堂导入环节，教师和学生、学生和学生之间可以通过探讨共同寻找与任务相关的操作技巧，整理加工的思路，开拓了学生的视野，因为任务的设置和工作岗位紧密结合，使学生能更好地理解操作的实际用途。另一方面，由学生们小组协同完成任务节省了教师一对一、一对多的讲解时间，教师可以更多地注重于教学内容的组织与精讲，学生们可以边学边练，大大提高了教学效率。
（三）改变学生学习模式，体现差异化教育
由于高职院校的学生本身计算机操作技能参差不齐，进入高职院校后，没有了高考的压力，学生很难有更多热情和时间投入到学习当中。而任务驱动式教学则打破了时间和空间的局限性，学生可以根据自身水平和需要，通过互联网搜索、观看、下载各种教学资料，包括教师上课的课件、教案、参考资料等丰富资源，改变了学生单靠翻课本、查笔记、背操作的传统学习模式，把学习的自主权交给学生，创造了更具灵活性、综合性的学习模式。
利用任务驱动进行高职计算机应用基础教学，有利于激发学生学习计算机的兴趣，改变学生的自学模式，丰富教学内容，提高了教学效率。尽管任务驱动法有其优势，但是将其应用于计算机教学中也要遵循一定的原则。随着科技的发展，对于教师自身的素质也提出了更高的要求。一方面，教师必须要不断加强对知识与学生将来就业岗位的学习与训练;另一方面，教师要认识到在计算机课堂教学中，教师是课堂的引导者和指导者，教师要根据教学内容、教学对象和教学目标去确立能够发挥学生主体性的教学手段，才能达到事半功倍的效果，实现高职教学的最终目标。
【参考文献】
[1]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用——《Word 图文混排》教学设计[J].中国电化教育，2007（1）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘医药行业岗位培养模式’的计算机应用基础教学改革实证研究”（GXGZJG2017B097）
（责编 丁 梦）
【关键词】任务驱动 计算机应用基础 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0149-02
高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。高校要加快对课程和专业的数字化改造，就必须创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。随着计算机技术在各行业的渗透，传统高职计算机应用基础教学中“教师演示操作、学生模仿操作、背操作步骤”的教学模式已经不能适应社会发展和行业岗位人才培养的需求。任务驱动是高职院校计算机基础教学和创新人才培养的新型教学模式。
一、任务设计原则
（一）学生为主体，教师为主导
教学活动是教师和学生之间互动交流的过程，它不是简单的信息互递，是信息输送者和信息接受者之间的意志、情感的双向交流的过程。在一些高职计算机课堂上，教师只是将讲课变为课件展示，这种教学的实质还是属于传统的“填鴨式”。尽管计算机与任务驱动教学法联合有其独特的优势，有利于激发学生学习兴趣，丰富教学内容，是教师用来实施教学的手段，起到完成教学目标、促进学生学习的辅助作用，但学生才是课堂学习的主体，教师则是教学活动的主导者。计算机应用基础课程涉及信息量大、课堂节奏快，学生容易产生精神疲倦等现象，因此，教师要结合课程目标和学生实际情况去设计、安排以及实施教学过程，并预留学生思考和讨论的时间，并引导学生发现问题和解决问题，从而更好地发挥教师的主导作用，促进学生主体地位的发展。
（二）适时适度
所谓适度体现为任务选取的设计合理、重点分明。有些教师在任务设计时过多注重技术的使用，加入与行业岗位实际应用无关的复杂操作，结果导致学生将注意力过度集中在背操作步骤上，本末倒置，使教学效果大打折扣。事实上，学生在整堂课上接收的信息是非常有限的，因此教师在设计任务时要注意有所侧重，主次分明，情景描述不宜过多。适时则体现在任务出现的恰到好处，即在什么时机使用任务导向教学，每次安排多久练习。高职生的兴趣爱好比较广泛，容易被新鲜事物吸引，针对这些特点，教师安排的任务的时间不宜过长。比如当学生注意力分散、精神不够集中时，教师可以利用视频、音频等手段吸引学生注意，使他们精神振作;当需要突出教学重点时，教师可以利用精讲加深学生的印象;当学生遇到学习难点时，教师可以通过思维导图、分解任务等形式帮助学生突破难点，理清思路。
二、具体应用
任务驱动教学法是在教学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法。下面以计算机课堂教学为例，探讨任务驱动在高职计算机应用基础教学中的作用，以及使用任务驱动教学法时需要遵循的原则，以“Windows操作”一课为例，谈多媒体技术在高职计算机应用基础教学中的应用。
教学对象：广西卫生职业技术学院一年级学生，计算机基础水平参差不齐，计算机应用技能内化能力欠缺，课堂积极性较差。
项目名称：认识Windows7操作系统。
项目情景：社区医院给小张分配了一个任务，要为社区医院制作一个宣传画册，从医院各部门的相关人员处收集的资料很多，包括一些宣传文档、图片和视频等。随着工作的不断深入，可用的素材越来越多，这些随意存放在电脑的文件显得杂乱无章，有时需要的素材文件又不易找到，这使得小张心烦意乱，因此，他决定对这些文件进行分类有序管理。
任务分析：本任务要求对办公文件进行整理，注意以下几点。文件不要放在C盘或桌面，C盘一般作为系统盘，用于安装系统程序和各种应用软件;在其他盘应建立多个文件夹，用于存放不同类型或不同用途的文件，最好以中文命名，辅以数字或日期，做到一目了然，根据需要可以在文件夹中继续放置文件夹，尽量不超过5层;重要的文件要做好备份，如正在制作的医院宣传文件，应把文件的最新结果复制一份存放在另外的电脑或U盘;可在桌面上为经常访问的文件或文件夹建立快捷方式，以方便使用，不需要经常使用的快捷方式应该及时删除;经常清理计算机的垃圾文件，定期清理回收站。
教学目标：一是认知目标，知道路径的作用;记住文件和文件夹的基本概念;说出资源管理器的目录结构;说出搜索框的作用;通过对任务的分解，知道如何操作可以使自己的目标得以实现。二是情感目标，通过探讨操作系统里的一些趣味操作，营造积极和谐的教学氛围，给学生充分的情感体验，激发学生的学习兴趣，突破教学难点和重点，培养学生勇于尝试、不畏失败的精神。三是智力目标，培养学生的观察力、想象力和创造力;锻炼学生的技能归纳总结能力和对工作任务的理解能力，提高学生的计算机操作系统综合运用能力。四是素质目标，培养阅读习惯、细心、耐心;培养条理性、逻辑性，培养有效管理文件的习惯。五是技能目标，能熟练使用资源管理器对文件和文件夹进行管理操作。
任务实施：教师先对课程进行导入，提出任务，学生可以以小组为单位进行讨论，思考表1的题目。
三、应用效果分析
（一）创设真实情景，激发学生学习兴趣
从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。现代认知心理学对记忆率的研究表明，在学习同样的操作知识点时，只观看操作，并未自己进行分析的学习，三小时后能记忆获知的70%，三天后将为10%;如果动脑分析和反复操作使用，则三小时后保存记忆85%。将素材内容多层次、多角度地融合，为学生创设出真实、形象、直观的教学情景，活化枯燥无味的教学内容，强化动手操作能力，提高了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂的积极性和主动性。
（二）丰富教学内容，提高教学效率
一方面，任务驱动应用使得教学内容不再局限于课本知识，而是通过项目导向将学习延伸到实际工作中。例如在课堂导入环节，教师和学生、学生和学生之间可以通过探讨共同寻找与任务相关的操作技巧，整理加工的思路，开拓了学生的视野，因为任务的设置和工作岗位紧密结合，使学生能更好地理解操作的实际用途。另一方面，由学生们小组协同完成任务节省了教师一对一、一对多的讲解时间，教师可以更多地注重于教学内容的组织与精讲，学生们可以边学边练，大大提高了教学效率。
（三）改变学生学习模式，体现差异化教育
由于高职院校的学生本身计算机操作技能参差不齐，进入高职院校后，没有了高考的压力，学生很难有更多热情和时间投入到学习当中。而任务驱动式教学则打破了时间和空间的局限性，学生可以根据自身水平和需要，通过互联网搜索、观看、下载各种教学资料，包括教师上课的课件、教案、参考资料等丰富资源，改变了学生单靠翻课本、查笔记、背操作的传统学习模式，把学习的自主权交给学生，创造了更具灵活性、综合性的学习模式。
利用任务驱动进行高职计算机应用基础教学，有利于激发学生学习计算机的兴趣，改变学生的自学模式，丰富教学内容，提高了教学效率。尽管任务驱动法有其优势，但是将其应用于计算机教学中也要遵循一定的原则。随着科技的发展，对于教师自身的素质也提出了更高的要求。一方面，教师必须要不断加强对知识与学生将来就业岗位的学习与训练;另一方面，教师要认识到在计算机课堂教学中，教师是课堂的引导者和指导者，教师要根据教学内容、教学对象和教学目标去确立能够发挥学生主体性的教学手段，才能达到事半功倍的效果，实现高职教学的最终目标。
【参考文献】
[1]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用——《Word 图文混排》教学设计[J].中国电化教育，2007（1）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘医药行业岗位培养模式’的计算机应用基础教学改革实证研究”（GXGZJG2017B097）
（责编 丁 梦）