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高中实施新课改已届一轮，正当对其进行回顾总结之际，南京市江宁区开展了高中语文好课评比活动。全区8所高中14名语文高手云集临江高中，就苏教版选修教材《现代散文选读》“活生生的‘这一个’”这一专题中《画人记》《把栏杆拍遍》两文进行了切磋。作为评委，听完这14节课后，我总体感觉不错，一是参赛者教学基本功扎实，课堂教学语言比较规范，板书设计比较精巧，课堂组织管理比较得法，多媒体运用比较恰当；二是教学设计有序合理，教学目标定位比较适切，教学流程安排比较合乎学生阅读认知规律；三是教学案的使用，对学生的阅读理解起到了有效的引导和助学作用。应该说，都是比较优秀的课，但优中有差距，优中有不足。对照新课程标准，对照新高考要求，我感觉高中语文阅读教学还存在几个“盲区”，值得关注，有待于我们同仁突破。
一、预设——左手一只鸡/右手一只鸭/身上还背着一个胖娃娃
这次赛课所选的两篇课文，应该说是有一定难度的，单是篇幅两篇课文都在4000字以上。虽然统一作了预习要求，但一节课要很好地解决这么长的文章，还真不是容易的事情。《画人记》《把栏杆拍遍》两文同在“活生生的‘这一个’”这一专题中，说白了这两篇都是写人的文章，《画人记》写的是一个方面的几个人，《把栏杆拍遍》写的是一个人的几个方面。因此，把握人物的性格（写什么）、赏析表现人物的手法（怎么写）、感悟作者写作的情感（为什么写）应该是教学的重点和难点。我们的参赛者将其作为赛课的目标应该是准确的，有的甚至没有涉及“表现人物的手法”，放置第二课时去处理，我想也未尝不可。
当我拿到参赛者提供的一份份简案时，我一方面惊讶，提前一天领课题，次日一切准备就绪，不愧为赛课高手啊！另一方面，不免有些担心，不少参赛者在预设上述目标的同时，有的还由读到写，进行读写结合，课内练笔；有的还由此及彼，进行阅读延伸，拓展训练。那么多目标，那么多问题，一节课能完成吗？学生能掌握吗？况且，语文新课标已不再提倡阅读为写作服务，阅读的主要功能就是培养学生的阅读能力，提高鉴赏水平，陶冶审美情趣。事实证明，我的担心成了现实，有的根本完成不了教学任务，有的是草草收兵……难度这么高，容量这么大，节奏这么快，很容易出现“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”的情况，这种预设过多、生成不足的情况使课堂教学效益大打折扣，弄不好将会造成“飞了一只鸡，跑了一只鸭，吓坏了背后的胖娃娃”的尴尬局面。
所以，我以为“伤其十指，不如断其一指”，一节课如果抓住一两个重点好好突破，追求“删繁就简二月花，一枝一叶总关情”之境界，相信我们的学生一定理解深、感受深、印象深。我们的教学一定要由“教师教了多少”向“学生学了多少”突破！
二、字词——被众人遗忘的角落
大家先看看下列一些词语：
模式、拖累、萧然、不速而至、强悍、拓片、夹克、漂泊、偌大、嫉贤妒能、郑重其事、声誉鹊起、纤弱、鱼龙混杂、穷困潦倒、潜心、莫名其妙、锦上添花、雪中送炭、显赫
蹂躏、押解、凛然、磅礴、媲美、马革裹尸、悲怆、炽热、整饬、金瓯、五内俱焚、诠释、咀嚼、浅尝辄止、振聋发聩、肘腋、纸笺、鹧鸪、方略、翠奁、行伍、血气方刚、笔走龙蛇、赋闲、干练、掉书袋、浅斟低唱、遒劲、掰开
这些词语分别出自《画人记》《把栏杆拍遍》两文，其字音、字形、字义，我们的学生能掌握吗？奇怪的是，字词教学很少有人问津，《把栏杆拍遍》的7位参赛者竟无一人提及词语！究其原因，我想大概有赛课中字词教学微不足道、赛课中处理词语会耽搁时间、词语教学不是高中教学的主要任务等几个想法吧。
《高中语文新课程标准》指出：“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。”试想，我们的学生对这些词语连认知和理解都不能，还谈得上应用吗？更何况，对语言文字应用的考查也是高考的一个主要方面，上述很多词语也在考查之列，我们怎么就这样轻易放弃了呢？成天忙高考，要考的却放弃，高考教学的有效性何在？
其实，要解决这一问题也不是什么难事，可用以下三种方式：1、预习检查式。课前预习时要求学生解决，上课时教师予以检查落实；2、随机点击式。在解读文本的过程中，教师随文引导学生解决一些重要词语；3、课后训练式。将这些词语设计成练习题要求学生练习巩固。
三、引导——想要做好不是一件容易的事
“给大家3分钟时间读课文”、“大家讨论讨论”、“班长（或课代表）请回答”、“掌声鼓励”……此情此景我们经常遇到，赛课也不例外。试问，3分钟学生到底能读多少内容？更何况有时连这可怜的3分钟也得不到保证；大家是不是真正在讨论，更何况还有一些人根本就不讨论；班长、课代表把大家代表了，大家干什么？更何况大家有时不及“代表”；鼓励一定就是掌声吗？更何况不少人不知道为什么要鼓掌。凡此种种“忽悠”，掩盖了学生没能走进文本的真相，掩盖了学生没能对问题进行深入思考的真相，掩盖了学生没能真正学会弄懂的真相！长此以往，我们的课堂教学能高效吗？
引导，教师引领指导学生学习也。在阅读教学中想要做好，真不是一件容易的事！教师缺乏引导，就会包办代替，成为“填鸭式”；教师过分引导，就会过犹不及，成为“放羊式”；教师不会引导，就会华而不实，成为“表演式”！
综合本次赛课一些高手的做法，我以为恰切地引导学生阅读，可由以下几个方面入手：1、学案引导式。把学生的阅读过程设计成学案，让学生按照学案要求去阅读、思考、讨论、反馈。2、问题突破式。把教学目标转化成问题，采取“问题教学法”，让学生带着问题去钻研文本，去思考问题，去解决问题，最终达成阅读目标。3、文本验证式。这是一种演绎式教学法，可以抓住文本在该专题所呈现的结论性的知识点和能力点，作为教学的突破点，让学生围绕这些突破点走进文本，在字里行间去寻找相关信息来加以验证。
四、探究——尚未掀起你的盖头来
“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”这是《高中语文新课程标准》对我们的阅读教学提出的新要求和高要求。
江苏2008高考《考试说明》在现代文阅读考查要求中也提出了“探究”这一F级能力的要求。要求考生能“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”，能“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”，能“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
可惜，探究性阅读在这次赛课中没有得到赛课者应有的重视。这说明我们的赛课者“只拉车，不看路”，视觉不开阔，感觉不灵敏，不能及时捕捉新信息；再就是对新要求束手无策，不知如何应对。
其实这些探究能力的考查，在已往的考试中已经有过尝试。2007年宁夏卷《林冲见差拨》的第14题“对第三段‘林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道’这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：‘虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。’依据小说内容，探究‘亦实是林冲身份’指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理”，便是“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”的一种考查方式；2006年江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》第16题，如在“简要说明作者对古老农耕文明的态度是什么”后加上“你是怎么看的”，就可以成为考查考生“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”的题目；2007年山东卷《灯火的温情》第22题“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法”；《梦碎雅典》第22题“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不是英雄！’请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识”，都可视作“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
在平时的阅读教学中，我们对探究性阅读还可以再放开一些，可以从题目、内容、主题、结构、写法、语言等多方面进行。如在《画人记》教学中可作以下一些探究：1、作者对三个画人的情感各有什么异同？2、作者所拟的三个小标题有什么特点？3、选文为什么保留这三则？4、推荐马河声的信这样写合适吗？在《把栏杆拍遍》中可作这样一些探究：1、文中选用辛弃疾大量的词有什么作用？2、为什么作者说“为辛弃疾造像，最贴切的题目就是‘把栏杆拍遍’”？3、你怎样看待作者对辛弃疾的评价？……设题或许缺乏严密性，答案或许没有唯一性，然而，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力。这是我们语文教师在阅读教学中义不容辞的责任。
张晓明，语文教师，现居江苏南京。本文编校：剑男
一、预设——左手一只鸡/右手一只鸭/身上还背着一个胖娃娃
这次赛课所选的两篇课文，应该说是有一定难度的，单是篇幅两篇课文都在4000字以上。虽然统一作了预习要求，但一节课要很好地解决这么长的文章，还真不是容易的事情。《画人记》《把栏杆拍遍》两文同在“活生生的‘这一个’”这一专题中，说白了这两篇都是写人的文章，《画人记》写的是一个方面的几个人，《把栏杆拍遍》写的是一个人的几个方面。因此，把握人物的性格（写什么）、赏析表现人物的手法（怎么写）、感悟作者写作的情感（为什么写）应该是教学的重点和难点。我们的参赛者将其作为赛课的目标应该是准确的，有的甚至没有涉及“表现人物的手法”，放置第二课时去处理，我想也未尝不可。
当我拿到参赛者提供的一份份简案时，我一方面惊讶，提前一天领课题，次日一切准备就绪，不愧为赛课高手啊！另一方面，不免有些担心，不少参赛者在预设上述目标的同时，有的还由读到写，进行读写结合，课内练笔；有的还由此及彼，进行阅读延伸，拓展训练。那么多目标，那么多问题，一节课能完成吗？学生能掌握吗？况且，语文新课标已不再提倡阅读为写作服务，阅读的主要功能就是培养学生的阅读能力，提高鉴赏水平，陶冶审美情趣。事实证明，我的担心成了现实，有的根本完成不了教学任务，有的是草草收兵……难度这么高，容量这么大，节奏这么快，很容易出现“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”的情况，这种预设过多、生成不足的情况使课堂教学效益大打折扣，弄不好将会造成“飞了一只鸡，跑了一只鸭，吓坏了背后的胖娃娃”的尴尬局面。
所以，我以为“伤其十指，不如断其一指”，一节课如果抓住一两个重点好好突破，追求“删繁就简二月花，一枝一叶总关情”之境界，相信我们的学生一定理解深、感受深、印象深。我们的教学一定要由“教师教了多少”向“学生学了多少”突破！
二、字词——被众人遗忘的角落
大家先看看下列一些词语：
模式、拖累、萧然、不速而至、强悍、拓片、夹克、漂泊、偌大、嫉贤妒能、郑重其事、声誉鹊起、纤弱、鱼龙混杂、穷困潦倒、潜心、莫名其妙、锦上添花、雪中送炭、显赫
蹂躏、押解、凛然、磅礴、媲美、马革裹尸、悲怆、炽热、整饬、金瓯、五内俱焚、诠释、咀嚼、浅尝辄止、振聋发聩、肘腋、纸笺、鹧鸪、方略、翠奁、行伍、血气方刚、笔走龙蛇、赋闲、干练、掉书袋、浅斟低唱、遒劲、掰开
这些词语分别出自《画人记》《把栏杆拍遍》两文，其字音、字形、字义，我们的学生能掌握吗？奇怪的是，字词教学很少有人问津，《把栏杆拍遍》的7位参赛者竟无一人提及词语！究其原因，我想大概有赛课中字词教学微不足道、赛课中处理词语会耽搁时间、词语教学不是高中教学的主要任务等几个想法吧。
《高中语文新课程标准》指出：“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。”试想，我们的学生对这些词语连认知和理解都不能，还谈得上应用吗？更何况，对语言文字应用的考查也是高考的一个主要方面，上述很多词语也在考查之列，我们怎么就这样轻易放弃了呢？成天忙高考，要考的却放弃，高考教学的有效性何在？
其实，要解决这一问题也不是什么难事，可用以下三种方式：1、预习检查式。课前预习时要求学生解决，上课时教师予以检查落实；2、随机点击式。在解读文本的过程中，教师随文引导学生解决一些重要词语；3、课后训练式。将这些词语设计成练习题要求学生练习巩固。
三、引导——想要做好不是一件容易的事
“给大家3分钟时间读课文”、“大家讨论讨论”、“班长（或课代表）请回答”、“掌声鼓励”……此情此景我们经常遇到，赛课也不例外。试问，3分钟学生到底能读多少内容？更何况有时连这可怜的3分钟也得不到保证；大家是不是真正在讨论，更何况还有一些人根本就不讨论；班长、课代表把大家代表了，大家干什么？更何况大家有时不及“代表”；鼓励一定就是掌声吗？更何况不少人不知道为什么要鼓掌。凡此种种“忽悠”，掩盖了学生没能走进文本的真相，掩盖了学生没能对问题进行深入思考的真相，掩盖了学生没能真正学会弄懂的真相！长此以往，我们的课堂教学能高效吗？
引导，教师引领指导学生学习也。在阅读教学中想要做好，真不是一件容易的事！教师缺乏引导，就会包办代替，成为“填鸭式”；教师过分引导，就会过犹不及，成为“放羊式”；教师不会引导，就会华而不实，成为“表演式”！
综合本次赛课一些高手的做法，我以为恰切地引导学生阅读，可由以下几个方面入手：1、学案引导式。把学生的阅读过程设计成学案，让学生按照学案要求去阅读、思考、讨论、反馈。2、问题突破式。把教学目标转化成问题，采取“问题教学法”，让学生带着问题去钻研文本，去思考问题，去解决问题，最终达成阅读目标。3、文本验证式。这是一种演绎式教学法，可以抓住文本在该专题所呈现的结论性的知识点和能力点，作为教学的突破点，让学生围绕这些突破点走进文本，在字里行间去寻找相关信息来加以验证。
四、探究——尚未掀起你的盖头来
“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”这是《高中语文新课程标准》对我们的阅读教学提出的新要求和高要求。
江苏2008高考《考试说明》在现代文阅读考查要求中也提出了“探究”这一F级能力的要求。要求考生能“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”，能“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”，能“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
可惜，探究性阅读在这次赛课中没有得到赛课者应有的重视。这说明我们的赛课者“只拉车，不看路”，视觉不开阔，感觉不灵敏，不能及时捕捉新信息；再就是对新要求束手无策，不知如何应对。
其实这些探究能力的考查，在已往的考试中已经有过尝试。2007年宁夏卷《林冲见差拨》的第14题“对第三段‘林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道’这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：‘虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。’依据小说内容，探究‘亦实是林冲身份’指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理”，便是“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”的一种考查方式；2006年江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》第16题，如在“简要说明作者对古老农耕文明的态度是什么”后加上“你是怎么看的”，就可以成为考查考生“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”的题目；2007年山东卷《灯火的温情》第22题“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法”；《梦碎雅典》第22题“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不是英雄！’请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识”，都可视作“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
在平时的阅读教学中，我们对探究性阅读还可以再放开一些，可以从题目、内容、主题、结构、写法、语言等多方面进行。如在《画人记》教学中可作以下一些探究：1、作者对三个画人的情感各有什么异同？2、作者所拟的三个小标题有什么特点？3、选文为什么保留这三则？4、推荐马河声的信这样写合适吗？在《把栏杆拍遍》中可作这样一些探究：1、文中选用辛弃疾大量的词有什么作用？2、为什么作者说“为辛弃疾造像，最贴切的题目就是‘把栏杆拍遍’”？3、你怎样看待作者对辛弃疾的评价？……设题或许缺乏严密性，答案或许没有唯一性，然而，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力。这是我们语文教师在阅读教学中义不容辞的责任。
张晓明，语文教师，现居江苏南京。本文编校：剑男