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【摘要】学生审美能力对美术教学至关重要，艺术课程教学与相关文化课程教学一样，需要培养学生的审美能力。美术教学是艺术教学的一个分支，需要教师在美术教学过程中学会审美，进行审美经过较多审美活动的开展，去提高学生的审美能力，进而奠实艺术审美的基础。
【关键词】美术教学 审美能力 培养策略
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0240-02
在平时的美术教学中，人们多在学生的画画、涂涂上思考，之所以仅在这方面进行思考，是因为多以学生为主体，贯穿于美术教学的全过程，多以为给小学生美术学习的多画画、涂涂，那学生即可在比较自娱自乐的画画、涂涂上提高美术能力。其实，这样的思考不仅仅不符合美术教学的要求，也不符合学生接受美术教育教学的需求。在平时的美术教学中，应当激发学生的审美兴趣，充实学生的审美活动，提高学生的审美能力。
一、美术教学学生审美能力培养需教师肩负审美职责
从相关意义上说，一个教师忠诚党的教育事业，那所教的学生当会接受到相当理想的教育。教师忠诚党的教育事业最为明显的体现是肩负起自身教育教学的职责，那所实施的教育教学多是比较全面的，也是比较实在的，更是比较完美的。由此，美术教师要肩负起审美培养的职责。现在的美术教材内容都比较丰富，它不仅仅需要学生去画画、涂涂，更需要学生在审美的基础上去画画、涂涂，进而实现审美意义上的画画、涂涂。如和学生一起学习四年级下册第一课的。色彩的对比与和谐时，如果不让学生进行比较理想的审美学习活动，学生没有去欣赏大自然中小鸟如翠鸟的颜色鲜艳，学生没有去欣赏大自然中花朵的姹紫嫣红的鲜艳色彩， 学生则不太可能对色彩产生一些特殊意义上的喜悦感。人们可以去做出这样的设想，学生不能对小鸟和花朵外观鲜艳色彩产生喜悦，那学生则完全不可能有兴趣将相关于色彩的对比与和谐的事物画画、涂涂的比较理想，甚至就是相当理想的。所以，在具体教学这部分内容时，给学生以欣赏事物的机会，学生则从事物的欣赏中发现绘画也好，生活中的用品也好，都会与色彩发生比较紧密的联系，有的体现出色彩的对比，有的体现出色彩的和谐有的和谐中增加着对比，有的对比中增加着和谐，当学生在有所发现的基础上，用水粉色去画画、涂涂时，所创作出来的作品，就近于相关意义上的统一和生动。
二、美术教学学生审美能力培养需教师给予审美时空
可以比较夸张一点的说，世间万物都是比较美的，甚至就是相当的美世间万物的美，有的体现在世间万物的色彩上，有的体现在世间万物的形态上世间万物的美有的体现在单一上，也有的就体现在整体上（世间万物的美，有的体现在静止形态上，有的体现在动态发展变化上世间万物的美，有的可以是比较长时间地予以呈现，有的则如同昙花一现。从这个意义上讲，美术教学学生审美能力的培养，需要培养学生审美的功夫，而且就是某些意义上的硬功夫。建立学生审美意义上的硬功夫，不是一蹴而就，从相关意义上说，小学生审美的习惯都不为怎样的理想，不管如何美丽的形态色彩和变化，往往都是那样的过眼云烟，都不去进行比较仔细的端详。从这个角度说，学生欣赏的过眼云烟，是获取不到欣赏效果的，也不可能获取美术教学之审美价值和意义的。所以，美术教学学生审美能力培养需教师多给学生以审美时空。学生审美时空的多给予，需要激发学生的审美欲望，如果学生没有审美的欲望，再多给其以时空，学生也是不可能去利用起来的。激发学生的审美欲望，可以围绕相关的美丽，引导学生换个角度进行欣赏，让学生在换个角度进行欣赏的基础上产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同的感觉”。学生产生的感觉不一样了，审美的情趣也会发生相应的变化，这变化多是向着审美理想情趣方向发展的。
三、美术教学学生审美能力培养需教师促进审美实践
小学生对充满动态意义上的玩是劲头十足。但如果让其专门去欣赏美术教材的画图，有时则显得有的惰性。为什么小学生对美术教材中的画图没有兴趣呢？因为小学生的欣赏能力与美术教材中的具体画面存有较大的距离。如美术教材四年级下册的唐代妇女发饰，这是穿穿编编中的学生观察欣赏的内容。小学生对唐代妇女发饰能够欣赏出什么？从相关教学的实践看，小学生多没有能够欣赏出什么子丑寅卯来。应当说如此的欣赏是毫无价值和意义的。针对这样的情形，教师需要对此进行思考，以觅寻到比较良好的审美实践的途径和策略。就说对唐代妇女发饰的审美意义上的欣赏，引导学生从发饰的角度去欣赏，引导学生从距今几千年的角度进行欣赏，从唐代妇女在发饰的角度去追求美的角度去欣赏。让学生能够产生这样的感觉，爱美之心，古往今来，人皆有之。唐代妇女发饰说明我国古代劳动人民就十分追求美，我们则应当通过自己的欣赏去发现古代劳动人民在穿穿编编上的应用，在穿穿编编方面的创造。这不仅仅让学生去发现劳动人民的创造美，还发现劳动人民的勤劳美。这也不仅仅让学生去发现，更为重要的是让学生产生一种穿穿编编的实践意识，产生一种穿穿编编表现自身生活的强烈欲望。从这个意义上讲，美术教学对学生审美能力培养，教师促进学生审美实践当是十分重要的，也是相当迫在眉睫的。
四、教学环境生活化
传统教学中，教室是教師传授知识的唯一场所，其教学环境受到了很大的束缚，很多孩子的思维因此受到禁锢，而环境的生活化，能够有效提升孩子的学习水平，能够很大程度上放松学生的心情，在潜移默化中学习美术。对孩子来说，生活化的环境就是给其提供了更加丰富的情感体验场所，并且由于生活中的场景都是学生比较熟悉的事物，他们在其中的观察能够更加仔细，能够在绘画之前脑海中做好准备，在创作的作品中，也能够体现出生活化的影子，使其作品更加真实，从而让学生达到乐于绘画的境界，帮助其在大脑中留下更加真实的印象，在绘画的时候能够更有东西可画。比如在讲解到春天的景色相关的画作时，正是春暖花开的日子，教师可以带孩子们从教室中走出来，让其置身在缤纷多彩的世界里，使其视觉感官受到强烈的刺激，去仔细观察多彩的春天是有哪些景象的。孩子们在路上都表现的十分惊喜。在回到课堂之后，教师可以安排学生就起脑海中的印象进行创作，将一副惟妙惟肖的多彩春天图画出来，体验生活中的美。当然对于一些不便于走出课堂之外的题材来说，教师也可以广泛的使用多媒体技术，让其能够充分的感受到教材中的情境，充分调动学生的积极性。
参考文献：
[1]陈万梅. 美术教学中学生审美能力培养的思考[J]. 成才之路， 2015（13）：52-52.
[2]朱签. 初中美术课堂教学中提高学生审美能力的思考[J]. 中学时代， 2014（22）：204-204.
[3]程怀军. 初中美术课堂教学中提高学生审美能力的思考[J]. 快乐阅读， 2013（28）：49-49.
[4]王京梅. 初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养[D]. 内蒙古师范大学， 2007.
【关键词】美术教学 审美能力 培养策略
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0240-02
在平时的美术教学中，人们多在学生的画画、涂涂上思考，之所以仅在这方面进行思考，是因为多以学生为主体，贯穿于美术教学的全过程，多以为给小学生美术学习的多画画、涂涂，那学生即可在比较自娱自乐的画画、涂涂上提高美术能力。其实，这样的思考不仅仅不符合美术教学的要求，也不符合学生接受美术教育教学的需求。在平时的美术教学中，应当激发学生的审美兴趣，充实学生的审美活动，提高学生的审美能力。
一、美术教学学生审美能力培养需教师肩负审美职责
从相关意义上说，一个教师忠诚党的教育事业，那所教的学生当会接受到相当理想的教育。教师忠诚党的教育事业最为明显的体现是肩负起自身教育教学的职责，那所实施的教育教学多是比较全面的，也是比较实在的，更是比较完美的。由此，美术教师要肩负起审美培养的职责。现在的美术教材内容都比较丰富，它不仅仅需要学生去画画、涂涂，更需要学生在审美的基础上去画画、涂涂，进而实现审美意义上的画画、涂涂。如和学生一起学习四年级下册第一课的。色彩的对比与和谐时，如果不让学生进行比较理想的审美学习活动，学生没有去欣赏大自然中小鸟如翠鸟的颜色鲜艳，学生没有去欣赏大自然中花朵的姹紫嫣红的鲜艳色彩， 学生则不太可能对色彩产生一些特殊意义上的喜悦感。人们可以去做出这样的设想，学生不能对小鸟和花朵外观鲜艳色彩产生喜悦，那学生则完全不可能有兴趣将相关于色彩的对比与和谐的事物画画、涂涂的比较理想，甚至就是相当理想的。所以，在具体教学这部分内容时，给学生以欣赏事物的机会，学生则从事物的欣赏中发现绘画也好，生活中的用品也好，都会与色彩发生比较紧密的联系，有的体现出色彩的对比，有的体现出色彩的和谐有的和谐中增加着对比，有的对比中增加着和谐，当学生在有所发现的基础上，用水粉色去画画、涂涂时，所创作出来的作品，就近于相关意义上的统一和生动。
二、美术教学学生审美能力培养需教师给予审美时空
可以比较夸张一点的说，世间万物都是比较美的，甚至就是相当的美世间万物的美，有的体现在世间万物的色彩上，有的体现在世间万物的形态上世间万物的美有的体现在单一上，也有的就体现在整体上（世间万物的美，有的体现在静止形态上，有的体现在动态发展变化上世间万物的美，有的可以是比较长时间地予以呈现，有的则如同昙花一现。从这个意义上讲，美术教学学生审美能力的培养，需要培养学生审美的功夫，而且就是某些意义上的硬功夫。建立学生审美意义上的硬功夫，不是一蹴而就，从相关意义上说，小学生审美的习惯都不为怎样的理想，不管如何美丽的形态色彩和变化，往往都是那样的过眼云烟，都不去进行比较仔细的端详。从这个角度说，学生欣赏的过眼云烟，是获取不到欣赏效果的，也不可能获取美术教学之审美价值和意义的。所以，美术教学学生审美能力培养需教师多给学生以审美时空。学生审美时空的多给予，需要激发学生的审美欲望，如果学生没有审美的欲望，再多给其以时空，学生也是不可能去利用起来的。激发学生的审美欲望，可以围绕相关的美丽，引导学生换个角度进行欣赏，让学生在换个角度进行欣赏的基础上产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同的感觉”。学生产生的感觉不一样了，审美的情趣也会发生相应的变化，这变化多是向着审美理想情趣方向发展的。
三、美术教学学生审美能力培养需教师促进审美实践
小学生对充满动态意义上的玩是劲头十足。但如果让其专门去欣赏美术教材的画图，有时则显得有的惰性。为什么小学生对美术教材中的画图没有兴趣呢？因为小学生的欣赏能力与美术教材中的具体画面存有较大的距离。如美术教材四年级下册的唐代妇女发饰，这是穿穿编编中的学生观察欣赏的内容。小学生对唐代妇女发饰能够欣赏出什么？从相关教学的实践看，小学生多没有能够欣赏出什么子丑寅卯来。应当说如此的欣赏是毫无价值和意义的。针对这样的情形，教师需要对此进行思考，以觅寻到比较良好的审美实践的途径和策略。就说对唐代妇女发饰的审美意义上的欣赏，引导学生从发饰的角度去欣赏，引导学生从距今几千年的角度进行欣赏，从唐代妇女在发饰的角度去追求美的角度去欣赏。让学生能够产生这样的感觉，爱美之心，古往今来，人皆有之。唐代妇女发饰说明我国古代劳动人民就十分追求美，我们则应当通过自己的欣赏去发现古代劳动人民在穿穿编编上的应用，在穿穿编编方面的创造。这不仅仅让学生去发现劳动人民的创造美，还发现劳动人民的勤劳美。这也不仅仅让学生去发现，更为重要的是让学生产生一种穿穿编编的实践意识，产生一种穿穿编编表现自身生活的强烈欲望。从这个意义上讲，美术教学对学生审美能力培养，教师促进学生审美实践当是十分重要的，也是相当迫在眉睫的。
四、教学环境生活化
传统教学中，教室是教師传授知识的唯一场所，其教学环境受到了很大的束缚，很多孩子的思维因此受到禁锢，而环境的生活化，能够有效提升孩子的学习水平，能够很大程度上放松学生的心情，在潜移默化中学习美术。对孩子来说，生活化的环境就是给其提供了更加丰富的情感体验场所，并且由于生活中的场景都是学生比较熟悉的事物，他们在其中的观察能够更加仔细，能够在绘画之前脑海中做好准备，在创作的作品中，也能够体现出生活化的影子，使其作品更加真实，从而让学生达到乐于绘画的境界，帮助其在大脑中留下更加真实的印象，在绘画的时候能够更有东西可画。比如在讲解到春天的景色相关的画作时，正是春暖花开的日子，教师可以带孩子们从教室中走出来，让其置身在缤纷多彩的世界里，使其视觉感官受到强烈的刺激，去仔细观察多彩的春天是有哪些景象的。孩子们在路上都表现的十分惊喜。在回到课堂之后，教师可以安排学生就起脑海中的印象进行创作，将一副惟妙惟肖的多彩春天图画出来，体验生活中的美。当然对于一些不便于走出课堂之外的题材来说，教师也可以广泛的使用多媒体技术，让其能够充分的感受到教材中的情境，充分调动学生的积极性。
参考文献：
[1]陈万梅. 美术教学中学生审美能力培养的思考[J]. 成才之路， 2015（13）：52-52.
[2]朱签. 初中美术课堂教学中提高学生审美能力的思考[J]. 中学时代， 2014（22）：204-204.
[3]程怀军. 初中美术课堂教学中提高学生审美能力的思考[J]. 快乐阅读， 2013（28）：49-49.
[4]王京梅. 初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养[D]. 内蒙古师范大学， 2007.