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摘要：个性化备课是一种比较先进的教学理念，其在课堂内容的选择、课堂方式的展开以及问题探讨的方式等方面有比较鲜明的特色。在深入思考和学习实践的基础上，笔者阐述了对个性化备课的几点思考：课堂导入应别出心裁，课堂切入点要小；课堂展开方式应个性化；问题探讨方式应多样化；各种方法指导应相互渗透，相互融合。
关键词：备课；个性化；多样化；新颖化
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-026-2
学无止境，这是对教师的要求，也是我们教师的追求，我们只有不断学习，才可以不被时代所淘汰，才可以理直气壮地站立在讲台上，成为一个合格的教师。
今年的高中教学又提出了一种比较先进的理念，那就是个性化备课。作为终身学习者中的一员，我走进专家课堂，亲身体验个性化课堂的实践。我认为，任何一个概念，光停留在理论的思考上是不会有深刻领悟的，当然也就不会有飞跃的进步。只有深入实践，才能够有深入骨髓的体会。听了专家的课后，我发现她的课堂完全有她自己的特色。比如课堂内容的选择、课堂方式的展开以及问题探讨的方式，有很多都是值得我们深入思考并学习的。结合听课体验以及思考，我形成了自己对于个性化备课的几点看法。
一、课堂导入应别出心裁，课堂切入点要小
我们上每一节课都应该有新颖的导入，比如可以采用名人名言，例如郑板桥先生的对联；可以选择一些视频资料，如选择“感动人物”的视频；也可以播放一些优美的音乐等等。这样的方式虽不是开门见山，但是却使课堂多了一丝神秘感，学生会非常好奇和期待课堂的精彩，还没有展示主要内容，学生就对语文课堂充满了兴趣。
我们讲散文阅读时一般都先对散文进行文章结构、行文思路的讲解，这部分要花掉散文讲评的绝大多数时间，然后再就题讲题，总结归纳解题步骤，最后告知答案。一次讲评都会涉及几种题型，次次都讲，次次都忘。而个性化的课堂讲散文阅读时可以选取一个切入点，集中讲清一种题型。比如第一次讲的是鉴赏表达技巧；第二次讲的是解释词语或句子在文中的含义；第三次讲的是分析段落（句子、词语）在文章中的作用。这样每一堂散文阅读课都只讲一个小点，但一讲就力求讲清讲透，力求学生弄清弄懂。因为讲任何内容都不能贪多，要按照学生的实际情况，循序渐进。
二、课堂展开方式应凸显个性化
比如上一堂内容很普通的高三二轮复习课——鉴赏表达技巧。我们平常上这样的复习课时一般都是先讲授知识点，然后传授一些答题的方法和答题步骤，也会展示学生的答案，从中找一些问题，结果学生理解性的记忆非常的少，一般都是学生在课后要花大量的时间去死记硬背一些知识点。虽然，短时间内学生都能够记住要点，但等到具体答题时，大部分学生已经完全抛到九霄云外了，这样一遍一遍反复训练，时间虽然花了很多，但是学生的成绩就是不见提高。我们也常常在反思和讨论，究竟应该怎样事半功倍，可总是找不出比较好的方法。
专家的课给我的启迪是深刻的，原来，我们上课时可以先不直接告诉学生应该怎样思考，怎样展开，怎样答题。我们可以先展示学生的答案，让学生们自己思考这样的答案有没有问题，有问题的话，问题在哪，从各种各样的问题中总结出具体的答案，再根据答案总结概括具体的答题方法和答题步骤。个性化的课堂可以不需要什么预设，不需要什么条条框框，学生当堂出现了什么问题当堂就解决，似乎可以不按照备课笔记上写的那些第一步、第二步、第三步……这样去做，而是根据课堂的具体情况及时调整教学内容和方法，运用自己的教学智慧把学生引导到所讲的重点上去。这就要求执教者自身必须具备比较优秀的教学素质，更要求执教者在上课之前进行深入思考，认真准备个性化的备课。要想给人一杯水，自己就必须要有一桶水。
以后，我们仍然需要认真参与集体备课，只是我们在集体备课之后，一定要考虑自己班级的学情，尽可能地预想课堂上学生们可能出现的各种答案，并根据这些答案思考好自己的引导方式，进行个性化备课。
三、问题探讨方式应呈现多样化
现在，一些领导听了我们的课以后经常会送给我们两个字“讲师”。也就是说，我们上课的方式太单调，只知道一味地把我们知道的一些方法、技巧一股脑地全都告诉给学生，就怕有什么遗漏，于是，一节课45分钟，全都是我们这些“讲师”在说重点、说方法、说步骤、说技巧、说注意点，而学生的任务就是听写、背诵，基本上找不到其他的方法，也收不到比较好的效果。教师讲得很辛苦，学生学得很辛苦，可结果总是让人一声叹息。
个性化的课堂就完全不是这样的。教师上课时可以很轻松，我们可以成为一个引导者，一个从属者，主要表演的都是学生。比如一节课，总共四五个问题，我们就可以运用五种不同的问题探讨方式。有展示答案，让学生判分，给出理由，发现问题，进行归纳；有学生上黑板当场写出答案，其余同学进行评价，给出理由，发现问题，进行归纳；有让学生站起来回答，再让回答者自己点名让其他同学帮自己补充，给出理由，发现问题，进行归纳；有让学生相互讨论给出答案，告知理由，然后展示参考答案，让学生对照，找出自己的欠缺，学生再根据自身的情况总结概括，然后老师再针对一些典型而普遍的问题进行总结……读课文的时候也可以是各种各样的方式。有齐读课文，找出对象，体会情感，揣测作者的用意；有指名朗读文章，然后谈谈自己的阅读感受；有主动朗读课文，谈谈自己的答题思路和答案……然后老师再根据具体的内容进行总结概括。整堂课，我们都要以学生为主体，完全以学生的具体情况运用各种各样的探讨方式展开。这样的课堂，学生会非常乐意投入其中，他们的记忆也就会比一般的要强，等到做练习的时候，学生们就会印象深刻，不会像我们采用平常的教学方式教出来的学生那样一筹莫展。备课要有个性化，课堂展开要有个性化，学生的笔记也要个性化。
四、各种指导方法应相互渗透，相互融合
比如散文鉴赏和作文的写作指导就可以结合起来进行。教师在讲表达技巧的时候，就可以告知学生在写作时可以怎样运用表达技巧，运用了以后会有怎样的效果；在讲词语含义时，就会鼓励学生在写作时要运用一些词语的比喻义和引申义；在讲解段落（句子、词语）在文中的结构时就知道学生在写作文谋篇布局时要适当设置一些能在文章中起到重要作用的段落或句子。这样把散文和写作融合在一起讲既强调了语文的相通性，也告知学生，任何知识点都是融会贯通的。
我认为，只要一直向学生灌输这种个性化的想法，学生的语文成绩一定会有提高的。
走进专家的个性化课堂学习让我受益颇多，但专家的这些内容我不能“复制”而“粘贴”到自己的课堂中，而应该学习专家的教学智慧，思考出一种适合我的学生的具有我个人特色的教学方法来。这样才是我的个性化备课，才是我的个性化课堂。
关键词：备课；个性化；多样化；新颖化
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-026-2
学无止境，这是对教师的要求，也是我们教师的追求，我们只有不断学习，才可以不被时代所淘汰，才可以理直气壮地站立在讲台上，成为一个合格的教师。
今年的高中教学又提出了一种比较先进的理念，那就是个性化备课。作为终身学习者中的一员，我走进专家课堂，亲身体验个性化课堂的实践。我认为，任何一个概念，光停留在理论的思考上是不会有深刻领悟的，当然也就不会有飞跃的进步。只有深入实践，才能够有深入骨髓的体会。听了专家的课后，我发现她的课堂完全有她自己的特色。比如课堂内容的选择、课堂方式的展开以及问题探讨的方式，有很多都是值得我们深入思考并学习的。结合听课体验以及思考，我形成了自己对于个性化备课的几点看法。
一、课堂导入应别出心裁，课堂切入点要小
我们上每一节课都应该有新颖的导入，比如可以采用名人名言，例如郑板桥先生的对联；可以选择一些视频资料，如选择“感动人物”的视频；也可以播放一些优美的音乐等等。这样的方式虽不是开门见山，但是却使课堂多了一丝神秘感，学生会非常好奇和期待课堂的精彩，还没有展示主要内容，学生就对语文课堂充满了兴趣。
我们讲散文阅读时一般都先对散文进行文章结构、行文思路的讲解，这部分要花掉散文讲评的绝大多数时间，然后再就题讲题，总结归纳解题步骤，最后告知答案。一次讲评都会涉及几种题型，次次都讲，次次都忘。而个性化的课堂讲散文阅读时可以选取一个切入点，集中讲清一种题型。比如第一次讲的是鉴赏表达技巧；第二次讲的是解释词语或句子在文中的含义；第三次讲的是分析段落（句子、词语）在文章中的作用。这样每一堂散文阅读课都只讲一个小点，但一讲就力求讲清讲透，力求学生弄清弄懂。因为讲任何内容都不能贪多，要按照学生的实际情况，循序渐进。
二、课堂展开方式应凸显个性化
比如上一堂内容很普通的高三二轮复习课——鉴赏表达技巧。我们平常上这样的复习课时一般都是先讲授知识点，然后传授一些答题的方法和答题步骤，也会展示学生的答案，从中找一些问题，结果学生理解性的记忆非常的少，一般都是学生在课后要花大量的时间去死记硬背一些知识点。虽然，短时间内学生都能够记住要点，但等到具体答题时，大部分学生已经完全抛到九霄云外了，这样一遍一遍反复训练，时间虽然花了很多，但是学生的成绩就是不见提高。我们也常常在反思和讨论，究竟应该怎样事半功倍，可总是找不出比较好的方法。
专家的课给我的启迪是深刻的，原来，我们上课时可以先不直接告诉学生应该怎样思考，怎样展开，怎样答题。我们可以先展示学生的答案，让学生们自己思考这样的答案有没有问题，有问题的话，问题在哪，从各种各样的问题中总结出具体的答案，再根据答案总结概括具体的答题方法和答题步骤。个性化的课堂可以不需要什么预设，不需要什么条条框框，学生当堂出现了什么问题当堂就解决，似乎可以不按照备课笔记上写的那些第一步、第二步、第三步……这样去做，而是根据课堂的具体情况及时调整教学内容和方法，运用自己的教学智慧把学生引导到所讲的重点上去。这就要求执教者自身必须具备比较优秀的教学素质，更要求执教者在上课之前进行深入思考，认真准备个性化的备课。要想给人一杯水，自己就必须要有一桶水。
以后，我们仍然需要认真参与集体备课，只是我们在集体备课之后，一定要考虑自己班级的学情，尽可能地预想课堂上学生们可能出现的各种答案，并根据这些答案思考好自己的引导方式，进行个性化备课。
三、问题探讨方式应呈现多样化
现在，一些领导听了我们的课以后经常会送给我们两个字“讲师”。也就是说，我们上课的方式太单调，只知道一味地把我们知道的一些方法、技巧一股脑地全都告诉给学生，就怕有什么遗漏，于是，一节课45分钟，全都是我们这些“讲师”在说重点、说方法、说步骤、说技巧、说注意点，而学生的任务就是听写、背诵，基本上找不到其他的方法，也收不到比较好的效果。教师讲得很辛苦，学生学得很辛苦，可结果总是让人一声叹息。
个性化的课堂就完全不是这样的。教师上课时可以很轻松，我们可以成为一个引导者，一个从属者，主要表演的都是学生。比如一节课，总共四五个问题，我们就可以运用五种不同的问题探讨方式。有展示答案，让学生判分，给出理由，发现问题，进行归纳；有学生上黑板当场写出答案，其余同学进行评价，给出理由，发现问题，进行归纳；有让学生站起来回答，再让回答者自己点名让其他同学帮自己补充，给出理由，发现问题，进行归纳；有让学生相互讨论给出答案，告知理由，然后展示参考答案，让学生对照，找出自己的欠缺，学生再根据自身的情况总结概括，然后老师再针对一些典型而普遍的问题进行总结……读课文的时候也可以是各种各样的方式。有齐读课文，找出对象，体会情感，揣测作者的用意；有指名朗读文章，然后谈谈自己的阅读感受；有主动朗读课文，谈谈自己的答题思路和答案……然后老师再根据具体的内容进行总结概括。整堂课，我们都要以学生为主体，完全以学生的具体情况运用各种各样的探讨方式展开。这样的课堂，学生会非常乐意投入其中，他们的记忆也就会比一般的要强，等到做练习的时候，学生们就会印象深刻，不会像我们采用平常的教学方式教出来的学生那样一筹莫展。备课要有个性化，课堂展开要有个性化，学生的笔记也要个性化。
四、各种指导方法应相互渗透，相互融合
比如散文鉴赏和作文的写作指导就可以结合起来进行。教师在讲表达技巧的时候，就可以告知学生在写作时可以怎样运用表达技巧，运用了以后会有怎样的效果；在讲词语含义时，就会鼓励学生在写作时要运用一些词语的比喻义和引申义；在讲解段落（句子、词语）在文中的结构时就知道学生在写作文谋篇布局时要适当设置一些能在文章中起到重要作用的段落或句子。这样把散文和写作融合在一起讲既强调了语文的相通性，也告知学生，任何知识点都是融会贯通的。
我认为，只要一直向学生灌输这种个性化的想法，学生的语文成绩一定会有提高的。
走进专家的个性化课堂学习让我受益颇多，但专家的这些内容我不能“复制”而“粘贴”到自己的课堂中，而应该学习专家的教学智慧，思考出一种适合我的学生的具有我个人特色的教学方法来。这样才是我的个性化备课，才是我的个性化课堂。