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听力输入是学生接受英语语言的主要渠道。学生不仅要通过书本听，更要从生活实践中学习和提高听力。陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，学以致用是教学的最终归宿，人如果脱离了生活，就学不会语言。当今社会丰富多样的网络资源正为学生提供了实践学习的机会。因此，教师要想方设法地整合和利用好网络资源，把听力融入学生的生活。互联网的兴盛，既为语言学习创造了全新的环境，也为高中英语听力教学提供了丰富的课内外贴近生活的资源。
1. 利用和整合網络听力资源的必要性
1.1 社会发展的必要性
信息化网络时代为英语教学提供了机遇也带来了挑战。外语学习中，信息获得的45%在于听。因此，听力教学更应该顺应时代要求，深层次地挖掘网络资源，探索更有效更与时俱进的听力材料和教学方法。
1.2新课程标准的要求
加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，强调培养学生的综合语言运用能力是新课程标准的要求。而实践是培养学生语言能力的重要途径，即陶行知“知行合一”理论中的“做”。让学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、体验和学习英语，就是践行“做”这一实践。
1.3 应试需要
山东省新的高考改革中实行听力考试每年两次，不但突显了听力教学的重要性，使得听力成为老师和学生关注的重点，也对听力教学提出了更高的要求。
1.4教师和学生的共同需要
建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体或网络上的信息等）通过意义构建的方式获得的。我们现在的听力资源主要来自课本和传统的听力练习，形式和内容都比较陈旧，学生兴趣不大，造成高中英语听力教学困难。因此我们应该充分利用丰富的网络资源，为学生开创更多、更好的英语语言学习情景。
2. 利用网络资源辅助高中英语听力教学的措施探究
2.1由学生兴趣出发构建网络平台
利用校园网络构建一个听力平台，用于学生课上课下的听力练习及补充。在英语听力教学中，对网络资源进行应用，需要将学生的学习兴趣作为基本出发点。努力利用网络多媒体资源解决英语听力教学中语言情境的问题。甄选优质的网络资源对教材进行补充和扩展。材料的选择要兼容真实性、可理解性和同步性原则。以高中英语教学为例，在学习Mandela， Jane Goodal等名人时，除了学习教材，充分挖掘教材外，网络可以给我们提供他们的各种英语影音资料。同样的，在学习各种西方风俗文化时，我们可以让学生在网上搜集各种资料，感受异国文化。把这些与课本相关的资源集中并利用起来，上传校园网络平台，让学生在一定程度上能够沉浸某一情景，深入某一话题，加深听力练习的广度和深度。
2.2加强听说练习的统一
陶行知先生说：“在生活里找教育，为生活而教育。”英语听说是联系生活的重要途径。一般情况下，高中英语教师喜欢将听和说分开来进行讲述。但是，只有加强二者之间的联系，才能够帮助学生在锻炼英语口语的同时提高自己的听力水平。在听力教学中，借助互联网这个平台，不断对学生进行听说训练，让学生能够听得懂意思，并能够用自己的语言进行复述，这就能有效地提高学生的听说协调能力。
2.3整合网络视频等声像素材，活化课本内容
陶行知先生说：“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界”。听力教学必须依托课文，更要跳出课本的局限。把大量的网络声像素材按照话题和难度分级整合，再根据每单元话题整理改编，把简单地道的会话材料改编成口语练习;把难度很大的听力材料加工成阅读理解，扩展学生的文化背景知识;或者让学生将内容新颖有趣的听力材料改编成戏剧台词等，让难度适当的降低或增加，以便更灵活、更有效地为课堂听力教学而用，为学生而用。
2.4借助网络进行听力测试
必要的测试是检验教学成果的重要手段。在校园网站上，针对每一个视听材料，设计不同的反馈练习，对学习成果进行反馈，注意形式的多样性和灵活性。这样通过单元、阶段检测，保证学生能够循序渐进的完成课上课下的听力任务，学有所获。
2.5介绍优秀的听力软件和网络课堂，提高自主学习能力
教师可以利用优质网络资源为学生布置学习探究任务。例如一些好的听力应用软件不但有着丰富的前沿信息，还有各种鼓励学生自主学习的方法。当学生遇到语言知识或操作技巧方面的问题和障碍时，教师应该为学生提供及时有效的帮助。让学生成为学习活动的参与者，而不只是被动地接受者。
3. 结语
“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及终生，人人有得呼吸”。 “在生活中学，为生活而用”。英语学习，实际就是熟练掌握一种交际工具，因此在教学中必须将语言内容和生活情景紧密结合，探索用网络资源构建英语听力大课堂，真正激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听力成绩，提高学生自主学习能力和英语文化素质。
（作者单位：山东临沂第四中学）
1. 利用和整合網络听力资源的必要性
1.1 社会发展的必要性
信息化网络时代为英语教学提供了机遇也带来了挑战。外语学习中，信息获得的45%在于听。因此，听力教学更应该顺应时代要求，深层次地挖掘网络资源，探索更有效更与时俱进的听力材料和教学方法。
1.2新课程标准的要求
加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，强调培养学生的综合语言运用能力是新课程标准的要求。而实践是培养学生语言能力的重要途径，即陶行知“知行合一”理论中的“做”。让学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、体验和学习英语，就是践行“做”这一实践。
1.3 应试需要
山东省新的高考改革中实行听力考试每年两次，不但突显了听力教学的重要性，使得听力成为老师和学生关注的重点，也对听力教学提出了更高的要求。
1.4教师和学生的共同需要
建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体或网络上的信息等）通过意义构建的方式获得的。我们现在的听力资源主要来自课本和传统的听力练习，形式和内容都比较陈旧，学生兴趣不大，造成高中英语听力教学困难。因此我们应该充分利用丰富的网络资源，为学生开创更多、更好的英语语言学习情景。
2. 利用网络资源辅助高中英语听力教学的措施探究
2.1由学生兴趣出发构建网络平台
利用校园网络构建一个听力平台，用于学生课上课下的听力练习及补充。在英语听力教学中，对网络资源进行应用，需要将学生的学习兴趣作为基本出发点。努力利用网络多媒体资源解决英语听力教学中语言情境的问题。甄选优质的网络资源对教材进行补充和扩展。材料的选择要兼容真实性、可理解性和同步性原则。以高中英语教学为例，在学习Mandela， Jane Goodal等名人时，除了学习教材，充分挖掘教材外，网络可以给我们提供他们的各种英语影音资料。同样的，在学习各种西方风俗文化时，我们可以让学生在网上搜集各种资料，感受异国文化。把这些与课本相关的资源集中并利用起来，上传校园网络平台，让学生在一定程度上能够沉浸某一情景，深入某一话题，加深听力练习的广度和深度。
2.2加强听说练习的统一
陶行知先生说：“在生活里找教育，为生活而教育。”英语听说是联系生活的重要途径。一般情况下，高中英语教师喜欢将听和说分开来进行讲述。但是，只有加强二者之间的联系，才能够帮助学生在锻炼英语口语的同时提高自己的听力水平。在听力教学中，借助互联网这个平台，不断对学生进行听说训练，让学生能够听得懂意思，并能够用自己的语言进行复述，这就能有效地提高学生的听说协调能力。
2.3整合网络视频等声像素材，活化课本内容
陶行知先生说：“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界”。听力教学必须依托课文，更要跳出课本的局限。把大量的网络声像素材按照话题和难度分级整合，再根据每单元话题整理改编，把简单地道的会话材料改编成口语练习;把难度很大的听力材料加工成阅读理解，扩展学生的文化背景知识;或者让学生将内容新颖有趣的听力材料改编成戏剧台词等，让难度适当的降低或增加，以便更灵活、更有效地为课堂听力教学而用，为学生而用。
2.4借助网络进行听力测试
必要的测试是检验教学成果的重要手段。在校园网站上，针对每一个视听材料，设计不同的反馈练习，对学习成果进行反馈，注意形式的多样性和灵活性。这样通过单元、阶段检测，保证学生能够循序渐进的完成课上课下的听力任务，学有所获。
2.5介绍优秀的听力软件和网络课堂，提高自主学习能力
教师可以利用优质网络资源为学生布置学习探究任务。例如一些好的听力应用软件不但有着丰富的前沿信息，还有各种鼓励学生自主学习的方法。当学生遇到语言知识或操作技巧方面的问题和障碍时，教师应该为学生提供及时有效的帮助。让学生成为学习活动的参与者，而不只是被动地接受者。
3. 结语
“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及终生，人人有得呼吸”。 “在生活中学，为生活而用”。英语学习，实际就是熟练掌握一种交际工具，因此在教学中必须将语言内容和生活情景紧密结合，探索用网络资源构建英语听力大课堂，真正激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听力成绩，提高学生自主学习能力和英语文化素质。
（作者单位：山东临沂第四中学）