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目前，对小学生的心理健康教育相对前几年而言越来越被重视，但是在具体教育的过程当中却存在着许多的误区。
一、对小学生心理健康问题认识不到位
一些人认为，学生因为年龄较小，不存在什么心理问题，其实这种认识是不对的。
学生产生心理健康问题可能是受到了某种巨大的刺激，也可能是由于某种环境改变使自己觉得不能够适应而产生心理问题。例如，刚入校的一年级学生，他们在入校后发现，一年级的学习生活与幼儿园有很大的差别，一些学生就会感到不适应，产生恐惧感与失落感，从而影响学习。由于教师认识的失误，学生身上所表现出来的问题被忽略了，从而影响了学生心理健康教育的成效。
还有一些教师认为，现在的学生处于这么幸福的年代，不为吃穿发愁，不为生存担忧，多么的幸福，不会有什么心理健康问题。其实这种想法是错误的。现在的学生确实不用为自己的物质需求发愁，但是他们却生活在一个物质丰富而精神贫乏的时代。随着现在生活节奏的加快、生活压力加大，家长与孩子相处的时间越来越少了。在家长看来，这样对待孩子是不对的，因此，他们就尽量满足孩子的物质要求，以弥补对孩子缺失的爱，以弥补自己对孩子的愧疚，而对于孩子在精神方面的需求则关注得比较少。
二、过度的关注优秀学生，忽视“弱势”学生
在一个班集体中，我们总会发现一些学生在所有学生当中有较高的威信，可以左右班内的舆论，学习成绩也好，深得教师与同学的赏识，所以在评选先进时他们就成了首当其冲的选择对象。而还有一些学生，他们在班内默默无闻，可以被其他学生驱使，对于班级内的所有活动他们都置身事外，评选先进从来与他们无缘，而教师对他们的关注也比较少，他们在这个班级内属于“弱势”群体。他们之所以以这种姿态在班内出现，有家庭方面的原因，有生理方面的原因，同样也有心理健康方面的原因。对于这些学生，教师要格外关注，用教师博大的胸怀与真挚的爱去教化他们，而不能视而不见。对于他们身上所映射出的闪光点，我们应当用放大镜去看，对于他们的进步更应当及时地进行肯定，并对他们以后的发展提出分层次的要求。或许，在教师悉心的帮助下，他们就能扬起希望的风帆。
三、将心理健康教育与品德教育混为一谈
在日常教学当中，我们常常会遇到这么一类学生，有的喜欢拿别人的东西，但他们并不缺少什么，拿别人的东西只是觉得好玩罢了；有的喜欢在课堂上发出一些奇怪的声音；有的则喜欢做一些没有什么意义的事，如在同学面前乱跑乱跳、亲亲书上的小朋友，诸如此类的行为。有的教师将这类学生的表现归结为学生的品质问题，我认为这是值得商榷的。如果我们仔细观察一下这些学生的生活环境，则不难发现，他们在平常很少被人关注，他们这么做的目的无非就是想引起别人的关注罢了。如果我们将他们的表现认定为品质问题，对他们的转化效果又怎么会好呢？
四、将心理问题归结为性格问题
在一个班里，我们常会遇到这样的学生，他们做什么事总是畏首畏尾，也不主动与他人进行交流，上课让他们单独回答问题时，总是面红耳赤，吞吞吐吐，语无伦次，表达不清自己的思想。许多教师将这类学生归结为性格内向生，其实不然。性格内向的人比较关注个人内心，不乐衷于参加各种聚会。由于他们有很强烈的自我意识，所以身处人群中时，他们会格外在乎别人对自己的看法，这也使得他们在人多的场合会有些小烦躁。内向的人在处理他们的情绪、思考和观察时都是默默在心理完成，外人觉察不到。他们也可以是很会社交的人，但不如外向的人那么易向别人透露自己的内心；他们相对有些孤僻，不是很开朗；他们在应对某种情况之前都需要自己思量一会儿；他们都爱自己琢磨，然后得出某个想法。这些特征与前面所赘述的表现是不同的，前面所说的学生的表现其实是心理问题，这类问题的出现或许是由于他（她）们在某些时候因为某些原因而感到受了伤害，因而在心里留下了伤痕，为了保护自己，他们选择了逃避的方式。
五、忽视学生的个体差异
现在，好多学校都开设了学生心理健康教育，但是大多都采用专题讲座的形式进行，认为这样做可以达到对学生的心理健康教育。其实这种认识是有误区的。一方面，年级不同的学生的认知水平与接受能力是各不相同的，由于受年龄与知识面的束缚，他们当中的部分学生会对教师所讲的内容没有办法理解，如果教师讲的内容学生不能理解，那么这样的讲座就是无效的。另一方面，由于年级跨度大，教师在准备材料时也不可能照顾到各年级学生的心理需要，这样也会使讲座大打折扣。
六、教育学生爱“揭短”
一些教师由于自身的原因，在学生有了心理问题时采取的教育方法过于简单，喜欢“刺激”学生，只要学生一犯错，就爱将学生犯的错全部抖出来，以求说服学生。这样反而使学生陷入了惶惶不可终日的境地，每天都生怕教师来找他“算总账”，新伤未好，又添旧痛。这样的教育只会伤害学生，而不会对心理健康教育产生任何有益的结果。
对学生进行心理健康教育，虽然是为了学生的心理健康保驾护航，但是在实际操作过程当中却存在着许多的误区。对这些误区认识不到位，心理健康教育不但不会取得良好的效果，甚至还会伤害到学生。教师唯有多一分细心，多一分努力，多一分耐心，多一份爱心，才能为学生的健康成长铺平道路。
一、对小学生心理健康问题认识不到位
一些人认为，学生因为年龄较小，不存在什么心理问题，其实这种认识是不对的。
学生产生心理健康问题可能是受到了某种巨大的刺激，也可能是由于某种环境改变使自己觉得不能够适应而产生心理问题。例如，刚入校的一年级学生，他们在入校后发现，一年级的学习生活与幼儿园有很大的差别，一些学生就会感到不适应，产生恐惧感与失落感，从而影响学习。由于教师认识的失误，学生身上所表现出来的问题被忽略了，从而影响了学生心理健康教育的成效。
还有一些教师认为，现在的学生处于这么幸福的年代，不为吃穿发愁，不为生存担忧，多么的幸福，不会有什么心理健康问题。其实这种想法是错误的。现在的学生确实不用为自己的物质需求发愁，但是他们却生活在一个物质丰富而精神贫乏的时代。随着现在生活节奏的加快、生活压力加大，家长与孩子相处的时间越来越少了。在家长看来，这样对待孩子是不对的，因此，他们就尽量满足孩子的物质要求，以弥补对孩子缺失的爱，以弥补自己对孩子的愧疚，而对于孩子在精神方面的需求则关注得比较少。
二、过度的关注优秀学生，忽视“弱势”学生
在一个班集体中，我们总会发现一些学生在所有学生当中有较高的威信，可以左右班内的舆论，学习成绩也好，深得教师与同学的赏识，所以在评选先进时他们就成了首当其冲的选择对象。而还有一些学生，他们在班内默默无闻，可以被其他学生驱使，对于班级内的所有活动他们都置身事外，评选先进从来与他们无缘，而教师对他们的关注也比较少，他们在这个班级内属于“弱势”群体。他们之所以以这种姿态在班内出现，有家庭方面的原因，有生理方面的原因，同样也有心理健康方面的原因。对于这些学生，教师要格外关注，用教师博大的胸怀与真挚的爱去教化他们，而不能视而不见。对于他们身上所映射出的闪光点，我们应当用放大镜去看，对于他们的进步更应当及时地进行肯定，并对他们以后的发展提出分层次的要求。或许，在教师悉心的帮助下，他们就能扬起希望的风帆。
三、将心理健康教育与品德教育混为一谈
在日常教学当中，我们常常会遇到这么一类学生，有的喜欢拿别人的东西，但他们并不缺少什么，拿别人的东西只是觉得好玩罢了；有的喜欢在课堂上发出一些奇怪的声音；有的则喜欢做一些没有什么意义的事，如在同学面前乱跑乱跳、亲亲书上的小朋友，诸如此类的行为。有的教师将这类学生的表现归结为学生的品质问题，我认为这是值得商榷的。如果我们仔细观察一下这些学生的生活环境，则不难发现，他们在平常很少被人关注，他们这么做的目的无非就是想引起别人的关注罢了。如果我们将他们的表现认定为品质问题，对他们的转化效果又怎么会好呢？
四、将心理问题归结为性格问题
在一个班里，我们常会遇到这样的学生，他们做什么事总是畏首畏尾，也不主动与他人进行交流，上课让他们单独回答问题时，总是面红耳赤，吞吞吐吐，语无伦次，表达不清自己的思想。许多教师将这类学生归结为性格内向生，其实不然。性格内向的人比较关注个人内心，不乐衷于参加各种聚会。由于他们有很强烈的自我意识，所以身处人群中时，他们会格外在乎别人对自己的看法，这也使得他们在人多的场合会有些小烦躁。内向的人在处理他们的情绪、思考和观察时都是默默在心理完成，外人觉察不到。他们也可以是很会社交的人，但不如外向的人那么易向别人透露自己的内心；他们相对有些孤僻，不是很开朗；他们在应对某种情况之前都需要自己思量一会儿；他们都爱自己琢磨，然后得出某个想法。这些特征与前面所赘述的表现是不同的，前面所说的学生的表现其实是心理问题，这类问题的出现或许是由于他（她）们在某些时候因为某些原因而感到受了伤害，因而在心里留下了伤痕，为了保护自己，他们选择了逃避的方式。
五、忽视学生的个体差异
现在，好多学校都开设了学生心理健康教育，但是大多都采用专题讲座的形式进行，认为这样做可以达到对学生的心理健康教育。其实这种认识是有误区的。一方面，年级不同的学生的认知水平与接受能力是各不相同的，由于受年龄与知识面的束缚，他们当中的部分学生会对教师所讲的内容没有办法理解，如果教师讲的内容学生不能理解，那么这样的讲座就是无效的。另一方面，由于年级跨度大，教师在准备材料时也不可能照顾到各年级学生的心理需要，这样也会使讲座大打折扣。
六、教育学生爱“揭短”
一些教师由于自身的原因，在学生有了心理问题时采取的教育方法过于简单，喜欢“刺激”学生，只要学生一犯错，就爱将学生犯的错全部抖出来，以求说服学生。这样反而使学生陷入了惶惶不可终日的境地，每天都生怕教师来找他“算总账”，新伤未好，又添旧痛。这样的教育只会伤害学生，而不会对心理健康教育产生任何有益的结果。
对学生进行心理健康教育，虽然是为了学生的心理健康保驾护航，但是在实际操作过程当中却存在着许多的误区。对这些误区认识不到位，心理健康教育不但不会取得良好的效果，甚至还会伤害到学生。教师唯有多一分细心，多一分努力，多一分耐心，多一份爱心，才能为学生的健康成长铺平道路。