在课堂上，每位學生都兴致勃勃，积极参与，合作和竞争充满了课堂的每个角落，每位学生脸上洋溢着收获的喜悦。
　　2010年9月，大辛庄中学和烟店中学的初三学生集中到实验高中就读，我担任物理教学。摆在我面前的问题是：学生的学习程度参差不齐，课堂上让讨论也不讨论，优等生各学各的，差生自暴自弃，没有一个团结上进的学习氛围。怎样让学生感到老师一视同仁？怎样唤起差生的学习欲望？怎样让优等生帮助差生实现共同发展？怎样让课堂充满活力？
　　在每位学生的内心深处都有自我展示的欲望，都有被老师、同学认可的需求，都有争强好胜不服输的性格。抓住学生的心理特点，我采取了同组合作、组间竞争的方法。为了营造竞争氛围，我采用了计分的措施。为了确保该方法顺利进行，师生达成了共识:
　　一、问题分分配任务和抢答两种形式；分配任务有让指定学生回答和组内任一学生回答两种情况。
　　二、组内不能让同一名学生多次回答问题，让每位学生都有回答问题的机会。
　　三、黑板展示出现错误时，由本组其他同学改正无误的，视为满分。其他组的同学也可帮助改错，但分数要加到相应组上。
　　同组合作、组间竞争的方法确实有效，为了本组的成绩，课堂上优等生主动帮助差生，耐心讲解；差生为了不拉本组后腿不被同学埋怨，开始是不得已参与其中，后来也成了组中的积极分子。他们在课堂上相互交流、相互讨论、相互学习、共同提高。
　　同组合作、组间竞争的方法在“三模块”教学模式下，我是这样实施的：
　　在“自学感知”环节，以问题的形式让学生自学。对简单的问题采用让指定学生回答，指定的学生一般是差生，目的是让他们感到老师很在意他，帮助他们找回自信。对含有探究点的问题采用抢答的方式回答，答案不追求严密、完整，在“研讨探究”环节还要进行讨论，目的是培养优等生敢想、敢说、敢于创新的精神。
　　在“研讨探究”环节，对含有探究点的问题，让同组讨论、交流，讨论结束后，让组内任一学生回答。大多数小组都让中等生或差生来回答，回答的学生激动得面颊红润，而优等生则面带笑容，好像在说：“看，我指导得不错吧!”对回答不完善或不妥的地方，同组组员补充，或其他组补充（谁对了给相应组加分），学生能说的尽量让学生说，学生不会的我再引导、点拨。
　　在“反思拓展”环节，我一般采用分配任务和抢答两种形式。分配任务让指定学生回答，大多数小组都让中等生或差生来回答，对有难度的题才让优等生回答。抢答题有时两个组或三个组的代表同时站起来，为了保护他们的积极性，为做到公平，我让他们分别写在前后两边的黑板上。如有黑板展示的题目，下面做完的同学认真地检查黑板上该组同学做的题，如有错误，该组同学刚从讲台上下来，他就会像离弦的剑一样，三步并做两步地奔向黑板改错，生怕被别的组抢了先。看到这样的画面我心里很高兴。
　　最后的环节是计算各组得分，评出本节课的优胜组。优胜组的学生欢呼雀跃，其他组也不服输。
　　在课堂上，每位学生都积极参与，合作和竞争充满了课堂的每个角落，每位学生脸上都洋溢着有所收获的喜悦。我这才发现我的学生们是多么的可爱呀！即使是我们所说的差生，我也发现了他们身上的闪光点。他们并不笨，只是负积累多，只要为他们鼓足勇气一直坚持，通过最后阶段的复习他们一定会赶上来的。