教学是目标既定,按照知识内涵不同所划分的章节教学顺序向前推进的系统工程。如果忽略其整体属性,仅着眼于各章节目标教学,逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系,以加强它们之间的相互作用和影响,促进它们之间的有机结合,对提高教学效果将起到积极推动作用。高中物理主次教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理,结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。
　　下面以高中物理选学教材中的《磁撤》教学为例加以说明。《磁撤》主教学内容是是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的,以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。次教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然,次教学将为主教学在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时,将提供比以往更为有力的力学工具,并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础,又方便了在教学中的运用,起到了一石双鸟之功能
　　事实表明,这种新旧知识结合,不同层次思维穿插起来的练习,是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主教学日渐推进,副教学练习题的数量可以适当调整,难度可按题意分类有序递进。这时,教师应注意运用系统信息反馈,根据教学具体情况,随时调整副教学份量和水准。当主教学课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时,副教学知识已先后分别融入主教学之中发挥作用。一般来说,若是次教学知识与主教学知识性质相近,则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以主次教学不能依靠教材的知识性质相近,或学习方法相似,使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段,如果主次教材知识性质迥然不同,则能有效地降低前摄抑制作用,而有利于主教学知识概念的建立。随着教学程序推进,次教学对主教学的协从作用便日益明显起来,原先分立的主次则逐渐融为一体,次教学为主教学扫清外围知识障碍,并及时为新知识的运用排忧解难;反过来,以后的主教学知识的学习运用又成为对次教学知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是主次教学法的“双向”功能。
　　例如《功和能》与《动量》相搭配的主次教学就是其中一例。这时,教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解,也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是,这种并列对比的主次教学一般只限于章节复习中使用,而且节次和份量都应适度,以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的,选定不同的教学副线,在教学中与主次地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中,由于这类教材的相对独立性强,如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配,似乎确有不伦不类之感。这时,教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其次教学教材,在注意避免互抑作用的前提下,在主教学知识初成之际,中途切入与主线平行展开,发挥次教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈,把握教学份量及其水准,对主教学将不会有所不良影响。相反,由于学生积疑消除,知识进一步巩固,能力提高和信心增强而产生智能横移,促进主教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时,次教学只是教学的携带部分,教师可通过布置一定的次教学习题,依靠必要的承上启下的指导和校正将次教学延伸,甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课,合理分配教学目标,统筹安排好每一次练习,正确处理好主次关系。如果一旦发现教学效果不佳时,是否因为副线教学影响干扰,或学生负担过重所致,是教师应该首先着眼分析的原因。
　　综上所述,可知已经学过的某些重要章节在以后教学中,往往被多次选定为次教学教材,从而形成对某些重点知识反复进行系统扫描。这种在每经历一定时间跨度,又重新唤起学生对以往知识的回忆,并把章节教学中的智能训练的目标化整为零,分散在未来的教学中,或被逐一击破,或被反复强化的教学模式,无疑是一种经济而又实效的设置。而且属于“运用提高”层次的副线练习题对于反映“识记”和“理解”的主线练习题来说,无疑起到了既可弥补其功能不足,又可调剂学生学习情绪和均衡脑力强度的作用,使学生在教学活动中经常处于一种多层次思维、全方位求索、满负荷运转的训练之中。
　　这是教学应该注意避免出现的问题。主次教学法依靠纤细的教学次教学贯穿整个教学阶段,把重点教学章节的目标适度深化,按照分步递进、分散重复的原则合理分配在未来的教学活动中,与主教学相互作用。旨在促成新旧知识结合,真正做到融汇贯通,从而培养和提高学生理解、分析和综合能力。如果把主次教学看成是单纯依靠加大作业题量,从而采取“多见多识”的题海战术,形成学生的解题应对思维定势,以期提高教学质量,是对主次教学的曲解和异化,是主次教学所忌讳之举。只要教师充分认识教学整体属性、按照既定的教学目标,运用信息反馈,根据教学活动具体情况,不断调整主次关系,以趋于合理,主次教学则可取得较好的效果。