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一位成功的教师对学生所传授知识的方式不是“授人以鱼，仅供一饭之需”，而是“授人以渔，则终身受用不尽”。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此，在英语教学活动中就应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，使学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，形成良好个性与健全的人格。在小学英语教学中，如何有效的培养、锻炼学生自主学习能力呢？
在我的英语教学中，我尝试了很多培养学生自主学习能力的方式方法，极大地提升了我校学生英语学习的兴趣与能力。我以实现课标规定的英语教学目标、落实课标理念为准则，课内外结合，全面提高所有学生的语言综合运用能力。“课内外结合” 指课堂教学与课外的英语语言实践活动相结合。我们以落实课标教学理念、力求教有成效为准则，确定了“放、实、评、提”四字课堂教学总体思路，具体说就是“放开学生、实在有效、评价激励、夯实双基、提高能力”，“放”是指“在课堂教学中，要放开学生，落实学生的主体地位”，“实”是指“采取的教学策略要实在有效，教学效果要扎实，要夯实双基”，“评”是指“要对学生的学习进行适当评价，要采取激励措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性”，“提”是指“要注重能力培养，促进学生全面发展，尽可能提高学生能力，提高学生素质”。
一.激发兴趣，导入教学
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在教学过程中，我们要注意调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语；要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，时，我走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子、摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时引导学生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”并鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
二.自主探究，促进教学
在教授Let’s talk和Read and Write这两部分课文的时候，首先让学生自读课文，把不认识、不会发音的单词、不理解的句型圈出来，尝试用字典、电子辞典等工具解决问题，在学生自学的基础上，安排组内交流，集中小组集体的力量和智慧，解决疑难，小组合作仍然解决不了的问题，在全班交流时提出来，由老师引导学生一起商议解决。在这一环节，老师要在学生自学的基础上，采取灵活有效的方式引导学生熟记生词，掌握重点句型。在具体操作过程中，要根据教材和学生实际灵活安排这一环节的教学，要视年段不同，确定指导方式及指导开放程度，中段，本着“先教后学”的原则，应加强指导，逐步放开，在学生上三年级刚开始学英语的时候，尤其强调学习方法、学习习惯的培养，强调教学生学习，高段，应尽可能放开，做到“先学后教”，让学生在自主的语言实践活动中提高语言综合运用能力。
三.全方位评价，激励学习
重过程、重反馈、重改进、重激励、重发展，实施全方位、全程评价。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。教师要营造学生自主发展的英语课堂教学氛围。凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验学生的感受。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案；不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，这样和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与学习过程。
布鲁姆认为：“教学中的评价是为了改善教师的教和学生的学。”一节好的英语课，教师要善于运用评价手段，对课堂教学进行有效的微观调控。教师在教学中应采取多种激励形式。在课堂上可经常使用评语式激励，像：Clever，Good，Well done， Wonderful等，采用发粘贴画、或者做一些奖励物，如“小旗、星星、花、赏识卡、进步卡、喜报、奖状”等等，贴在学生记录卡上，并建立学生成长档案袋、评选“英语超级明星”、“英语小能手”等也是一些比较好的激励形式。
三.挖掘潜能，拓展训练
小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。依据新课程标准，要组织多种教学形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学PEP小学英语Let’s act时，我先让学生听录音，整体感知对话内容；接着跟磁带读、跟老师读通对话；然后分角色朗读；再然后和学生一起表演对话；最后完全放手让学生改编、表演对话，并进行评价和反馈。
四.课内外结合，反馈教学
作为一门语言，光靠课堂时间来提高学生的英语素养，那是根本不可能的，因此，作为课堂教学的必要补充，有必要安排一系列的课外英语语言实践活动，并为学生创设愉悦的学习氛围和良好的语言环境，利用一切可利用的资源对学生进行英语醺陶和砺练。
创建“英语长廊”专门用于学生在课余时间进行口语训练。每学期，开展“英语口语交际风采大赛活动”，让学生通过参加活动锻炼能力。还要充分利用学校网络资源，为学生播放英语动画片、英语小故事等等，激发学生的英语学习兴趣，促进学生的英语学习。对于低年级学生，可布置把所学的说给父母听。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力 ， 又扩大学生的知识面。
因此，在教学英语时，要充分发挥学生的主体性。教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找到答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。
在我的英语教学中，我尝试了很多培养学生自主学习能力的方式方法，极大地提升了我校学生英语学习的兴趣与能力。我以实现课标规定的英语教学目标、落实课标理念为准则，课内外结合，全面提高所有学生的语言综合运用能力。“课内外结合” 指课堂教学与课外的英语语言实践活动相结合。我们以落实课标教学理念、力求教有成效为准则，确定了“放、实、评、提”四字课堂教学总体思路，具体说就是“放开学生、实在有效、评价激励、夯实双基、提高能力”，“放”是指“在课堂教学中，要放开学生，落实学生的主体地位”，“实”是指“采取的教学策略要实在有效，教学效果要扎实，要夯实双基”，“评”是指“要对学生的学习进行适当评价，要采取激励措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性”，“提”是指“要注重能力培养，促进学生全面发展，尽可能提高学生能力，提高学生素质”。
一.激发兴趣，导入教学
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在教学过程中，我们要注意调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语；要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，时，我走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子、摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时引导学生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”并鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
二.自主探究，促进教学
在教授Let’s talk和Read and Write这两部分课文的时候，首先让学生自读课文，把不认识、不会发音的单词、不理解的句型圈出来，尝试用字典、电子辞典等工具解决问题，在学生自学的基础上，安排组内交流，集中小组集体的力量和智慧，解决疑难，小组合作仍然解决不了的问题，在全班交流时提出来，由老师引导学生一起商议解决。在这一环节，老师要在学生自学的基础上，采取灵活有效的方式引导学生熟记生词，掌握重点句型。在具体操作过程中，要根据教材和学生实际灵活安排这一环节的教学，要视年段不同，确定指导方式及指导开放程度，中段，本着“先教后学”的原则，应加强指导，逐步放开，在学生上三年级刚开始学英语的时候，尤其强调学习方法、学习习惯的培养，强调教学生学习，高段，应尽可能放开，做到“先学后教”，让学生在自主的语言实践活动中提高语言综合运用能力。
三.全方位评价，激励学习
重过程、重反馈、重改进、重激励、重发展，实施全方位、全程评价。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。教师要营造学生自主发展的英语课堂教学氛围。凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验学生的感受。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案；不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，这样和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与学习过程。
布鲁姆认为：“教学中的评价是为了改善教师的教和学生的学。”一节好的英语课，教师要善于运用评价手段，对课堂教学进行有效的微观调控。教师在教学中应采取多种激励形式。在课堂上可经常使用评语式激励，像：Clever，Good，Well done， Wonderful等，采用发粘贴画、或者做一些奖励物，如“小旗、星星、花、赏识卡、进步卡、喜报、奖状”等等，贴在学生记录卡上，并建立学生成长档案袋、评选“英语超级明星”、“英语小能手”等也是一些比较好的激励形式。
三.挖掘潜能，拓展训练
小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。依据新课程标准，要组织多种教学形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学PEP小学英语Let’s act时，我先让学生听录音，整体感知对话内容；接着跟磁带读、跟老师读通对话；然后分角色朗读；再然后和学生一起表演对话；最后完全放手让学生改编、表演对话，并进行评价和反馈。
四.课内外结合，反馈教学
作为一门语言，光靠课堂时间来提高学生的英语素养，那是根本不可能的，因此，作为课堂教学的必要补充，有必要安排一系列的课外英语语言实践活动，并为学生创设愉悦的学习氛围和良好的语言环境，利用一切可利用的资源对学生进行英语醺陶和砺练。
创建“英语长廊”专门用于学生在课余时间进行口语训练。每学期，开展“英语口语交际风采大赛活动”，让学生通过参加活动锻炼能力。还要充分利用学校网络资源，为学生播放英语动画片、英语小故事等等，激发学生的英语学习兴趣，促进学生的英语学习。对于低年级学生，可布置把所学的说给父母听。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力 ， 又扩大学生的知识面。
因此，在教学英语时，要充分发挥学生的主体性。教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找到答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。