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摘 要：近十年，我国成人教育价值研究在成人教育价值的研究、偏差原因研究、以及纠正偏差的对策研究等方面取得了一定进展，但也存在一些问题。为使我国成人教育价值研究进一步深化，需要采取以下改进策略：从微观切入，拓展研究视角，注重本体价值研究，彰显“成人”特点，完善研究方法。
关键词：成人教育价值；价值偏差；纠偏；述评；展望；近十年
作者简介：卢媛媛，女，江西师范大学教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为成人教育管理。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）22-0053-04
成人教育价值研究是成人教育学研究的一个重要范畴，如何理解成人教育价值的问题关乎整个成人教育的定位和航向。因此，对成人教育价值进行系统探讨，确立成人教育正确的价值取向是保障成人教育健康发展的一个首要条件，同时，对促进成人教育学科体系构建以及社会的发展具有不可或缺的意义。近十年，成人教育价值研究不断被我国学者所关注。学者们从不同角度对成人教育价值问题进行探究和分析，本文拟对学者们的研究成果进行梳理，并针对现状提出几点思考，以期为今后的进一步研究奠定基础。
一、近十年我国关于成人教育价值的研究现状
在中国期刊网以“成人教育价值”“成人教育价值取向”为主题进行检索，共收集到文献79篇，包括主题中包含“成人教育价值”的60篇和包含“高校成人教育价值”的19篇。专门研究“成人教育价值”或“高校成人教育价值”的著作几乎没有，有关成人教育价值的论述散见于相关著作的章节中。 当前，我国学者主要从成人教育价值的研究、价值取向趋势、取向偏差以及纠正偏差等方面进行研究。
（一）关于成人教育价值的研究
价值是一个关系范畴，它表明客体的属性与满足主体的需要之间的一种特殊的效用关系。依据成人教育主体的不同对其进行划分，成人教育价值即为工具价值与本体价值。我国学者主要从两个方面论述成人教育价值。
1.成人教育社会价值的研究。学者们主要从经济价值、政治价值、文化价值等方面进行了论述。（1）经济价值。有学者认为，在知识经济时代，人力资本成为重要的生产要素。成人高等教育作为生产知识的主战场和重要组成部分，其推动社会经济发展的重要地位必将会进一步凸显，其自身的经济价值也应相应得到提升。[1]也有人主张，我国成人教育一开始就是与国家经济、政治、文化的需要联系一起的，国家经济的迅速发展要求成人高等教育必须培养相应的专门人才服务于经济发展。[2]（2）政治价值。成人教育是保证社会政治局面稳定的重要因素之一，成人教育能够通过更新公民的政治观念，并从中培养和选拔出一定阶级所需的政治人才，来推动社会政治的平等与稳定发展。[3]新时期要发展成人教育的政治价值，普及社会主义民主意识，提高政府执行能力。[4]（3）文化价值。有学者认为，新时期要发展成人教育的文化价值，培养个体反思传统文化的能力，提升社会总体文化创新水平。[4]
2.成人教育的本体价值研究。有学者从价值内涵角度来考量，认为，成人教育是面向全体成人的“成人”教育，是关注成人生命发展的成“人”教育，是为成人“自我实现”提供服务和支持的“成”人教育。[5]也有人指出，我国成人教育的价值走向——回归成人教育的本真，即成人教育应以促进成人的发展为价值目标，主张成人教育要从成人自身的生存发展需要出发，开发人的潜能，满足成人自我实现的个性发展需要。[6]成人教育蕴含着丰富的人文价值内涵，人文价值失落给成人教育带来了困惑， 应在以人为本的社会发展价值观指引下， 强调社会发展和人的发展都应该走文化内涵发展的道路。[7]通过分析不难看出，尽管我国研究者对成人教育价值研究有着不同观点，但总的来说，都是从社会价值和本体价值两个方面来探讨分析成人教育价值的。
（二）关于成人教育价值取向趋势的研究
1.强调以人为本理念。有学者认为，成人教育研究的价值取向在于回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，奉献给受教育者以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程；去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。[8]也有人指出，以人为本是当代社会最大的本质和核心，也是中国成人教育发展的动力和方向，成人教育的主流价值取向应是以人文本。[9]还有人从生成视角探索成人教育价值取向认为，成人教育最主要的价值是使人成为“人”，成为他自己，生成人的存在意义。[10]
2.强调满足社会及个人需要。成人教育只有坚持育人为本，重视教育的生活化、实践化、主体性，这样不仅能满足成人不同层次的需求，也能满足社会发展的需求。[11]在全球化背景下，高校应该树立与全球化相适应的多元开放价值取向满足社会发展对人才的要求，同时，学员要树立终身学习的理念提升自身素质。[12]成人教育不但要满足国家利益和目的，同时，要在以人为本教育理念下，创办适合受教育者发展需求的成人教育，提高成人的整体素质。[13]
（三）关于成人教育价值取向偏差的研究
所谓成人教育价值取向，是指成人教育价值主体（个人主体和社会主体）从满足自身生产和发展需要出发，对成人教育客体进行价值设定、价值预期所表现出来的意向或倾向。[14] 受各种因素影响，成人教育价值取向不可避免地会发生偏差。学者们主要是从外在因素与内在因素两方面来分析成人教育价值取向出现偏差的原因的。
1.外在因素。外在因素主要指社会层面上的因素。有学者认为，成人教育的人文价值失落是由于在工具理性社会中功利主义、理性主义、人力主义价值取向的影响。[15] 社会物欲的膨胀引发成人教育的功利化取向，高校成人教育成为人们获取物质利益的工具，成人学员成了追求物质的“机器”。社会物欲的膨胀引发成人教育的功利化取向，高校成人教育成为人们获取物质利益的工具，成人学员成了追求物质的“机器”。[16]也有学者认为，成人教育的重要作用和战略地位尚未取得全社会的共识以及对成人教育的价值认识不足，导致过分强调经济的发展和对利益的追求。[6] 2.内在因素。这主要是指学校层面、学员个体层面上的因素。在学校层面，主要是教育目标功利化倾向严重。正如有人所指出的那样，成人教育价值出现偏差是由于成人教育追求短期行为，在教育目标上，重成才、轻成人、重经济效益、轻教育质量，背离自身宗旨的功利倾向日益严重。[17] 也有学者认为，成人教育目标定位的偏差，教育目标趋于经济利益，教学内容和教学方式缺乏“成人主体性”是造成成人教育价值偏差的原因。[18]此外，“唯文凭主义”的教育目标亦是导致成人教育价值存在偏差的根源。在学员个体层面，主要是学员个体自身影响。[19]有人指出，学员学习的实用性和功利性取向是影响高校成人教育价值偏差的原因之一。[20]偏差的原因是由于成人教育学员问题多、差异大给学校管理教育带来影响。[21
（四）关于纠正成人教育价值取向偏差的研究
1.从社会层面。有学者主张，要从全社会的角度进行系统管理，首先，国家或社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。[21]
2.从学校层面。有人指出，成人教育的价值取向应体现以人为本，即成人教育要实现目标定位的科学性、要体现成人的主体性、要关注成人的层次性，只有坚持育人为本，重视教育的生活化、实践化、主体性才能培养出更加适合社会需要的高技能、高素质的人才。[11]成人教育未来改革的价值取向，不但要做到国家利益和功利目的兼顾，同时，要在以人为本的精神指导下，将党的成人教育工作方针贯彻落实，还要将成人教育改革工作的重心放在受教育者的全面、和谐、多样与可持续发展上，努力提高成人的素质教育，努力创办适合受教育者发展需求的成人教育，作为成人教育改革的基本目标。[13]
3.从个人层面。为了实现个人的毕生发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人高等教育的受教育者必须树立以追求新知识、掌握新技能为内容的教育价值取向。[21]此外，在全球化背景下，学员还应树立终身学习的价值导向，对于自己所学的知识要具有批判能力和选择能力，学习对自己有用的东西。[12]
二、关于我国成人教育价值研究存在的问题与展望
成人教育已成为推进我国社会主义建设事业发展的重要力量，更是我国建构学习型社会和终身教育体系的火车头，故而对成人教育价值的深入研究，必须立足于对现有研究不足与问题的发现与解决上，并在此基础上，提出建设性意见和建议。
（一）研究中存在的主要问题
1.重宏观轻微观。通过对已有成果的分析可以看出，近十年来，我国学者就成人教育价值偏差的原因，进行了一定的分析、阐释，也提出一些简单的增强成人教育价值发挥的措施。但总体上讲，这些还不够全面系统，显得杂乱无章，逻辑性不强，尚未上升到理论的高度。比如，多数学者在分析原因时，都从宏观层面切入，指出社会环境的影响、学校教育目标功利化倾向严重导致成人教育价值出现偏差，而没有充分分析学校内部存在的原因。
2.一般论述多、操作性研究少。 纵观国内关于纠正成人教育价值取向偏差的研究，我国学者对于纠正成人教育价值取向偏差的研究在总体上尚未形成比较完整、成熟且为成人教育所特有的一套运行机制的理论体系。同时，理论体系大多为介绍性的描述，对实践的总结也流于表面化，导致理论研究成果相对缺乏指导性、前瞻性。因此，如何从实践的角度出发，探索成人教育价值最基础、最本质的特征，发现其内在逻辑，并与时代发展有效结合，始终围绕促进成人教育发展这一核心，创造性地提出一套适用性强且能够高效推进成人教育发展的运行机制，是今后研究的重点所在。
3.本体价值研究薄弱。依据成人教育主体的不同对其进行划分，成人教育价值即为工具价值与本体价值。因此，本体价值应和社会价值一样被研究者所关注，成为成人教育价值研究的重要内容。在近十年成人教育价值研究中，研究者们虽然对成人教育的本体价值研究有所涉及，但其着重点主要集中在成人教育的社会价值上，主要关注于成人教育如何促进社会经济、政治、文化的发展。我国学者已经意识到成人教育的价值出现本末倒置现象，成人教育的对象是“成人”，是为了促进成人个体身心的全面发展和实现人的价值的教育。因此，他们大力呼吁并积极倡导成人教育本体价值的研究，然而，对于如何更好地发挥成人教育的本体价值，有效性措施却较少。
4.研究方法滞后。对于一门学科来说，运用科学合理的研究方法具有极其重要的意义。从近十年我国成人教育价值研究方法的运用来看，研究者往往是注重归纳、演绎或抽象思辨的方法，结果还是从理论到理论，忽视了系统观察、实证调查方法的运用，不能深入到成人教育实践中，结果导致所取得的研究成果一般都是纯理论的东西。成人教育价值的研究，需要贴近生活、走进成人才能具体了解其实质，如果仅仅依靠单纯抽象思辨的理论研究方法，是无法真正揭示成人教育价值的本质，因而，需要进一步丰富和充实研究方法。
（二）未来研究的改进建议
1.要从微观入手，全面分析。在分析某件事情的原因时，从宏观层面和微观层面都进行充分分析才能找出问题的真正原因。比如，在分析成人教育价值出现偏差的原因时，除了从宏观层面切入，找出社会环境的影响、学校教育目标功利化倾向严重等因素外，还要充分分析学校内部存在的原因。学校是开办成人教育的主力军，只有从学校内部切入，全面分析学校在管理层面、课程设置、教师选聘、学员需求等方面存在的问题对成人教育价值取向的影响，才能使分析的结果更加全面具体。
2.要注重本体价值研究，提出可行性对策。本体价值是成人教育最基本、最本质的价值，成人教育社会价值的实现是建立在本体价值基础之上的。因此，对成人教育本体价值的研究不容忽视。研究者在开展成人教育本体价值研究的过程中，既要呼吁成人教育本体价值研究的重要性，也要探讨其本体价值的运行机制，并且，探讨影响其实现的障碍因素。只有深入系统地探讨成人教育本体价值，提出些许可行性措施，才能使成人教育更好地发挥作用，才能回归成人教育的本质——实现自我、展现自我，促使成人在知识技能、思想品德、行为规范、身心素质等各个方面发生变化。 3.要完善研究方法，丰富研究内容。科学运用研究方法具有极其重要的作用，能够“对研究对象进行准确的剖析”“将研究对象转换为研究课题极有价值的数据、论据，来支撑理论的建立”“帮助理论设想在社会实践中应用，并在应用过程中对理论进行验证”。[22]在成人教育价值研究中要注重研究方法的完善。一方面，要注重历史研究与现实研究相结合，定性研究与定量研究相结合、本体研究与相关研究相结合等；另一方面，要注重文献研究法、调查法、个案法、访谈法等方法的运用整合。[23]研究方法丰富多样，研究方法体系科学完善，有利于推动我国成人教育价值研究向纵深方向发展。
参考文献：
[1] 宋立平，郭彦斌.知识经济环境下提升成人教育经济价值的思考[J].商场现代化，2006（8Z）357-358.
[2] 周平.成人教育可持续发展的历史演进与价值分析[J].继续教育研究，2011（11）37-38.
[3] 魏代君.新时期我国发展成人教育的价值分析[J].当代继续教育，2007（3）20-22.
[4] 黄瓅，魏代君.新时期我国成人教育的工具价值分析[J].中国成人教育，2007（23）：13-14.
[5] 应方淦.论成人教育的价值内涵[J].成人教育，2007（5）： 27-29.
[6]邓文勇，车向清.当前我国成人教育的价值取向及其未来走向[J].河北大学成人教育学院学报，2010（1）：10-12.
[7] 任辉.论成人教育的人文价值[J].理论导刊，2007（1）：76-77.
[8] 高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[J].教育研究，2006（9）：8-14.
[9] 牛立军.人本：成人教育的主流价值取向[J].成人教育，2007（6）：30-31.
[10] 郭中华，杨旺群.意义生成：成人教育价值的新取向[J].成人教育，2015（5）：1-4.
[11] 戴巍.以人为本视阈下我国成人教育的价值取向[J].职业技术教育，2010（10）：67-70.
[12] 王鹤岩，张志顺.全球化背景下高校成人教育的价值导向[J].成人教育，2006（4）：74-75.
[13] 周艳荣，杨金卫.我国成人教育发展问题的价值取向[J].继续教育研究，2011（4）：16-17.
[14] 杜以德，柳士彬.成人教育基本理论问题研究[M].北京：高等教育出版社，2007：54.
[15] 雷丹.试论成人教育的人文价值[J].中国成人教育，2006（1）：15-16.
[16]朱静然，张凤，冯爽.人文教育视域下高校成人教育的价值取向[J].河北大学成人教育学院学 报，2012（2）：33-36.
[17] 王念哲.成人高等教育价值取向的认识误区探析[J].继续教育研究，2008（11）：11-13.
[18] 罗清霞.论人本主义教育理念下我国成人教育的价值取向[J].职教论坛，2009（15）：25-27.
[19] 林瑞青.浅议高校成人继续教育的价值取向[J].科技信息（科技教育版），2006（2）：28.
[20] 顾建辉.高校成人教育功利性探析[J].教育探索，2008（12）：15-16.
[21] 冯绍华.成人高等教育价值取向的冲突分析[J].当代继续教育，2010（6）：15-17.
[22] 杜以德，等.中国成人教育学科体系结构及其分类研究[M].北京：高等教育，2006：226.
[23] 刘奉越.国外成人经验学习理论发展的比较研究[J].职教通讯，2013（19）：41-45.
[责任编辑 金莲顺]
关键词：成人教育价值；价值偏差；纠偏；述评；展望；近十年
作者简介：卢媛媛，女，江西师范大学教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为成人教育管理。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）22-0053-04
成人教育价值研究是成人教育学研究的一个重要范畴，如何理解成人教育价值的问题关乎整个成人教育的定位和航向。因此，对成人教育价值进行系统探讨，确立成人教育正确的价值取向是保障成人教育健康发展的一个首要条件，同时，对促进成人教育学科体系构建以及社会的发展具有不可或缺的意义。近十年，成人教育价值研究不断被我国学者所关注。学者们从不同角度对成人教育价值问题进行探究和分析，本文拟对学者们的研究成果进行梳理，并针对现状提出几点思考，以期为今后的进一步研究奠定基础。
一、近十年我国关于成人教育价值的研究现状
在中国期刊网以“成人教育价值”“成人教育价值取向”为主题进行检索，共收集到文献79篇，包括主题中包含“成人教育价值”的60篇和包含“高校成人教育价值”的19篇。专门研究“成人教育价值”或“高校成人教育价值”的著作几乎没有，有关成人教育价值的论述散见于相关著作的章节中。 当前，我国学者主要从成人教育价值的研究、价值取向趋势、取向偏差以及纠正偏差等方面进行研究。
（一）关于成人教育价值的研究
价值是一个关系范畴，它表明客体的属性与满足主体的需要之间的一种特殊的效用关系。依据成人教育主体的不同对其进行划分，成人教育价值即为工具价值与本体价值。我国学者主要从两个方面论述成人教育价值。
1.成人教育社会价值的研究。学者们主要从经济价值、政治价值、文化价值等方面进行了论述。（1）经济价值。有学者认为，在知识经济时代，人力资本成为重要的生产要素。成人高等教育作为生产知识的主战场和重要组成部分，其推动社会经济发展的重要地位必将会进一步凸显，其自身的经济价值也应相应得到提升。[1]也有人主张，我国成人教育一开始就是与国家经济、政治、文化的需要联系一起的，国家经济的迅速发展要求成人高等教育必须培养相应的专门人才服务于经济发展。[2]（2）政治价值。成人教育是保证社会政治局面稳定的重要因素之一，成人教育能够通过更新公民的政治观念，并从中培养和选拔出一定阶级所需的政治人才，来推动社会政治的平等与稳定发展。[3]新时期要发展成人教育的政治价值，普及社会主义民主意识，提高政府执行能力。[4]（3）文化价值。有学者认为，新时期要发展成人教育的文化价值，培养个体反思传统文化的能力，提升社会总体文化创新水平。[4]
2.成人教育的本体价值研究。有学者从价值内涵角度来考量，认为，成人教育是面向全体成人的“成人”教育，是关注成人生命发展的成“人”教育，是为成人“自我实现”提供服务和支持的“成”人教育。[5]也有人指出，我国成人教育的价值走向——回归成人教育的本真，即成人教育应以促进成人的发展为价值目标，主张成人教育要从成人自身的生存发展需要出发，开发人的潜能，满足成人自我实现的个性发展需要。[6]成人教育蕴含着丰富的人文价值内涵，人文价值失落给成人教育带来了困惑， 应在以人为本的社会发展价值观指引下， 强调社会发展和人的发展都应该走文化内涵发展的道路。[7]通过分析不难看出，尽管我国研究者对成人教育价值研究有着不同观点，但总的来说，都是从社会价值和本体价值两个方面来探讨分析成人教育价值的。
（二）关于成人教育价值取向趋势的研究
1.强调以人为本理念。有学者认为，成人教育研究的价值取向在于回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，奉献给受教育者以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程；去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。[8]也有人指出，以人为本是当代社会最大的本质和核心，也是中国成人教育发展的动力和方向，成人教育的主流价值取向应是以人文本。[9]还有人从生成视角探索成人教育价值取向认为，成人教育最主要的价值是使人成为“人”，成为他自己，生成人的存在意义。[10]
2.强调满足社会及个人需要。成人教育只有坚持育人为本，重视教育的生活化、实践化、主体性，这样不仅能满足成人不同层次的需求，也能满足社会发展的需求。[11]在全球化背景下，高校应该树立与全球化相适应的多元开放价值取向满足社会发展对人才的要求，同时，学员要树立终身学习的理念提升自身素质。[12]成人教育不但要满足国家利益和目的，同时，要在以人为本教育理念下，创办适合受教育者发展需求的成人教育，提高成人的整体素质。[13]
（三）关于成人教育价值取向偏差的研究
所谓成人教育价值取向，是指成人教育价值主体（个人主体和社会主体）从满足自身生产和发展需要出发，对成人教育客体进行价值设定、价值预期所表现出来的意向或倾向。[14] 受各种因素影响，成人教育价值取向不可避免地会发生偏差。学者们主要是从外在因素与内在因素两方面来分析成人教育价值取向出现偏差的原因的。
1.外在因素。外在因素主要指社会层面上的因素。有学者认为，成人教育的人文价值失落是由于在工具理性社会中功利主义、理性主义、人力主义价值取向的影响。[15] 社会物欲的膨胀引发成人教育的功利化取向，高校成人教育成为人们获取物质利益的工具，成人学员成了追求物质的“机器”。社会物欲的膨胀引发成人教育的功利化取向，高校成人教育成为人们获取物质利益的工具，成人学员成了追求物质的“机器”。[16]也有学者认为，成人教育的重要作用和战略地位尚未取得全社会的共识以及对成人教育的价值认识不足，导致过分强调经济的发展和对利益的追求。[6] 2.内在因素。这主要是指学校层面、学员个体层面上的因素。在学校层面，主要是教育目标功利化倾向严重。正如有人所指出的那样，成人教育价值出现偏差是由于成人教育追求短期行为，在教育目标上，重成才、轻成人、重经济效益、轻教育质量，背离自身宗旨的功利倾向日益严重。[17] 也有学者认为，成人教育目标定位的偏差，教育目标趋于经济利益，教学内容和教学方式缺乏“成人主体性”是造成成人教育价值偏差的原因。[18]此外，“唯文凭主义”的教育目标亦是导致成人教育价值存在偏差的根源。在学员个体层面，主要是学员个体自身影响。[19]有人指出，学员学习的实用性和功利性取向是影响高校成人教育价值偏差的原因之一。[20]偏差的原因是由于成人教育学员问题多、差异大给学校管理教育带来影响。[21
（四）关于纠正成人教育价值取向偏差的研究
1.从社会层面。有学者主张，要从全社会的角度进行系统管理，首先，国家或社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。[21]
2.从学校层面。有人指出，成人教育的价值取向应体现以人为本，即成人教育要实现目标定位的科学性、要体现成人的主体性、要关注成人的层次性，只有坚持育人为本，重视教育的生活化、实践化、主体性才能培养出更加适合社会需要的高技能、高素质的人才。[11]成人教育未来改革的价值取向，不但要做到国家利益和功利目的兼顾，同时，要在以人为本的精神指导下，将党的成人教育工作方针贯彻落实，还要将成人教育改革工作的重心放在受教育者的全面、和谐、多样与可持续发展上，努力提高成人的素质教育，努力创办适合受教育者发展需求的成人教育，作为成人教育改革的基本目标。[13]
3.从个人层面。为了实现个人的毕生发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人高等教育的受教育者必须树立以追求新知识、掌握新技能为内容的教育价值取向。[21]此外，在全球化背景下，学员还应树立终身学习的价值导向，对于自己所学的知识要具有批判能力和选择能力，学习对自己有用的东西。[12]
二、关于我国成人教育价值研究存在的问题与展望
成人教育已成为推进我国社会主义建设事业发展的重要力量，更是我国建构学习型社会和终身教育体系的火车头，故而对成人教育价值的深入研究，必须立足于对现有研究不足与问题的发现与解决上，并在此基础上，提出建设性意见和建议。
（一）研究中存在的主要问题
1.重宏观轻微观。通过对已有成果的分析可以看出，近十年来，我国学者就成人教育价值偏差的原因，进行了一定的分析、阐释，也提出一些简单的增强成人教育价值发挥的措施。但总体上讲，这些还不够全面系统，显得杂乱无章，逻辑性不强，尚未上升到理论的高度。比如，多数学者在分析原因时，都从宏观层面切入，指出社会环境的影响、学校教育目标功利化倾向严重导致成人教育价值出现偏差，而没有充分分析学校内部存在的原因。
2.一般论述多、操作性研究少。 纵观国内关于纠正成人教育价值取向偏差的研究，我国学者对于纠正成人教育价值取向偏差的研究在总体上尚未形成比较完整、成熟且为成人教育所特有的一套运行机制的理论体系。同时，理论体系大多为介绍性的描述，对实践的总结也流于表面化，导致理论研究成果相对缺乏指导性、前瞻性。因此，如何从实践的角度出发，探索成人教育价值最基础、最本质的特征，发现其内在逻辑，并与时代发展有效结合，始终围绕促进成人教育发展这一核心，创造性地提出一套适用性强且能够高效推进成人教育发展的运行机制，是今后研究的重点所在。
3.本体价值研究薄弱。依据成人教育主体的不同对其进行划分，成人教育价值即为工具价值与本体价值。因此，本体价值应和社会价值一样被研究者所关注，成为成人教育价值研究的重要内容。在近十年成人教育价值研究中，研究者们虽然对成人教育的本体价值研究有所涉及，但其着重点主要集中在成人教育的社会价值上，主要关注于成人教育如何促进社会经济、政治、文化的发展。我国学者已经意识到成人教育的价值出现本末倒置现象，成人教育的对象是“成人”，是为了促进成人个体身心的全面发展和实现人的价值的教育。因此，他们大力呼吁并积极倡导成人教育本体价值的研究，然而，对于如何更好地发挥成人教育的本体价值，有效性措施却较少。
4.研究方法滞后。对于一门学科来说，运用科学合理的研究方法具有极其重要的意义。从近十年我国成人教育价值研究方法的运用来看，研究者往往是注重归纳、演绎或抽象思辨的方法，结果还是从理论到理论，忽视了系统观察、实证调查方法的运用，不能深入到成人教育实践中，结果导致所取得的研究成果一般都是纯理论的东西。成人教育价值的研究，需要贴近生活、走进成人才能具体了解其实质，如果仅仅依靠单纯抽象思辨的理论研究方法，是无法真正揭示成人教育价值的本质，因而，需要进一步丰富和充实研究方法。
（二）未来研究的改进建议
1.要从微观入手，全面分析。在分析某件事情的原因时，从宏观层面和微观层面都进行充分分析才能找出问题的真正原因。比如，在分析成人教育价值出现偏差的原因时，除了从宏观层面切入，找出社会环境的影响、学校教育目标功利化倾向严重等因素外，还要充分分析学校内部存在的原因。学校是开办成人教育的主力军，只有从学校内部切入，全面分析学校在管理层面、课程设置、教师选聘、学员需求等方面存在的问题对成人教育价值取向的影响，才能使分析的结果更加全面具体。
2.要注重本体价值研究，提出可行性对策。本体价值是成人教育最基本、最本质的价值，成人教育社会价值的实现是建立在本体价值基础之上的。因此，对成人教育本体价值的研究不容忽视。研究者在开展成人教育本体价值研究的过程中，既要呼吁成人教育本体价值研究的重要性，也要探讨其本体价值的运行机制，并且，探讨影响其实现的障碍因素。只有深入系统地探讨成人教育本体价值，提出些许可行性措施，才能使成人教育更好地发挥作用，才能回归成人教育的本质——实现自我、展现自我，促使成人在知识技能、思想品德、行为规范、身心素质等各个方面发生变化。 3.要完善研究方法，丰富研究内容。科学运用研究方法具有极其重要的作用，能够“对研究对象进行准确的剖析”“将研究对象转换为研究课题极有价值的数据、论据，来支撑理论的建立”“帮助理论设想在社会实践中应用，并在应用过程中对理论进行验证”。[22]在成人教育价值研究中要注重研究方法的完善。一方面，要注重历史研究与现实研究相结合，定性研究与定量研究相结合、本体研究与相关研究相结合等；另一方面，要注重文献研究法、调查法、个案法、访谈法等方法的运用整合。[23]研究方法丰富多样，研究方法体系科学完善，有利于推动我国成人教育价值研究向纵深方向发展。
参考文献：
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[责任编辑 金莲顺]