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【摘要】在中学数学教学中，必须保障学生的主体地位，唤醒学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的健全人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，才能让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。
【关键词】中学数学；创新能力；课堂教学
随着课堂教学改革的不断深入，新的教学理念逐步深入人心，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教育的一个重点。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？作为教师，要大胆改革，在中学数学教学中，必须保障学生的主体地位，唤醒学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的健全人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，才能让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。
一、落实主体地位，唤醒学生的创新意识
“以学生为主体，教师为主导”是一条重要的教学原则，在实际教学中，教师“满堂灌”，学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式，导致学生不会学、学不会，产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人。
二、变式演绎，善于引导
通过一题多解，一题多变，逆向思维等形式提供给学生更多的参与机会，通过暴露数学问题的提出过程，让学生展开发散思维，不断渗透“大胆假设，小心论证”的科学认识观。在教学中，可以向学生出示一些有多种解法的题目，要求学生用多种方法来解答，引导学生广开思路。
三、积极创造条件，让学生参与实践活动
波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现”。只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。除了学生的自主学习和探究活动外，还有学生主体实践活动，他需要打破教室的活动空间，向社会延伸，让学生到银行访问，学会计算利息；让学生去商场调查，学会统计商品的销售情况；让学生动手做测量器学会测量旗杆高度等等。
四、引入历史故事，激发创新意识
数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质。新教材在对数学内容的学習过程中，介绍了有关数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力和创造能力。教学中可结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，如数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等。这样，一方面有助于学生了解数学的奥妙、丰富知识面，另一方面又可促进学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
五、创设问题情景，让学生积极参与课堂教学
教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是：不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。要会学，最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程，数学思维方法的提炼过程，让学生体会“数学家”的思维过程，从而激励学生的创新思维。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
六、大胆质疑猜想，提升学生的创新能力
青少年学生乐于表现与别人不同的见解，但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强，容易人云亦云。因此，教师在教学中要注重培养学生克服单纯或单角度的思维定势，努力创设情境，转换角度，让其认真思考，突破从众心理，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威、书本、教师，培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯。“学者先要会质疑”，质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命。爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。
一切数学知识都来源于现实生活中，而现实生活中许多问题又都需要数学知识、数学思想方法来思考解决。学习知识的真正意义就在于运用它来解决实际问题，体现出知识应有的价值。教师要根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学的知识，又有利于培养学生的应用意识和时间能力的联系，不仅要解决课本上的知识，更重要的是要解决现实生产、生活中的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。数学教学中对学生创新能力的培养，还需要教师以现代教育教学理论为指导，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性这将是我们每一位教师的使命和责任所在。
【关键词】中学数学；创新能力；课堂教学
随着课堂教学改革的不断深入，新的教学理念逐步深入人心，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教育的一个重点。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？作为教师，要大胆改革，在中学数学教学中，必须保障学生的主体地位，唤醒学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的健全人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，才能让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。
一、落实主体地位，唤醒学生的创新意识
“以学生为主体，教师为主导”是一条重要的教学原则，在实际教学中，教师“满堂灌”，学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式，导致学生不会学、学不会，产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人。
二、变式演绎，善于引导
通过一题多解，一题多变，逆向思维等形式提供给学生更多的参与机会，通过暴露数学问题的提出过程，让学生展开发散思维，不断渗透“大胆假设，小心论证”的科学认识观。在教学中，可以向学生出示一些有多种解法的题目，要求学生用多种方法来解答，引导学生广开思路。
三、积极创造条件，让学生参与实践活动
波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现”。只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。除了学生的自主学习和探究活动外，还有学生主体实践活动，他需要打破教室的活动空间，向社会延伸，让学生到银行访问，学会计算利息；让学生去商场调查，学会统计商品的销售情况；让学生动手做测量器学会测量旗杆高度等等。
四、引入历史故事，激发创新意识
数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质。新教材在对数学内容的学習过程中，介绍了有关数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力和创造能力。教学中可结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，如数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等。这样，一方面有助于学生了解数学的奥妙、丰富知识面，另一方面又可促进学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
五、创设问题情景，让学生积极参与课堂教学
教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是：不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。要会学，最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程，数学思维方法的提炼过程，让学生体会“数学家”的思维过程，从而激励学生的创新思维。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
六、大胆质疑猜想，提升学生的创新能力
青少年学生乐于表现与别人不同的见解，但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强，容易人云亦云。因此，教师在教学中要注重培养学生克服单纯或单角度的思维定势，努力创设情境，转换角度，让其认真思考，突破从众心理，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威、书本、教师，培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯。“学者先要会质疑”，质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命。爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。
一切数学知识都来源于现实生活中，而现实生活中许多问题又都需要数学知识、数学思想方法来思考解决。学习知识的真正意义就在于运用它来解决实际问题，体现出知识应有的价值。教师要根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学的知识，又有利于培养学生的应用意识和时间能力的联系，不仅要解决课本上的知识，更重要的是要解决现实生产、生活中的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。数学教学中对学生创新能力的培养，还需要教师以现代教育教学理论为指导，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性这将是我们每一位教师的使命和责任所在。