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摘 要：本文就暴露在高考中的地理课堂教学缺失对地理课堂教学进行反思，并对如何进行高考复习提出了一些较为有效的应对策略。
关键词：地理教学；图像题；缺失；应对策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-054-1
近年来，各地高考地理试卷越来越体现新课标理念，考查内容覆盖面广，自然地理与人文地理都有一定的考查，尤其是不少的图表问题，更突出对地理主干知识的考查，使地理学科特色鲜明，图表丰富，情景设置不偏不怪，设问紧扣地理特色，注重考查学生对基础知识和基本原理的理解，以及运用地理知识和资料图表来解决地理问题的能力。在现行教育体制下，高考对中学教学的导向作用显而易见，对于高考中暴露出来的问题更不应该视而不见，仔细分析一下这几年地理图像问题得分率较低的一些试题，不难发现我们在课堂教学中的一些缺失。
一、缺失
1.缺乏对图像视觉的变换
在近几年的地理高考试题中，出现了给人以一定的陌生感的新图像，在图像构制过程中常以非常规的模式呈现，或以与人的视觉习惯不一致的方式出现，从而在一定程度上制约了学生的解题进程。在平常的教学中由于课时的问题在教学中教师往往缺乏对学生图像视觉变化的训练，造成了学生对一些图像的固有思维的模式，如：经线呈南北向分布，纬线呈东西向分布。这样，就导致了学生在解答如2008年全国卷第5-7题时就出现了对题中信息不能有效发现和利用的问题，原因就是在这道题中的左图显然不是常态情形下的样式（图中的经线呈东西向分布）。
2.缺乏对图像意义的理解
在平常的教学中，学生接触最多、最早的等值线是等高线，所以受此影响往往比较大，如果不做适当的迁移能力的培养，学生常会在接触其他等值线的时候，缺乏对图像意义的理解，不注意区别分布规律，很多人会用读等高线的办法去判读其他等值线，这样的判读有时候会得出相反的结论。比如海啸传播等时线，学生在判读的时候会按照等高线越密地形越陡的思路，认为等时线越密，传播速度越快，这样就会导致判断失误。
3.缺乏对整体图像的把握
教师在教学中往往不太重视指导学生学会寻找和还原母图，高考题中的图像有的在取材的时候截自于更大篇幅的地图或图表，这就是子图与母图的关系。如：2011年高考浙江文综卷第9～10题，给出的图是很简单的只用直线表示的示意图，在这个示意图上无法作出空间想象和判断，很多学生难以转化成常规的光照图。因此，光照图往往就会成为文综高考的拦路虎了。
二、应对策略
1.整理图表分类，构建知识体系
要消除图表复习的盲区，教师在图表复习时应加强知识的系统复习，构建知识体系。为此要帮助学生做好分类归纳，一般可分为三种图表进行复习：一是等值线图，如：等高线、等温线、等压线（面）、等盐度线、等降水量、等地价线等。这类图有许多共同点，所包括的信息也丰富，是地理试题考查的重点，2012年江苏高考地理试卷中就有四幅等值线图（图2、图3、图10和图22）。学生不妨从怎样绘制等值线着手，搞清图形的来龙去脉，分清图中等值线的分布规律，通过分析掌握图形所要表示的地理事物的特征，再联系所学过的地理知识进行阐述解题。二是统计图表。它往往反映某些要素的数值特征和相互关系，要学会统计图表的分析方法，特别注意不同要素之间的联系。三是区域地图。地理学科内综合题往往以区域图为载体，从不同角度设计问题，如果学生不能正确判断区域位置，就无法答题。通过复习，学生应能做到熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘主要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。只有通过各种读图、填图、绘图、分析示意图等题型训练，才能提高应变能力和地理综合思维能力。
2.熟悉变式特点，把握图像属性
在近年的高考中，地理选择题涉及的图像不只局限于传统的地图和地理图表，各种内容和形式的新图像层出不穷，这些图像有的是传统图像的变式，有的是表示方法的全新呈现。教师在高考复习指导中无法穷尽所有新图像类型。教师可以在学生了解新图像的变式特点上做些指导。如：纵横坐标的错位，柱状图与曲线图的交替使用（2009浙江降水与气温线表示的对调），以代码代替作图要素的简单栅格化图层（2011安徽卷第27-28题中辽宁西北部某地利用的变化图）；增加信息量而将多个要素叠加的复合图（2011山东3题地貌和地质的复合图）；体现地理信息技术教学内容的三维图像以及遥感图像（2010全国卷出现了沙尘暴的一幅遥感图像）。熟悉图像变式的特点，让学生多接触此类图像，就能熟能生巧发现图像的地理属性。
3.提高解题技能，强化技巧训练
绘图是地理学习过程中考生应具备的一项重要技能，也是地理学科的特色体现。2012年全国卷的综合题第26题的第（1）题，以辽河局部流域的等高线地形图为信息载体，要求考生绘出图中A、B两点间地形剖面示意图，通过地形剖面图的绘制来考查考生的空间想象能力和动手实践能力。这种基础性较强的技能题目再次出现在高考试题当中，使我们在高中地理的教学中更应强化学生相关技能和应对技巧的训练。在具体的地理教学中，教师要努力体现新课程标准中的“过程与方法”这一考核目标，倡导学生平时积极参与研究性学习、探究性学习和各种动手实践活动，体验地理学科的实践性。如：对很多隐性的光照图的问题，要引导学生通过练习发现其实光照图的问题就是在地球光照俯视图和侧视图上截取了子图，如果能够还原母图，问题会变得很直观。再如某个洋流分布图，只要我们在脑子里有全球的或者某个海域的洋流分布母图，把题目中出现的子图回归到母图中去，这样就会对出现的洋流所处的位置有全面了解，对完成题目的选择会有很大帮助。
关键词：地理教学；图像题；缺失；应对策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-054-1
近年来，各地高考地理试卷越来越体现新课标理念，考查内容覆盖面广，自然地理与人文地理都有一定的考查，尤其是不少的图表问题，更突出对地理主干知识的考查，使地理学科特色鲜明，图表丰富，情景设置不偏不怪，设问紧扣地理特色，注重考查学生对基础知识和基本原理的理解，以及运用地理知识和资料图表来解决地理问题的能力。在现行教育体制下，高考对中学教学的导向作用显而易见，对于高考中暴露出来的问题更不应该视而不见，仔细分析一下这几年地理图像问题得分率较低的一些试题，不难发现我们在课堂教学中的一些缺失。
一、缺失
1.缺乏对图像视觉的变换
在近几年的地理高考试题中，出现了给人以一定的陌生感的新图像，在图像构制过程中常以非常规的模式呈现，或以与人的视觉习惯不一致的方式出现，从而在一定程度上制约了学生的解题进程。在平常的教学中由于课时的问题在教学中教师往往缺乏对学生图像视觉变化的训练，造成了学生对一些图像的固有思维的模式，如：经线呈南北向分布，纬线呈东西向分布。这样，就导致了学生在解答如2008年全国卷第5-7题时就出现了对题中信息不能有效发现和利用的问题，原因就是在这道题中的左图显然不是常态情形下的样式（图中的经线呈东西向分布）。
2.缺乏对图像意义的理解
在平常的教学中，学生接触最多、最早的等值线是等高线，所以受此影响往往比较大，如果不做适当的迁移能力的培养，学生常会在接触其他等值线的时候，缺乏对图像意义的理解，不注意区别分布规律，很多人会用读等高线的办法去判读其他等值线，这样的判读有时候会得出相反的结论。比如海啸传播等时线，学生在判读的时候会按照等高线越密地形越陡的思路，认为等时线越密，传播速度越快，这样就会导致判断失误。
3.缺乏对整体图像的把握
教师在教学中往往不太重视指导学生学会寻找和还原母图，高考题中的图像有的在取材的时候截自于更大篇幅的地图或图表，这就是子图与母图的关系。如：2011年高考浙江文综卷第9～10题，给出的图是很简单的只用直线表示的示意图，在这个示意图上无法作出空间想象和判断，很多学生难以转化成常规的光照图。因此，光照图往往就会成为文综高考的拦路虎了。
二、应对策略
1.整理图表分类，构建知识体系
要消除图表复习的盲区，教师在图表复习时应加强知识的系统复习，构建知识体系。为此要帮助学生做好分类归纳，一般可分为三种图表进行复习：一是等值线图，如：等高线、等温线、等压线（面）、等盐度线、等降水量、等地价线等。这类图有许多共同点，所包括的信息也丰富，是地理试题考查的重点，2012年江苏高考地理试卷中就有四幅等值线图（图2、图3、图10和图22）。学生不妨从怎样绘制等值线着手，搞清图形的来龙去脉，分清图中等值线的分布规律，通过分析掌握图形所要表示的地理事物的特征，再联系所学过的地理知识进行阐述解题。二是统计图表。它往往反映某些要素的数值特征和相互关系，要学会统计图表的分析方法，特别注意不同要素之间的联系。三是区域地图。地理学科内综合题往往以区域图为载体，从不同角度设计问题，如果学生不能正确判断区域位置，就无法答题。通过复习，学生应能做到熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘主要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。只有通过各种读图、填图、绘图、分析示意图等题型训练，才能提高应变能力和地理综合思维能力。
2.熟悉变式特点，把握图像属性
在近年的高考中，地理选择题涉及的图像不只局限于传统的地图和地理图表，各种内容和形式的新图像层出不穷，这些图像有的是传统图像的变式，有的是表示方法的全新呈现。教师在高考复习指导中无法穷尽所有新图像类型。教师可以在学生了解新图像的变式特点上做些指导。如：纵横坐标的错位，柱状图与曲线图的交替使用（2009浙江降水与气温线表示的对调），以代码代替作图要素的简单栅格化图层（2011安徽卷第27-28题中辽宁西北部某地利用的变化图）；增加信息量而将多个要素叠加的复合图（2011山东3题地貌和地质的复合图）；体现地理信息技术教学内容的三维图像以及遥感图像（2010全国卷出现了沙尘暴的一幅遥感图像）。熟悉图像变式的特点，让学生多接触此类图像，就能熟能生巧发现图像的地理属性。
3.提高解题技能，强化技巧训练
绘图是地理学习过程中考生应具备的一项重要技能，也是地理学科的特色体现。2012年全国卷的综合题第26题的第（1）题，以辽河局部流域的等高线地形图为信息载体，要求考生绘出图中A、B两点间地形剖面示意图，通过地形剖面图的绘制来考查考生的空间想象能力和动手实践能力。这种基础性较强的技能题目再次出现在高考试题当中，使我们在高中地理的教学中更应强化学生相关技能和应对技巧的训练。在具体的地理教学中，教师要努力体现新课程标准中的“过程与方法”这一考核目标，倡导学生平时积极参与研究性学习、探究性学习和各种动手实践活动，体验地理学科的实践性。如：对很多隐性的光照图的问题，要引导学生通过练习发现其实光照图的问题就是在地球光照俯视图和侧视图上截取了子图，如果能够还原母图，问题会变得很直观。再如某个洋流分布图，只要我们在脑子里有全球的或者某个海域的洋流分布母图，把题目中出现的子图回归到母图中去，这样就会对出现的洋流所处的位置有全面了解，对完成题目的选择会有很大帮助。