论文部分内容阅读
2017年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）对小说的人物、场景、语言乃至整体的艺术架构有了新的界定，但在小说教学中，很多教师依然把目光放在小说的三要素上，这导致小说教学变成了一种师生皆知的定式，使得小说阅读也变得索然无味。《标准》指出：阅读现代文一定要学会欣赏文本，阅读文本的语言，品味揣摩其中精妙之处。这就告诉我们阅读文本应当重视文本中容易被忽略的精妙之处，尤其是在阅读小说时要把握其中那些极容易被忽略的细微描写，要从这些细微描写中把握小说的深意，做到从“微言”到“大义”的升华。
一、容易忽略的细微的场景描写
在众多的小说篇目中有很多细微的场景描写，而这些却常常是我们教学中易忽略、易过滤的内容。假如我们能够细心观察、细读文本、细致揣摩，抓住文本的细微声音，便会从字里行间挖掘出其中暗藏在文本深处的玄机和深义。2019年笔者在开设一次公开课讲授《林黛玉进贾府》时，就是抓住一个细微场景引导学生分析文本深刻内涵的，下面是当时的一段课堂实录：
生1：可看出王夫人比较节俭，生活比较低调。
生2：可看出王夫人是一个喜欢怀旧的人，她对过去的东西比较珍惜，舍不得扔掉。
生3：我觉得这其中暗示着贾府繁华背后的败落，预示着贾府即将走向衰败。
师：此处的描写在整篇文章的环境描写中可能被认为是微不足道的，但经大家分析会发现其中细而不碎、研而有味，暗含深义，这里的细微之处的描写折射出了贾府繁华背后的衰败，甚至也暗含了整部作品的主题。
二、容易忽略的小人物描写
对人物的描摹刻画是小说的核心，小说中的人物可分为主要人物和次要人物，有的文章的次要人物有很多个，其中会有一些被我们忽略的微不足道的小人物，那么在解读文本时就理所当然的把他们忽略了，但细细挖掘会发现小人物也有着重要的作用。
如《祝福》中对孩子的描写是我们容易忽略的，笔者在执教这篇文章时，针对文本中孩子的描写和学生进行了激烈讨论与探究：
师：我们分析了祥林嫂这个主要人物，还分析了“鲁四老爷”“四婶”“柳妈”“卫老婆子”“贺老六”等几个人物，但大家有没有注意到作者笔下的“孩子们”呢？作者写他们有什么用意呢？
生1：首先我觉得孩子是比较天真单纯的，但是孩子好像也已經厌烦了祥林嫂所讲的阿毛的故事了。
生2：我觉得鲁迅是一位伟大的思想家，他力图通过文字来唤醒麻木的国民，他希望社会能保护这些孩子，让这些孩子不要再受到封建思想的浸染。
师：是的，正如鲁迅先生在《狂人日记》的末尾所说：“救救孩子”，作者其实也是在呼吁社会保护这一群天真单纯的孩子们。
三、容易忽略的人物语言描写
分析小说的人物语言是分析人物性格的重要途径和手段，但在教学时，还是有些细微的语言变化会被我们忽略掉。
《林黛玉进贾府》中，贾母问黛玉念了什么书，当黛玉和贾宝玉见面时，宝玉又问其可曾读书，但黛玉回答贾母时说：“只刚念了《四书》”，回答宝玉时却说：“不曾读……”围绕此处的语言描写，师生对话如下：
生1：从中可见林黛玉为人处世比较的谨小慎微。
生2：之所以改口回答宝玉，是因为前边听了贾母说姊妹们“不过认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，此处可以看出林黛玉十分谨慎小心，也很聪明机智。
生3：黛玉从贾母及王夫人口中得知贾宝玉很讨厌读书的，所以黛玉回答宝玉时，就改口说“不曾读”。
师：从“只刚念”和“不曾读”可以看出林黛玉在贾府“处处小心，时时在意”的性格特点。所以细微的语言描写，往往蕴含着深刻的含义。
经过对语言描写的的品味与分析，这时候再引导学生理解造成祥林嫂悲剧的根本原因是“冷酷、自私的封建礼教和封建思想”也就顺理成章了。
四、容易忽略的意象描写
小说中的意象存在多方面的功能，如在教学《边城》时很多教师会分析“鸭子”“黄狗”等几个意象，却忽略了文中的“唢呐”。下面是探讨“唢呐”深层含义的一段课堂实录：
生1：我觉得唢呐象征着翠翠对婚姻的向往，因为听到唢呐声，翠翠知道那是有人娶亲结婚，她还欣喜的爬到屋后塔下去眺望。
生2：我认为如果之前翠翠对爱情是一种朦胧的认识，那么此时她则是对婚姻渴望了，尤其是文末，她要求爷爷给她吹《娘送女》。
师：“鸭子”这个意象，还是翠翠爱情萌芽的象征，而后文对“唢呐”的描写则是对婚烟生活的向往了。
五、容易忽略的叙述性语言描写
在小说的教学中，教师会引导学生体会赏析文本的语言描写，但多数是倾向于人物对话、人物个性化的语言描写。但文本中的叙述性语言也很重要，我们在解读文本时往往一言蔽之。有些语言描写只要我们反复琢磨，品味，会发现其中的意味是深长的、隽永的。
如《林教头风雪山神庙》一文中有这样一段话：忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪进来。
下面是我们就这段话中的“闪”字展开的一段对话：
师：“闪”字妙在何处？
生1：“闪”字可以表现人物动作轻盈。
生2：“闪”字说明饭店的门开的不大。
生3：这个“闪”字，可以表现那两个人物鬼鬼祟祟、偷偷摸摸、不够正常、让人生疑。
师：一个“闪”字就将人物的形象跃然于纸上，难怪金圣叹在点评这个字的时候说“妙”。
关于小说的教学，我们语文教师不能再因循守旧，不能再抱着小说的三要素不放，要学会“思变”，根据新课标的要求改变小说教学的“千人一面”和“年年岁岁花相似”的局面。只要语文教师本着落实新课程目标的宗旨，在教学中做到多一点细心，深入文本，挖掘文本，处处留心，那么其中的“微言”就会成为我们理解文本“大义”的利器。
一、容易忽略的细微的场景描写
在众多的小说篇目中有很多细微的场景描写，而这些却常常是我们教学中易忽略、易过滤的内容。假如我们能够细心观察、细读文本、细致揣摩，抓住文本的细微声音，便会从字里行间挖掘出其中暗藏在文本深处的玄机和深义。2019年笔者在开设一次公开课讲授《林黛玉进贾府》时，就是抓住一个细微场景引导学生分析文本深刻内涵的，下面是当时的一段课堂实录：
生1：可看出王夫人比较节俭，生活比较低调。
生2：可看出王夫人是一个喜欢怀旧的人，她对过去的东西比较珍惜，舍不得扔掉。
生3：我觉得这其中暗示着贾府繁华背后的败落，预示着贾府即将走向衰败。
师：此处的描写在整篇文章的环境描写中可能被认为是微不足道的，但经大家分析会发现其中细而不碎、研而有味，暗含深义，这里的细微之处的描写折射出了贾府繁华背后的衰败，甚至也暗含了整部作品的主题。
二、容易忽略的小人物描写
对人物的描摹刻画是小说的核心，小说中的人物可分为主要人物和次要人物，有的文章的次要人物有很多个，其中会有一些被我们忽略的微不足道的小人物，那么在解读文本时就理所当然的把他们忽略了，但细细挖掘会发现小人物也有着重要的作用。
如《祝福》中对孩子的描写是我们容易忽略的，笔者在执教这篇文章时，针对文本中孩子的描写和学生进行了激烈讨论与探究：
师：我们分析了祥林嫂这个主要人物，还分析了“鲁四老爷”“四婶”“柳妈”“卫老婆子”“贺老六”等几个人物，但大家有没有注意到作者笔下的“孩子们”呢？作者写他们有什么用意呢？
生1：首先我觉得孩子是比较天真单纯的，但是孩子好像也已經厌烦了祥林嫂所讲的阿毛的故事了。
生2：我觉得鲁迅是一位伟大的思想家，他力图通过文字来唤醒麻木的国民，他希望社会能保护这些孩子，让这些孩子不要再受到封建思想的浸染。
师：是的，正如鲁迅先生在《狂人日记》的末尾所说：“救救孩子”，作者其实也是在呼吁社会保护这一群天真单纯的孩子们。
三、容易忽略的人物语言描写
分析小说的人物语言是分析人物性格的重要途径和手段，但在教学时，还是有些细微的语言变化会被我们忽略掉。
《林黛玉进贾府》中，贾母问黛玉念了什么书，当黛玉和贾宝玉见面时，宝玉又问其可曾读书，但黛玉回答贾母时说：“只刚念了《四书》”，回答宝玉时却说：“不曾读……”围绕此处的语言描写，师生对话如下：
生1：从中可见林黛玉为人处世比较的谨小慎微。
生2：之所以改口回答宝玉，是因为前边听了贾母说姊妹们“不过认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，此处可以看出林黛玉十分谨慎小心，也很聪明机智。
生3：黛玉从贾母及王夫人口中得知贾宝玉很讨厌读书的，所以黛玉回答宝玉时，就改口说“不曾读”。
师：从“只刚念”和“不曾读”可以看出林黛玉在贾府“处处小心，时时在意”的性格特点。所以细微的语言描写，往往蕴含着深刻的含义。
经过对语言描写的的品味与分析，这时候再引导学生理解造成祥林嫂悲剧的根本原因是“冷酷、自私的封建礼教和封建思想”也就顺理成章了。
四、容易忽略的意象描写
小说中的意象存在多方面的功能，如在教学《边城》时很多教师会分析“鸭子”“黄狗”等几个意象，却忽略了文中的“唢呐”。下面是探讨“唢呐”深层含义的一段课堂实录：
生1：我觉得唢呐象征着翠翠对婚姻的向往，因为听到唢呐声，翠翠知道那是有人娶亲结婚，她还欣喜的爬到屋后塔下去眺望。
生2：我认为如果之前翠翠对爱情是一种朦胧的认识，那么此时她则是对婚姻渴望了，尤其是文末，她要求爷爷给她吹《娘送女》。
师：“鸭子”这个意象，还是翠翠爱情萌芽的象征，而后文对“唢呐”的描写则是对婚烟生活的向往了。
五、容易忽略的叙述性语言描写
在小说的教学中，教师会引导学生体会赏析文本的语言描写，但多数是倾向于人物对话、人物个性化的语言描写。但文本中的叙述性语言也很重要，我们在解读文本时往往一言蔽之。有些语言描写只要我们反复琢磨，品味，会发现其中的意味是深长的、隽永的。
如《林教头风雪山神庙》一文中有这样一段话：忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪进来。
下面是我们就这段话中的“闪”字展开的一段对话：
师：“闪”字妙在何处？
生1：“闪”字可以表现人物动作轻盈。
生2：“闪”字说明饭店的门开的不大。
生3：这个“闪”字，可以表现那两个人物鬼鬼祟祟、偷偷摸摸、不够正常、让人生疑。
师：一个“闪”字就将人物的形象跃然于纸上，难怪金圣叹在点评这个字的时候说“妙”。
关于小说的教学，我们语文教师不能再因循守旧，不能再抱着小说的三要素不放，要学会“思变”，根据新课标的要求改变小说教学的“千人一面”和“年年岁岁花相似”的局面。只要语文教师本着落实新课程目标的宗旨，在教学中做到多一点细心，深入文本，挖掘文本，处处留心，那么其中的“微言”就会成为我们理解文本“大义”的利器。