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一、创意背景
如何进行有效的主题校本研修，我们认为有效的主题校本研修应首先聚焦课堂研究，课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高主要是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。通过观察课堂教学中学生学习状况，来了解教师教学观念、教学方式的转变程度，进而从中发现课堂教学中存在的问题，并提出对策，进一步优化教师的教学目标设定和教学设计，从而获得教师专业发展和学生成长的双赢。
二、创意思路
了解学生课堂学习状况的主题校本研修主要以课堂观察形式展开，观察的重要目的在于帮助教师获得与这一主题相关的教学反馈信息，捕捉与问题相关的教学情境或复杂现象加以分析研究，进而及时调整教学目标、教学设计和教学方法，然后促进学生学习方式和课堂学习状况的转变。所以整个研修思路主要遵循主题指向、预期目标、实践任务和策略生成等四大方面。
（一）主题指向。“以学生为中心，以教学目标的实现为核心”是现代教育的基本理念。纵观现在的教学设计，教师文本解读透彻，但学生学得效果一般，课堂气氛沉闷，学生学得被动压抑，这一切反映出教学目标设置上未能充分地考虑学情，不能基于学生的立场开展教学活动。针对目前教学目标和教学设计缺失学情考虑的英语教学现状，通过观察一些典型的课堂教学中学生的学习状况，启发教师分析并思考如何基于学情设定目标、优化教学设计，真正实现教学内容与学生的交融。
（二）预期目标。通过观察分析学生课堂学习状况，教师可以进一步优化教学目标，科学合理设计教学活动，从而促进学生学习方式和课堂学习状况的转变。
（三）行动研究。行动研究立足于课堂，聚焦课堂，活动形式以教师体验交流学习为主。课堂观察采用英语阅读课目标达成观察量表和学生学习状况观察表，全组教师分工站在不同的视角上观察课堂的有效性，之后共同探讨存在的问题及解决策略。
（四）策略生成。根据量表分析学生课堂学习状况，总结教学目标的达成度，提炼原因，给出解决对策，再次聚焦课堂。
三、实施程序（以一次主题校本研修为例）
（一）确定主题。《了解学生课堂学习状况和优化教学目标设定》
（二）目的。针对目前教学目标和教学设计缺失学情考虑的英语教学现状，通过观察一节阅读课M2U1Reading课堂中学生的学习状况，启发教师思考如何基于学情设定目标、优化教学设计，真正实现教学内容与学生的交融。
（三）行动研究
1.先行研究（预研）。先行研究是让每位组里教师先独立解读指定文本，并对触及核心研修内容作提前思考，是为整个活动的进展作铺垫。先行研究承载的是体现学科特点的自主研修的方法要求，其目的是促进方法变成习惯。支持先行研究的形式很多，如任务单、预研提纲等，本次活动采用的是预研提纲，内容如下：
课前学情分析诊断
授课对象：高一（3），重点班，借班上课
教学内容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room
请结合阅读文本，思考以下问题：
学生对本节课话题的熟悉度和相关背景知识的了解程度如何？
学生对于本节课学习的兴趣点在于哪里？
本篇阅读文本中，学生已有的语言知识和语言基础是什么，面对新的语言知识，应怎样搭好脚手架？
作为高一第一学期末的新生，结合文本特点，本节阅读课应重点掌握哪些阅读技能和策略？
⑤ 本文中有哪些词汇、句式、语言表达和文化等会对学生的理解造成障碍的？
2.第一次研修。教师第一次集中交流文本解读，展示预研成果，并根据解读文本和具体学情初步设定教学目标，形成目标文案如下：
①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等词在文章中的意思。
②了解琥珀屋从建造、转手、遗失到重建的过程。
③分析文中的史实，归纳、总结琥珀屋的“great”之处。
④用文中了解到的史实和相关词汇讲述琥珀屋的历史。
⑤体会琥珀屋的珍贵及其对德俄两国友谊的意义。
3.第二次研修。教师第二次集中再次深入研讨文本，结合高一学情，进一步细化教学目标，使之具备适切性和合理性，并根据已定的目标文案讨论教学设计。
4.第三次研修。上课教师说课，全组集体讨论并修改教案。
a.实践活动。上课教师试课，全组成员围绕阅读课目标达成观察量表和学生课堂学习状况观察表进行观课，每位教师站在一个角度上进行观测和记录。
b.学生课堂学习状况观察表
每个教师都确定好观察点之后，观察并记录各自身边学生的课堂学习状况。
5.策略生成。通过两张量表的分析，总结目标的达成度，分析原因，共同交流给出对策，再次结合学情修订教学目标，教师上课，小组成员观课，课后对学生进行检测与访谈。
四、效果评析
通过类似的主题校本研修活动，使以教师听为主的教研模式向教师参与的互动式的教研方式转变，在这种自下而上的教学研究过程中，教师体味深切。
教师一：很庆幸参加了这样的活动，体会到合作、分享的力量，很多的困难需要我们共同面对，集思广益才能达到双赢。
教师二：Two heads are better than one.
教师三：讨论将思考引向深入。多双眼睛观察可以把问题看得更清，多张嘴巴可以把思路说得更透。
教师四：教学就像养育孩子：孩子的未来重要的是规划，但依赖的是落实。只有把切合实际的规划踏踏实实的落实下去，我们才有希望看到孩子美好的未来。
主题校本研修为英语教研组带来了一片生机。全体英语教师积极参与研究活动。我们开始自觉、自主地对一些问题进行交流，在碰撞中获得感悟和启迪，产生思维的火花。
同时因为教研方式的变化，带动了课堂教学方式的根本转变，我们教师开始更多地关注学生的学习、关注学生的发展，真正体现了以生为本，以学为主。
如何进行有效的主题校本研修，我们认为有效的主题校本研修应首先聚焦课堂研究，课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高主要是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。通过观察课堂教学中学生学习状况，来了解教师教学观念、教学方式的转变程度，进而从中发现课堂教学中存在的问题，并提出对策，进一步优化教师的教学目标设定和教学设计，从而获得教师专业发展和学生成长的双赢。
二、创意思路
了解学生课堂学习状况的主题校本研修主要以课堂观察形式展开，观察的重要目的在于帮助教师获得与这一主题相关的教学反馈信息，捕捉与问题相关的教学情境或复杂现象加以分析研究，进而及时调整教学目标、教学设计和教学方法，然后促进学生学习方式和课堂学习状况的转变。所以整个研修思路主要遵循主题指向、预期目标、实践任务和策略生成等四大方面。
（一）主题指向。“以学生为中心，以教学目标的实现为核心”是现代教育的基本理念。纵观现在的教学设计，教师文本解读透彻，但学生学得效果一般，课堂气氛沉闷，学生学得被动压抑，这一切反映出教学目标设置上未能充分地考虑学情，不能基于学生的立场开展教学活动。针对目前教学目标和教学设计缺失学情考虑的英语教学现状，通过观察一些典型的课堂教学中学生的学习状况，启发教师分析并思考如何基于学情设定目标、优化教学设计，真正实现教学内容与学生的交融。
（二）预期目标。通过观察分析学生课堂学习状况，教师可以进一步优化教学目标，科学合理设计教学活动，从而促进学生学习方式和课堂学习状况的转变。
（三）行动研究。行动研究立足于课堂，聚焦课堂，活动形式以教师体验交流学习为主。课堂观察采用英语阅读课目标达成观察量表和学生学习状况观察表，全组教师分工站在不同的视角上观察课堂的有效性，之后共同探讨存在的问题及解决策略。
（四）策略生成。根据量表分析学生课堂学习状况，总结教学目标的达成度，提炼原因，给出解决对策，再次聚焦课堂。
三、实施程序（以一次主题校本研修为例）
（一）确定主题。《了解学生课堂学习状况和优化教学目标设定》
（二）目的。针对目前教学目标和教学设计缺失学情考虑的英语教学现状，通过观察一节阅读课M2U1Reading课堂中学生的学习状况，启发教师思考如何基于学情设定目标、优化教学设计，真正实现教学内容与学生的交融。
（三）行动研究
1.先行研究（预研）。先行研究是让每位组里教师先独立解读指定文本，并对触及核心研修内容作提前思考，是为整个活动的进展作铺垫。先行研究承载的是体现学科特点的自主研修的方法要求，其目的是促进方法变成习惯。支持先行研究的形式很多，如任务单、预研提纲等，本次活动采用的是预研提纲，内容如下：
课前学情分析诊断
授课对象：高一（3），重点班，借班上课
教学内容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room
请结合阅读文本，思考以下问题：
学生对本节课话题的熟悉度和相关背景知识的了解程度如何？
学生对于本节课学习的兴趣点在于哪里？
本篇阅读文本中，学生已有的语言知识和语言基础是什么，面对新的语言知识，应怎样搭好脚手架？
作为高一第一学期末的新生，结合文本特点，本节阅读课应重点掌握哪些阅读技能和策略？
⑤ 本文中有哪些词汇、句式、语言表达和文化等会对学生的理解造成障碍的？
2.第一次研修。教师第一次集中交流文本解读，展示预研成果，并根据解读文本和具体学情初步设定教学目标，形成目标文案如下：
①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等词在文章中的意思。
②了解琥珀屋从建造、转手、遗失到重建的过程。
③分析文中的史实，归纳、总结琥珀屋的“great”之处。
④用文中了解到的史实和相关词汇讲述琥珀屋的历史。
⑤体会琥珀屋的珍贵及其对德俄两国友谊的意义。
3.第二次研修。教师第二次集中再次深入研讨文本，结合高一学情，进一步细化教学目标，使之具备适切性和合理性，并根据已定的目标文案讨论教学设计。
4.第三次研修。上课教师说课，全组集体讨论并修改教案。
a.实践活动。上课教师试课，全组成员围绕阅读课目标达成观察量表和学生课堂学习状况观察表进行观课，每位教师站在一个角度上进行观测和记录。
b.学生课堂学习状况观察表
每个教师都确定好观察点之后，观察并记录各自身边学生的课堂学习状况。
5.策略生成。通过两张量表的分析，总结目标的达成度，分析原因，共同交流给出对策，再次结合学情修订教学目标，教师上课，小组成员观课，课后对学生进行检测与访谈。
四、效果评析
通过类似的主题校本研修活动，使以教师听为主的教研模式向教师参与的互动式的教研方式转变，在这种自下而上的教学研究过程中，教师体味深切。
教师一：很庆幸参加了这样的活动，体会到合作、分享的力量，很多的困难需要我们共同面对，集思广益才能达到双赢。
教师二：Two heads are better than one.
教师三：讨论将思考引向深入。多双眼睛观察可以把问题看得更清，多张嘴巴可以把思路说得更透。
教师四：教学就像养育孩子：孩子的未来重要的是规划，但依赖的是落实。只有把切合实际的规划踏踏实实的落实下去，我们才有希望看到孩子美好的未来。
主题校本研修为英语教研组带来了一片生机。全体英语教师积极参与研究活动。我们开始自觉、自主地对一些问题进行交流，在碰撞中获得感悟和启迪，产生思维的火花。
同时因为教研方式的变化，带动了课堂教学方式的根本转变，我们教师开始更多地关注学生的学习、关注学生的发展，真正体现了以生为本，以学为主。