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“合作学习”通常以小组讨论学习形式为主，以学生为主体，从学生出发，教师给予恰当诱导，充分发挥教师的主导性作用，使课堂教学落在学生的自主学习上，调动小学生合作学习的主动性和积极性，使合作学习发挥更大的效率。
一、教师有效主导性的调控策略——有效性合作的前提
合作学习的主体是学生，教师的思想认识、组织调控是关键。学生的互动、互助式的合作学习过程应着力于以下几点。
1.小组优化组合。组建合作学习小组，4—6人一组为宜，不同的水平能力和兴趣爱好者混合编组，合理组合。合作学习能促使每个学生自由思考，表达不同解决问题的观点，从而创造性地解决问题。要注重小组成员间融洽关系，这样才能促使他们互帮互学，友好交流，才乐于把小组学习看作是一项合作性活动，从而把解决问题看成乐事，形成想说、要说、敢说、积极表达的良好氛围。
2.议题集中明确。为保证小组合作学习的有效性，议题的明确集中甚为必要。议题应围绕教学目标，紧扣教学重难点，针对学习中的“疑难杂症”、争议点，抓本质，促落实。在合作学习中讨论什么，解决什么，要达到什么效果必须明确，课中讨论，问题不宜过多，以讲求实效为主，以议题明确集中为中心，才能很好地解决问题，才能激发小组合作者的思维，达到合作学习的最佳效果。
3.时间确实保证。实践证明，合作学习要确实做到给予学生充足的时间，有需要讨论的重要课题，老师要有足够的时间，耐心引导学生进行讨论。笔者曾观摩过不少公开课、示范课，聆听过许多讨论，不少老师正因为善于调控把握时间，让学生畅所欲言，问题得到了解决，教学重点、难点因此一一攻破，收到了良好的教学效果。但也有一些公开课、示范课，讨论赶时间，赶进度，匆匆而过，看似在讨论，实际上没有解决问题。这样的合作学习，分组讨论不仅没有激发学生的思维，更使合作学习流于形式，让人怀疑课程是否有讨论的必要。为此，既然需小组合作学习、分组讨论，就必须留有充足的时间，让学生有思维的空间而积极思维，充分发挥自己的见解，真正解决问题，使合作学习有益、有趣、有效，因而时间的充足是合作学习得到有效性的保证。
二、学生发挥主体性的积极参与——有效性合作的关键
教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动获得知识。因此在学生通过自学获得初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主体性，让学生采用小组讨论的合作活动形式，互相提问，互相学习，互相帮助，共同商讨解决问题。
1.主动参与，各抒己见。在传统教学中，上课提问发言的总是少数学生，大部分学生不发言或不敢发言，对不同意见又疏于争辩，参与面不广。现代的课堂教学应充分发挥学生的主体作用，尽可能让每个学生都能参与合作讨论，都有交流的机会。在小组合作学习中，鼓励学生各抒己见，自由争辩，争辩时要寻找让人信服的理由，如能这样，学生的思维就能活跃，学生的学习积极性和主动性就能得到发展，潜能就能得到展示，智力就能得到提升，因此，教师在教学过程中，要善于运用教材中可议论的问题，引发讨论，点燃思维火花，激发学习兴趣，让每个学生在小组合作中得到发展。
2.集思广益，丰富信息。分组合作学习可让学生集体思考，共同探讨疑难问题，借助于思想的彼此交流，充分发挥大家的聪明才智，更好地解决问题，如果学生单枪匹马，闭门造车，学习效果肯定不明显。有些问题还需要充分的资料信息，才能更好地得到解决，那么分工合作搜集资料，再将信息带回小组讨论交流，会达到事半功倍的效果。例如在学习《西沙渔人》时，同学们对于文中介绍鲨鱼“凶暴异常”的理解不够深刻，我就把这一问题暂时存疑，动员小组成员分头寻找有关鲨鱼的材料，第二天上课由各小组根据收集的资料，運用各种形式向大家介绍。有的拿出图片；有的摘录报纸；有的翻开科技杂志；有的用“U”盘下载播放……从鲨鱼如何出生到繁衍生长的全过程，同学们逐一细化了解，终于明白了文中描写的“凶暴异常”利齿能把人咬成两截，尾巴只要擦到你的皮肤，立即使你血肉模糊等语句的作用，更深刻地理解了西鲨鱼人敢于只身钓鲨鱼的勇敢剽悍。课后，学生完成了一次创新式的作业，把自己对鲨鱼的感想或认识写下来，我看到了一篇篇内容充实、笔法生动的文章。像这样“存疑”问题的集思广益，共同探讨，既不耽误课堂教学的正常进行，又丰富了学生课外的自主学习，还加深了对文中教学内容的正确认识，使学生的思维发展找到了更广阔的天地。
3.开拓思维，解决疑难。凡小组讨论的问题，一般都是具有代表性、典型性的，也是具有一定的难度、深广度及需要深化理解的问题，学生个体单独思考解决有一定的限度，尤其是中等偏下的学生，思维受到限制，解决问题更为困难，有些问题的解决只从课文中找现成答案，不利于学生思维的发展和能力的提高。因此在合作学习中鼓励学生敞开思想，畅所欲言，开拓想象，通过讨论分析得出合理而有价值的结论，共同得到学习中的提高。例如《中彩那天》学习后，我要求学生对课文结尾进行改写，允许有不同的结论，以此训练学生的发散性思维和改写能力。各小组经过热烈的讨论，确定改写点，设想改写方略，从而达到在合作学习中的有效性学习途径，提高学习兴趣，深化有效性合作的发展。
三、结语
语文教学中的合作学习是一门艺术，学生潜能的发挥、知识的拓展延伸、想象力的提高、创造性思维的发展都应有所体现。合作学习是在团结、和谐、民主气氛中进行的，但也要提倡竞争。学生自我意识的增强，能促使学生在竞争意识中吸收别人有益经验，力争上游。相互竞争也应成为合作学习有效性的一种手段，实现自我超越，竞争也能够实现全员共同的提高。
总之，有效性合作学习在课堂教学中的实施，提高了学生参与学习的积极性，提升了学习能力，相互学习，协同发展，取长补短，不仅促进了有效学习，而且营造了合作共享、资源共用、文明竞争的良好学习情境氛围。
【作者单位：礼县祁山早阳小学 甘肃】
一、教师有效主导性的调控策略——有效性合作的前提
合作学习的主体是学生，教师的思想认识、组织调控是关键。学生的互动、互助式的合作学习过程应着力于以下几点。
1.小组优化组合。组建合作学习小组，4—6人一组为宜，不同的水平能力和兴趣爱好者混合编组，合理组合。合作学习能促使每个学生自由思考，表达不同解决问题的观点，从而创造性地解决问题。要注重小组成员间融洽关系，这样才能促使他们互帮互学，友好交流，才乐于把小组学习看作是一项合作性活动，从而把解决问题看成乐事，形成想说、要说、敢说、积极表达的良好氛围。
2.议题集中明确。为保证小组合作学习的有效性，议题的明确集中甚为必要。议题应围绕教学目标，紧扣教学重难点，针对学习中的“疑难杂症”、争议点，抓本质，促落实。在合作学习中讨论什么，解决什么，要达到什么效果必须明确，课中讨论，问题不宜过多，以讲求实效为主，以议题明确集中为中心，才能很好地解决问题，才能激发小组合作者的思维，达到合作学习的最佳效果。
3.时间确实保证。实践证明，合作学习要确实做到给予学生充足的时间，有需要讨论的重要课题，老师要有足够的时间，耐心引导学生进行讨论。笔者曾观摩过不少公开课、示范课，聆听过许多讨论，不少老师正因为善于调控把握时间，让学生畅所欲言，问题得到了解决，教学重点、难点因此一一攻破，收到了良好的教学效果。但也有一些公开课、示范课，讨论赶时间，赶进度，匆匆而过，看似在讨论，实际上没有解决问题。这样的合作学习，分组讨论不仅没有激发学生的思维，更使合作学习流于形式，让人怀疑课程是否有讨论的必要。为此，既然需小组合作学习、分组讨论，就必须留有充足的时间，让学生有思维的空间而积极思维，充分发挥自己的见解，真正解决问题，使合作学习有益、有趣、有效，因而时间的充足是合作学习得到有效性的保证。
二、学生发挥主体性的积极参与——有效性合作的关键
教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动获得知识。因此在学生通过自学获得初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主体性，让学生采用小组讨论的合作活动形式，互相提问，互相学习，互相帮助，共同商讨解决问题。
1.主动参与，各抒己见。在传统教学中，上课提问发言的总是少数学生，大部分学生不发言或不敢发言，对不同意见又疏于争辩，参与面不广。现代的课堂教学应充分发挥学生的主体作用，尽可能让每个学生都能参与合作讨论，都有交流的机会。在小组合作学习中，鼓励学生各抒己见，自由争辩，争辩时要寻找让人信服的理由，如能这样，学生的思维就能活跃，学生的学习积极性和主动性就能得到发展，潜能就能得到展示，智力就能得到提升，因此，教师在教学过程中，要善于运用教材中可议论的问题，引发讨论，点燃思维火花，激发学习兴趣，让每个学生在小组合作中得到发展。
2.集思广益，丰富信息。分组合作学习可让学生集体思考，共同探讨疑难问题，借助于思想的彼此交流，充分发挥大家的聪明才智，更好地解决问题，如果学生单枪匹马，闭门造车，学习效果肯定不明显。有些问题还需要充分的资料信息，才能更好地得到解决，那么分工合作搜集资料，再将信息带回小组讨论交流，会达到事半功倍的效果。例如在学习《西沙渔人》时，同学们对于文中介绍鲨鱼“凶暴异常”的理解不够深刻，我就把这一问题暂时存疑，动员小组成员分头寻找有关鲨鱼的材料，第二天上课由各小组根据收集的资料，運用各种形式向大家介绍。有的拿出图片；有的摘录报纸；有的翻开科技杂志；有的用“U”盘下载播放……从鲨鱼如何出生到繁衍生长的全过程，同学们逐一细化了解，终于明白了文中描写的“凶暴异常”利齿能把人咬成两截，尾巴只要擦到你的皮肤，立即使你血肉模糊等语句的作用，更深刻地理解了西鲨鱼人敢于只身钓鲨鱼的勇敢剽悍。课后，学生完成了一次创新式的作业，把自己对鲨鱼的感想或认识写下来，我看到了一篇篇内容充实、笔法生动的文章。像这样“存疑”问题的集思广益，共同探讨，既不耽误课堂教学的正常进行，又丰富了学生课外的自主学习，还加深了对文中教学内容的正确认识，使学生的思维发展找到了更广阔的天地。
3.开拓思维，解决疑难。凡小组讨论的问题，一般都是具有代表性、典型性的，也是具有一定的难度、深广度及需要深化理解的问题，学生个体单独思考解决有一定的限度，尤其是中等偏下的学生，思维受到限制，解决问题更为困难，有些问题的解决只从课文中找现成答案，不利于学生思维的发展和能力的提高。因此在合作学习中鼓励学生敞开思想，畅所欲言，开拓想象，通过讨论分析得出合理而有价值的结论，共同得到学习中的提高。例如《中彩那天》学习后，我要求学生对课文结尾进行改写，允许有不同的结论，以此训练学生的发散性思维和改写能力。各小组经过热烈的讨论，确定改写点，设想改写方略，从而达到在合作学习中的有效性学习途径，提高学习兴趣，深化有效性合作的发展。
三、结语
语文教学中的合作学习是一门艺术，学生潜能的发挥、知识的拓展延伸、想象力的提高、创造性思维的发展都应有所体现。合作学习是在团结、和谐、民主气氛中进行的，但也要提倡竞争。学生自我意识的增强，能促使学生在竞争意识中吸收别人有益经验，力争上游。相互竞争也应成为合作学习有效性的一种手段，实现自我超越，竞争也能够实现全员共同的提高。
总之，有效性合作学习在课堂教学中的实施，提高了学生参与学习的积极性，提升了学习能力，相互学习，协同发展，取长补短，不仅促进了有效学习，而且营造了合作共享、资源共用、文明竞争的良好学习情境氛围。
【作者单位：礼县祁山早阳小学 甘肃】