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【摘 要】 对于传统普通体育课上存在的个体差异的问题，分层教学是解决这种问题的良好手段之一。它充分体现了因材施教、区别对待的教学原则，它在一定程度上增加了学生在教学中的“自由度”，有利于身体素质好的学生进一步掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增强体质，使学生变被动学习为主动学习。
【关 键 词】 分层教学；体育；教学方法；课堂
我校是一所全日制普通初级中学。学校的设施齐备，师资力量充足。但我们在日常体育课的教学中却发现，学生的体育基础差异很大，身体素质参差不齐，接受能力快慢不一。究其原因是整体体育师资力量严重不平衡，部分乡镇小学没有专职体育教师，体育课多成了“放羊式”教学；而城区学校却大多为专职体育教师。由于不同的体育水平，导致了我们体育教师在课堂上的教学方法和手段难以适应全体同学。身体素质好的同学感觉太容易，难以得到提高；身体素质差的同学难以接受，容易对体育课产生畏惧，造成身体素质的进一步下降。
“分层教学法”强调因人施教，即根据课程标准的要求和教材知识点分布情况，结合学生学习的可能性将学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，把教材的练习目标分解成通过努力容易达到的小目标。这样，确保教学与各层学生的最近发展水平相适应，并不断地把最近发展水平变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，使每一个学生享有成功的体验，同时又保护了学生的自尊心，以满足学生的尊重需要。
笔者曾经有幸在某重点学校听体育公开课。那是一节篮球课，教师应用了“分层教学”法进行公开课演示。该教师首先将学生分为男女两大组，然后根据学生不同的水平再将每大组学生分为“基础组”与“提高组”。课堂上该教师奔走于各场地之间为学生讲解、纠错，虽然累得满身大汗，但是该课还是取得了成功，受到了听课教师的一致好评。我当时也由衷地欣赏这种新颖的教学方法。回来后我翻阅了一些资料并上网查询，发现关于“分层教学”的描述与案例与该节公开课大同小异。我在自己的课堂上也进行了尝试，虽然效果也不错，但总觉得好像有一些问题不能解决。经过思考与分析，我发现了问题所在——实用性不强。以那位教师的公开课为例，虽然取得了成功，但是我怀疑这样的课是否能运用到日常的教学中。
体育教学与其他科目最大的区别在于体育课要大量运用肢体语言，所以要有足够的空间。“分层教学”就是将不同水平的学生分布于不同的场地，而教师奔走于各场地之间无疑加大了工作强度。虽然我们工作应该任劳任怨，不能怕辛苦，但同一教材要教师在瞬间区分不同组别的不同要求，难免会产生混淆；并且教师在某一个场地停留时，其他场地发生的事情教师可能因为观察不足而出现学生动作错误或是发生受伤等安全事故。
如何解决这一问题呢？经过我的思考与分析，我认为在体育课上实行“分层教学”要“胆子更大一些”，不要仅仅局限于一个班的分组，而应该大胆设想，将若干班级共同进行“分层”，将班级编制打乱进行分组，这样才能收到更好的效果。
【具体做法】
1. 对学生进行指定项目的测试，以掌握学生的体育运动水平。例如新生入学时进行五项指标达标的身体素质测试，达标成绩通过统计进行排序。五项内容包括50米跑、立定跳远、引体向上（男）、仰臥起坐（女）、投掷实心球、长跑（男：1000米、女：800米）；
2. 将若干个班（三四个均可）的学生全部放在一起进行分组，根据测试的成绩分为“男子基础组”“女子基础组”“男、女子提高组”等组别；
3. 根据教学计划的教学内容，制定出不同组别的教学目标，不同组别根据实际情况应有不同的要求；
4. 若干位体育教师分别进行几个组的教学。
【这样做的好处】
1. 彻底贯彻“因材施教”，杜绝分班教学时部分学生的“吃不饱”与“吃不了”现象。
2. 促进学生心理健康，避免身体素质差的同学因为怕被别人耻笑而不敢联系，也避免了身体素质好的同学因为运动水平高而产生骄傲自满心理。
3. 避免教师奔走于不同的练习场地，以免因观察不周而对学生的错误动作没有及时纠正或者出现受伤等安全事故。
4. 提高实用性与可操作性。
实践告诉我们，对于传统普通体育课上存在的个体差异的问题，分层教学是解决这种问题的良好手段之一。它充分体现了因材施教、区别对待的教学原则，它在一定程度上增大了学生在教学中的“自由度”，有利于身体素质好的学生进一步掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增强体质，使学生变被动学习为主动学习。由于每组学生的身体素质大体一致，便于教师安排教材、教法、练习强度以及运动量，为教学提供了有利条件。同时，它能分层次确定教学目标、分层次采用不同的教学练习方法，针对性强，便于开展，对提高课堂教学效果和促进学生的身心全面发展有着积极而深远的意义。
【参考文献】
[1] 欧阳青尼. 体育、体育与健康课程标准教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司. 新课程的教学实施[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3] 徐冬梅. 分层教学法在高中体育教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2011（15）.
【关 键 词】 分层教学；体育；教学方法；课堂
我校是一所全日制普通初级中学。学校的设施齐备，师资力量充足。但我们在日常体育课的教学中却发现，学生的体育基础差异很大，身体素质参差不齐，接受能力快慢不一。究其原因是整体体育师资力量严重不平衡，部分乡镇小学没有专职体育教师，体育课多成了“放羊式”教学；而城区学校却大多为专职体育教师。由于不同的体育水平，导致了我们体育教师在课堂上的教学方法和手段难以适应全体同学。身体素质好的同学感觉太容易，难以得到提高；身体素质差的同学难以接受，容易对体育课产生畏惧，造成身体素质的进一步下降。
“分层教学法”强调因人施教，即根据课程标准的要求和教材知识点分布情况，结合学生学习的可能性将学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，把教材的练习目标分解成通过努力容易达到的小目标。这样，确保教学与各层学生的最近发展水平相适应，并不断地把最近发展水平变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，使每一个学生享有成功的体验，同时又保护了学生的自尊心，以满足学生的尊重需要。
笔者曾经有幸在某重点学校听体育公开课。那是一节篮球课，教师应用了“分层教学”法进行公开课演示。该教师首先将学生分为男女两大组，然后根据学生不同的水平再将每大组学生分为“基础组”与“提高组”。课堂上该教师奔走于各场地之间为学生讲解、纠错，虽然累得满身大汗，但是该课还是取得了成功，受到了听课教师的一致好评。我当时也由衷地欣赏这种新颖的教学方法。回来后我翻阅了一些资料并上网查询，发现关于“分层教学”的描述与案例与该节公开课大同小异。我在自己的课堂上也进行了尝试，虽然效果也不错，但总觉得好像有一些问题不能解决。经过思考与分析，我发现了问题所在——实用性不强。以那位教师的公开课为例，虽然取得了成功，但是我怀疑这样的课是否能运用到日常的教学中。
体育教学与其他科目最大的区别在于体育课要大量运用肢体语言，所以要有足够的空间。“分层教学”就是将不同水平的学生分布于不同的场地，而教师奔走于各场地之间无疑加大了工作强度。虽然我们工作应该任劳任怨，不能怕辛苦，但同一教材要教师在瞬间区分不同组别的不同要求，难免会产生混淆；并且教师在某一个场地停留时，其他场地发生的事情教师可能因为观察不足而出现学生动作错误或是发生受伤等安全事故。
如何解决这一问题呢？经过我的思考与分析，我认为在体育课上实行“分层教学”要“胆子更大一些”，不要仅仅局限于一个班的分组，而应该大胆设想，将若干班级共同进行“分层”，将班级编制打乱进行分组，这样才能收到更好的效果。
【具体做法】
1. 对学生进行指定项目的测试，以掌握学生的体育运动水平。例如新生入学时进行五项指标达标的身体素质测试，达标成绩通过统计进行排序。五项内容包括50米跑、立定跳远、引体向上（男）、仰臥起坐（女）、投掷实心球、长跑（男：1000米、女：800米）；
2. 将若干个班（三四个均可）的学生全部放在一起进行分组，根据测试的成绩分为“男子基础组”“女子基础组”“男、女子提高组”等组别；
3. 根据教学计划的教学内容，制定出不同组别的教学目标，不同组别根据实际情况应有不同的要求；
4. 若干位体育教师分别进行几个组的教学。
【这样做的好处】
1. 彻底贯彻“因材施教”，杜绝分班教学时部分学生的“吃不饱”与“吃不了”现象。
2. 促进学生心理健康，避免身体素质差的同学因为怕被别人耻笑而不敢联系，也避免了身体素质好的同学因为运动水平高而产生骄傲自满心理。
3. 避免教师奔走于不同的练习场地，以免因观察不周而对学生的错误动作没有及时纠正或者出现受伤等安全事故。
4. 提高实用性与可操作性。
实践告诉我们，对于传统普通体育课上存在的个体差异的问题，分层教学是解决这种问题的良好手段之一。它充分体现了因材施教、区别对待的教学原则，它在一定程度上增大了学生在教学中的“自由度”，有利于身体素质好的学生进一步掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增强体质，使学生变被动学习为主动学习。由于每组学生的身体素质大体一致，便于教师安排教材、教法、练习强度以及运动量，为教学提供了有利条件。同时，它能分层次确定教学目标、分层次采用不同的教学练习方法，针对性强，便于开展，对提高课堂教学效果和促进学生的身心全面发展有着积极而深远的意义。
【参考文献】
[1] 欧阳青尼. 体育、体育与健康课程标准教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司. 新课程的教学实施[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3] 徐冬梅. 分层教学法在高中体育教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2011（15）.