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目前,绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学,通过设问,解答和指导等教学环节,把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。
在高中英语阅读教学中,让学生明确学习任务是一种很好的阅读方法,一是所教语言的材料要尽可能真实;另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确,真实的语言信息,使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言,掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响,城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中,教师如果无视学生的实际英语能力,照搬教师参考书,就可能导致所设计的教学无法开展,任务无法完成。
通过任务旨在激发学生学习的积极性,为下一步的阅读作铺垫,同时要求学生联系地理学科的知识理解课文。
一、明确阅读前的任务
导入话题,激活背景知识,导入新课,根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时,教师要从阅读材料的内容着手,特别关注学生兴趣。
以NSEFC2A Unit9中的Reading部分Welcome to the English Summit为例Activity1: Lead-in教师向学生展示有关水污染、空气污染和土地沙漠化、气候变暖等图片资料,请学生谈论图片内容,并向学生提出以下问题,引出单元话题,Saving the Earth
T: What the pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do?
S: We must save the earth.
Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。
①What is the biggest problem facing the earth?
②What causes these problems?
③What can we do to solve these problems?
这些问题层层递进,学生在结合图片思考问题的过程中,其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。
利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。第一幅“地球峰会”的剪影;第二幅是表达了人们对美好环境的向往;第三幅呈现的是贫穷与落后依旧困扰着某些发展中国家,在学生看了图片之后,教师提出问题:
T: What is the text about by looking at three pictures?
S;I can guess that the reading is about a big meeting and environmental issues.
T: Ok. Now work together you’re your partner and write down what you think each part of the text will be about.
第一个问题对课文内容进行预测,第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。
二、了解阅读中的任务设计
阅读中的任务设计应紧扣中心思想,关注主要信息,不苛求对字句的理解。在这一教学过程中,教师应善于利用信息转换手段,设计有效的任务和活动,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容,人物和事件,故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中,学生需要回答的问题是:What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务,鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略,迅速捕获文章中的主要信息或事实,并验证阅读之前做出的预测。
以NSEFC2A Unit9为例:Activity1:以播放录音的形式呈现课文,整体呈现后,让学生讨论以下问题,并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案,验证读前活动的预测。
(1) What is the Earth summit?
(2) What is its purpose?
Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:
(1) What was one of the main themes of the Earth Summit held in Johannesburg in 2002?
(2) What are the three biggest killers in the world?
(3) How should we achieve sustainable development in the coming years?
(4) Why did Premier Zhu Rongji say that without international cooperation, developing countries cannot prosper, nor will sustainable developing be possible?
(5) Why are conferences like the Earth Summit important?
(6) Which of these issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?
Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph2\5\7)。读第二段时,应读出惊讶的语气,以表示对“三大公害”引起死亡人数的震惊,从而激起听者的共鸣——保护环境,刻不容缓。读第五段时,应富有一定的感召力,从而让听者耳边萦绕着作者的呼吁——保护环境,应从我做起,从点滴做起。读第七段时,应带着无比的憧憬,既让听者感悟到“地球峰会”的意义和价值,又能使他们勾勒出未来生活的光明前景。
三、掌握阅读后的任务设计
阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。
Activity1:识别文章功能及作者的写作风格。识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能,学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“Welcome to the Earth Summit”后,让学生明白“What is the function of the reading passage?”
Activity2:组织讨论。语言教学在传授知识的同时,也肩负着思想教育的功能。因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容,组织学生开展小组讨论“What can we do to protect our environment?”讨论结束后,各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3:课后延伸。写一篇演讲稿,号召人们树立“保护地球,从我做起”的意识,内容包括以下要点:
(1)地球作为我们唯一的家园的重要性,并指出其中存在的问题及原因。
(2)号召大家共同努力使我们的家园更加美丽。
(3)文章要有感染力。
(4)词数100左右。
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况,根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学,学会反思自己的教学,观察自己的课堂行为,吸收别人的优秀教育理念,教师要继承和发扬原有的有效教学经验,努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补,通过整合形成自己的个性化的教学模式,从而推动任务型教学本土化的进程。
在高中英语阅读教学中,让学生明确学习任务是一种很好的阅读方法,一是所教语言的材料要尽可能真实;另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确,真实的语言信息,使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言,掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响,城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中,教师如果无视学生的实际英语能力,照搬教师参考书,就可能导致所设计的教学无法开展,任务无法完成。
通过任务旨在激发学生学习的积极性,为下一步的阅读作铺垫,同时要求学生联系地理学科的知识理解课文。
一、明确阅读前的任务
导入话题,激活背景知识,导入新课,根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时,教师要从阅读材料的内容着手,特别关注学生兴趣。
以NSEFC2A Unit9中的Reading部分Welcome to the English Summit为例Activity1: Lead-in教师向学生展示有关水污染、空气污染和土地沙漠化、气候变暖等图片资料,请学生谈论图片内容,并向学生提出以下问题,引出单元话题,Saving the Earth
T: What the pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do?
S: We must save the earth.
Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。
①What is the biggest problem facing the earth?
②What causes these problems?
③What can we do to solve these problems?
这些问题层层递进,学生在结合图片思考问题的过程中,其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。
利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。第一幅“地球峰会”的剪影;第二幅是表达了人们对美好环境的向往;第三幅呈现的是贫穷与落后依旧困扰着某些发展中国家,在学生看了图片之后,教师提出问题:
T: What is the text about by looking at three pictures?
S;I can guess that the reading is about a big meeting and environmental issues.
T: Ok. Now work together you’re your partner and write down what you think each part of the text will be about.
第一个问题对课文内容进行预测,第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。
二、了解阅读中的任务设计
阅读中的任务设计应紧扣中心思想,关注主要信息,不苛求对字句的理解。在这一教学过程中,教师应善于利用信息转换手段,设计有效的任务和活动,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容,人物和事件,故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中,学生需要回答的问题是:What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务,鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略,迅速捕获文章中的主要信息或事实,并验证阅读之前做出的预测。
以NSEFC2A Unit9为例:Activity1:以播放录音的形式呈现课文,整体呈现后,让学生讨论以下问题,并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案,验证读前活动的预测。
(1) What is the Earth summit?
(2) What is its purpose?
Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:
(1) What was one of the main themes of the Earth Summit held in Johannesburg in 2002?
(2) What are the three biggest killers in the world?
(3) How should we achieve sustainable development in the coming years?
(4) Why did Premier Zhu Rongji say that without international cooperation, developing countries cannot prosper, nor will sustainable developing be possible?
(5) Why are conferences like the Earth Summit important?
(6) Which of these issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?
Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph2\5\7)。读第二段时,应读出惊讶的语气,以表示对“三大公害”引起死亡人数的震惊,从而激起听者的共鸣——保护环境,刻不容缓。读第五段时,应富有一定的感召力,从而让听者耳边萦绕着作者的呼吁——保护环境,应从我做起,从点滴做起。读第七段时,应带着无比的憧憬,既让听者感悟到“地球峰会”的意义和价值,又能使他们勾勒出未来生活的光明前景。
三、掌握阅读后的任务设计
阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。
Activity1:识别文章功能及作者的写作风格。识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能,学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“Welcome to the Earth Summit”后,让学生明白“What is the function of the reading passage?”
Activity2:组织讨论。语言教学在传授知识的同时,也肩负着思想教育的功能。因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容,组织学生开展小组讨论“What can we do to protect our environment?”讨论结束后,各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3:课后延伸。写一篇演讲稿,号召人们树立“保护地球,从我做起”的意识,内容包括以下要点:
(1)地球作为我们唯一的家园的重要性,并指出其中存在的问题及原因。
(2)号召大家共同努力使我们的家园更加美丽。
(3)文章要有感染力。
(4)词数100左右。
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况,根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学,学会反思自己的教学,观察自己的课堂行为,吸收别人的优秀教育理念,教师要继承和发扬原有的有效教学经验,努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补,通过整合形成自己的个性化的教学模式,从而推动任务型教学本土化的进程。