《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有很好的人文素质和社会责任感的公民，情感态度价值观是《历史与社会》的重要教学目标，又是影响学生学习的重要因素。教育的过程实际上是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极的情感对认知活动具有促进作用。所以，教师必须要有高度的情感态度价值观目标达成意识。
　　本人就初中《历史与社会》情感态度价值观目标达成策略进行了粗浅的思考和探索。
　　一、创设情境——促进发展
　　教学需要环境，而环境的设置以教师有目的地创设情境为主要方式。在教学过程中，可以采用情境学习法。所谓情境学习法指教师根据某一章节的教学目标、内容、特点，精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验与自主探究，培养其各种学习能力，促进其知识、能力和情感态度价值观的发展。良好情境的创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的心理需求，并由此拨动学生的心弦，引发学生的联想，从而有利于学生完成意义建构，促进学生情感态度价值观的发展。
　　1.锤炼语言、创设情境。教师要有激情，成为学生的精神领袖。通过教师激情的讲解，感染学生、引发注意、产生兴趣、表示认同，同时引发情绪上的变化，并产生情感的体验，提升价值观。
　　2.创设历史情境。在教学中积极运用多种教学手段，创设历史情境，让学生仿佛置身于历史的事件中，每一个学生都是历史事件的主角，历史教学就是学生仿佛自己在亲身经历，这种人为创设的“经历”，一定比教师枯燥的讲解要好得多。
　　创设各种历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心灵的碰撞和情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物作出价值评判，促成情感的升华，确立鲜明的情感态度。
　　3.创设问题情境。创设问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。要通过问题情境的创设，使学生明确探索的目标，给思维以方向与动力。
　　教师发问的态度和对待学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就需要教师在课堂教学中，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验。
　　二、非预期策略——目标升华
　　前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论，从认知维度上把握了“跳一跳才能够着”的难度分寸。那么从情感维度上看，又怎样才能使学生产生“跳一跳才能够着”的那种认知愿望，激发学生的求知欲和好奇心，达到体验教学所追求的“积极的情绪体验”和“全身心投入的状态”呢？教师可以采用非预期策略。所谓非预期策略，是指教师通过精心创设情境，恰当处理教学内容，使呈现的内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心理，提高学习的积极性。同时，预期和实际结果之间的落差还能在无形中引起学生对一些科学精神品质的理解、领悟、内化、升华。
　　三、体验渗透——目标达成
　　情感态度价值观属于缄默知识，必须采用体验的方式习得，不可以直接“教”给学生。它根植于行为主体的情绪情感体验和深层认识。如朱小蔓教授强调的：“只有当人从内心体验某种价值，或产生认同、敬畏、信任的情感，或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。”
　　教学永远具有教育性，关注引导在教学活动中多种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。关注人的教学才是真正的学科教学。推进素质教育的今天，要培养新时代的人才，关注学生的全面发展，关键在素质教育中重视学生情感态度价值观的目标达成，让我们一起在教学中尝试、在尝试中探索、在探索中领悟吧！