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【摘要】 兴趣是最好的老师，要打破课堂的沉寂重要的途径是激发学生学习的兴趣。在教学实践中，培养学生的学习兴趣不需要舍本逐末，舍近求远。立足文本，深挖文本资源往往会更好地激发学生学习的兴趣。
【关键词】小学语文；立足文本；学习兴趣
著名的教育学家皮亚杰曾说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”兴趣才是最好的老师，要打破课堂的沉寂，最重要的途径是激发学生学习的兴趣。有些老师会以物质上的刺激，或者图形、声音、动画、视频等多种媒体信息综合调动起学生学习的积极性。但过多的物质刺激使学生学习变得功利化，当缺乏物质刺激时会让学生更加没有学习动力，当要再一步激发学生的学习兴趣时，对物质要求会更加高；而多媒体的不恰当运用或滥用，会限制学生的想象、情感体验、思维能力的发展，以上手段对学生学习兴趣的培养有值得商榷之处。
笔者认为培养学生的学习兴趣不需要舍本逐末，舍近求远。立足文本，深挖文本资源，往往能更好地激发学生学习的兴趣。下面以语文教学为例，谈谈几点做法。
一、立足文本，以文题为切入点，引导质疑，激发学习动机
“学贵有疑”，有疑问，学生则会产生学习的动机。文本中的文题就是一个很好的质疑资源，也是一个很好的切入点。一篇文章的题目往往对整篇文章起着画龙点睛的作用，而且也是最先引起读者关注的，因此比较容易入手引导学生质疑提问。针对课题提出问题，学生就会产生一种阅读课文的求知欲望，自然而然地学习动机也被激发了。在引导时教师可以由浅入深，先教给学生一些提问的方法与技巧，学生很快就会心领神会，提出一些有价值有质量的问题，然后带着问题走进文本追寻答案。如，教学《用心灵倾听》一文时，让学生读课题后用三个疑问词“是什么”“为什么”“怎么样”去提问，学生也提出一些有价值的问题。如：《用心灵倾听》讲了什么事情？谁用心灵去倾听？为什么要用心灵去倾听？用心灵怎么去倾听？听的都是什么？
有些文章不容易提问，学生不敢轻易开口，若教师听之任之，那久而久之，学生就会对提问有所畏惧，也不利于培养学生的学习兴趣。此时教师要有针对性地适当点拔。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让学生就课题提问，但学生只提出了“鲁迅先生是一个怎样人？”这样的问题，显然这种问题不太能激起学生的兴趣。因此，我让有伯父的学生都举起手来，然后问他们：“你们是怎样称呼你们的伯父的？”有些学生马上回答说：“不就是伯父呗！”话一出口，一些学生就马上举起手来提出了相当有针对性的问题，“伯父就是伯父，作者又为什么在伯父后面加上个先生呢？”话音刚落，学生们马上就领会到，那是作者表达对自己伯父的尊敬。于是另一个问题又提出来了：作者为什么这么尊敬鲁迅先生？一石激起千层浪，学生提出了许多自己急切想知道的问题，学习的兴趣更加浓厚了。学生就文题提出有价值的问题，源于自觉的思考，这就是一种兴趣的表现，而这一环节也激起了学生进一步学习的动机。
二、立足文本，设计关键性问题，引领探究，激发学习兴趣
课堂上慵懒，不爱开动脑筋，不发一言，那怕施加压力也收效甚微，这是课堂一种尴尬的境况。但要知道学生并不想不发言，而是老师未能拨动他们的心弦。教师要懂得设疑，点燃学生的好奇心，引领学生主动走入问题，探究解决。只要“疑”設得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激发学生学习兴趣。如教授《跨越百年的美丽》一文时，让学生整体感知课文大意后，我提出了一个问题：文中最让你感动的是什么？让学生带着这一个问题，再次精读文本，品读感悟。在教授《夜莺之歌》一文时，我让学生思考：《夜莺之歌》中的小夜莺是个怎样的孩子？文中哪些地方体现出来？以此引领学生品读词句，理解人物形象，并了解表现人物的方法。因为“夜莺”这一人物形象在本文中太鲜明了，学生们对这样的问题都表现得非常的踊跃，找出有关的语句后，忙不迭地写上自己的批注，透彻地理解了课文。又如在教授《慈母情深》时，在引导学生了解作者写作年代、生活环境、整体认知课文后，我并没有按部就班地让学生思考文中的母亲是一个怎样的母亲，而是从“攥”字入手，让学生回答，我攥着的是什么？“母亲给我的买《青年近卫军》的钱”，钱拿到了，我就可以如愿地买到梦寐以求的《青年近卫军》了。那为什么我又“鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这样一质疑，学生都纷纷发表自己的看法，然后我结合描写母亲工作环境的语句引导学生，批注理解，使学生深入地体会到母亲的不辞劳苦，爱子心切，通情达理的品质。
三、立足文本，关注人物命运，唤起同感
课文中的人物，往往形象鲜明，事例典型，真实可感。若教师能借以点拔，引导学生关注人物命运，定能升华学生情感，深化其感受，使学生更热衷于学习。如在教授《卖火柴的小女孩》一文时，在读文后，我问学生：你觉得大年夜在街头卖火柴的那个小女孩怎么样？学生们都觉得她非常的可怜。于是我继续追问：怎样可怜？学生们都纷纷就小女孩的身世、处境等说明了自己的感受，我继续引导学生深入地理解小女孩命运的悲惨。“如果说小女孩大年夜光脚在街头卖火柴是可怜的，但她最后的结果是——冻死街头（生齐答）——就更加可怜了！”人物悲惨的命运让学生陷入了沉思。此时有些学生产生了疑问，为什么课文又说：小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这是为什么？又说明了些什么呢？教师设疑引领学生关注人物命运，人物的命运牵动着学生，学生因此深入地研读文本，乐此不疲。
此外，文本中不乏精彩的画面，如果只让学生随便地读一读，那不免有“暴殄天物”之嫌。表演欲是孩子的天性，特别是小学生，适逢精彩的画面或片断，不妨让学生展开想象，放开胆量、绘声绘色地描摹一番，或者让学生分角色扮演，学生会因此而兴味盎然。
总之，立足文本，亲近文本，挖掘文本，也能调动学生积极性，激发学生学习的兴趣。因此，教学中我们还要多探究如何善用文本，让更多的学生对学习产生兴趣，投入到学习中。
参考文献：
[1]黄毓恩.小学语文阅读教学中问题情境的创设探微[J].中国校外教育（基教版），2011（4）.
[2]何宇红.创设问题情境激发学习兴趣[J].学园，2013（6）.
【关键词】小学语文；立足文本；学习兴趣
著名的教育学家皮亚杰曾说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”兴趣才是最好的老师，要打破课堂的沉寂，最重要的途径是激发学生学习的兴趣。有些老师会以物质上的刺激，或者图形、声音、动画、视频等多种媒体信息综合调动起学生学习的积极性。但过多的物质刺激使学生学习变得功利化，当缺乏物质刺激时会让学生更加没有学习动力，当要再一步激发学生的学习兴趣时，对物质要求会更加高；而多媒体的不恰当运用或滥用，会限制学生的想象、情感体验、思维能力的发展，以上手段对学生学习兴趣的培养有值得商榷之处。
笔者认为培养学生的学习兴趣不需要舍本逐末，舍近求远。立足文本，深挖文本资源，往往能更好地激发学生学习的兴趣。下面以语文教学为例，谈谈几点做法。
一、立足文本，以文题为切入点，引导质疑，激发学习动机
“学贵有疑”，有疑问，学生则会产生学习的动机。文本中的文题就是一个很好的质疑资源，也是一个很好的切入点。一篇文章的题目往往对整篇文章起着画龙点睛的作用，而且也是最先引起读者关注的，因此比较容易入手引导学生质疑提问。针对课题提出问题，学生就会产生一种阅读课文的求知欲望，自然而然地学习动机也被激发了。在引导时教师可以由浅入深，先教给学生一些提问的方法与技巧，学生很快就会心领神会，提出一些有价值有质量的问题，然后带着问题走进文本追寻答案。如，教学《用心灵倾听》一文时，让学生读课题后用三个疑问词“是什么”“为什么”“怎么样”去提问，学生也提出一些有价值的问题。如：《用心灵倾听》讲了什么事情？谁用心灵去倾听？为什么要用心灵去倾听？用心灵怎么去倾听？听的都是什么？
有些文章不容易提问，学生不敢轻易开口，若教师听之任之，那久而久之，学生就会对提问有所畏惧，也不利于培养学生的学习兴趣。此时教师要有针对性地适当点拔。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让学生就课题提问，但学生只提出了“鲁迅先生是一个怎样人？”这样的问题，显然这种问题不太能激起学生的兴趣。因此，我让有伯父的学生都举起手来，然后问他们：“你们是怎样称呼你们的伯父的？”有些学生马上回答说：“不就是伯父呗！”话一出口，一些学生就马上举起手来提出了相当有针对性的问题，“伯父就是伯父，作者又为什么在伯父后面加上个先生呢？”话音刚落，学生们马上就领会到，那是作者表达对自己伯父的尊敬。于是另一个问题又提出来了：作者为什么这么尊敬鲁迅先生？一石激起千层浪，学生提出了许多自己急切想知道的问题，学习的兴趣更加浓厚了。学生就文题提出有价值的问题，源于自觉的思考，这就是一种兴趣的表现，而这一环节也激起了学生进一步学习的动机。
二、立足文本，设计关键性问题，引领探究，激发学习兴趣
课堂上慵懒，不爱开动脑筋，不发一言，那怕施加压力也收效甚微，这是课堂一种尴尬的境况。但要知道学生并不想不发言，而是老师未能拨动他们的心弦。教师要懂得设疑，点燃学生的好奇心，引领学生主动走入问题，探究解决。只要“疑”設得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激发学生学习兴趣。如教授《跨越百年的美丽》一文时，让学生整体感知课文大意后，我提出了一个问题：文中最让你感动的是什么？让学生带着这一个问题，再次精读文本，品读感悟。在教授《夜莺之歌》一文时，我让学生思考：《夜莺之歌》中的小夜莺是个怎样的孩子？文中哪些地方体现出来？以此引领学生品读词句，理解人物形象，并了解表现人物的方法。因为“夜莺”这一人物形象在本文中太鲜明了，学生们对这样的问题都表现得非常的踊跃，找出有关的语句后，忙不迭地写上自己的批注，透彻地理解了课文。又如在教授《慈母情深》时，在引导学生了解作者写作年代、生活环境、整体认知课文后，我并没有按部就班地让学生思考文中的母亲是一个怎样的母亲，而是从“攥”字入手，让学生回答，我攥着的是什么？“母亲给我的买《青年近卫军》的钱”，钱拿到了，我就可以如愿地买到梦寐以求的《青年近卫军》了。那为什么我又“鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这样一质疑，学生都纷纷发表自己的看法，然后我结合描写母亲工作环境的语句引导学生，批注理解，使学生深入地体会到母亲的不辞劳苦，爱子心切，通情达理的品质。
三、立足文本，关注人物命运，唤起同感
课文中的人物，往往形象鲜明，事例典型，真实可感。若教师能借以点拔，引导学生关注人物命运，定能升华学生情感，深化其感受，使学生更热衷于学习。如在教授《卖火柴的小女孩》一文时，在读文后，我问学生：你觉得大年夜在街头卖火柴的那个小女孩怎么样？学生们都觉得她非常的可怜。于是我继续追问：怎样可怜？学生们都纷纷就小女孩的身世、处境等说明了自己的感受，我继续引导学生深入地理解小女孩命运的悲惨。“如果说小女孩大年夜光脚在街头卖火柴是可怜的，但她最后的结果是——冻死街头（生齐答）——就更加可怜了！”人物悲惨的命运让学生陷入了沉思。此时有些学生产生了疑问，为什么课文又说：小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这是为什么？又说明了些什么呢？教师设疑引领学生关注人物命运，人物的命运牵动着学生，学生因此深入地研读文本，乐此不疲。
此外，文本中不乏精彩的画面，如果只让学生随便地读一读，那不免有“暴殄天物”之嫌。表演欲是孩子的天性，特别是小学生，适逢精彩的画面或片断，不妨让学生展开想象，放开胆量、绘声绘色地描摹一番，或者让学生分角色扮演，学生会因此而兴味盎然。
总之，立足文本，亲近文本，挖掘文本，也能调动学生积极性，激发学生学习的兴趣。因此，教学中我们还要多探究如何善用文本，让更多的学生对学习产生兴趣，投入到学习中。
参考文献：
[1]黄毓恩.小学语文阅读教学中问题情境的创设探微[J].中国校外教育（基教版），2011（4）.
[2]何宇红.创设问题情境激发学习兴趣[J].学园，2013（6）.