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【摘要】英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素。思维品质作为构成英语核心素养的一个重要要素被单独提出来，可见在英语教学中，思维品质的培养越来越受到重视。本文将探讨如何利用英语绘本激发小学中低段学生思维品质。
【关键词】中低段;英语绘本;思维品质
一、背景
《新课标》指出英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会（教育部，2012）。在小学中低段，通过英语绘本这一媒介学习是帮助学生提高认知能力、进行情感体验、了解多元文化、发展批判性思维、更好地与世界对话的第一步。
二、小学中低年段绘本教学的意义
英语绘本阅读在新课标的指引下尤为重要。英语绘本（Picture Book）是指以英语为表述语言的图画故事书。小学英语绘本在选择内容上宽泛、丰富;在表达形式上朗朗上口，其语篇完整、情节富有趣味性、主题蕴含多维寓意，有更多的思维拓展空间;在语言呈现上富有整体性、重复性和交际性等特点。
三、小学中低年段绘本的选材
由于中低年段的学生刚开始学习英语，生活经验较单纯，英语语言的认知能力处于初级阶段。因此在这个阶段培养学生的英语学习兴趣和语感很重要。在选材上应该选择图片较大、颜色鲜艳、文字相对少、内容浅显易懂、重复性强、贴近生活、趣味性强的绘本。
四、小学中低年段绘本教学宏观目标
利用英语绘本学习，培养小学中低年段学生学习基础英语语言知识、培养基本英语语言能力;初步掌握英语绘本学习技巧、阅读技巧;学会同伴互动、小组合作;挖掘文本内涵，适度进行情感教育渗透;深度理解文本内容，重视学生思维能力的培养，形成有效阅读策略。同时英语绘本学习也为学生提供积极的阅读体验和帮助学生养成良好的阅读兴趣发展多元文化。
五、从课例实践中剖析
本文将以香港朗文二年级教材中绘本故事“Signs in the zoo”为实践，结合培养学生英语核心素养为目标，试图探讨小学中低段英语绘本课如何培养学生的思维品质。
（一）思维的激活（Pre-reading）
课前老师快速闪现绘本的重点sight words。让学生头脑风暴，快速回顾并为接下来的绘本流利朗读做铺垫。这种快读的方式有助学发展学生的思维敏捷，在一定程度上加快学生阅读的速度。
（二）思维广度和深度的开启（While-reading）
首先，老師设置动物园情景引导学生观看多幅三只图片，同时文本留白。学生通过仔细观察图片，回答各种梯度的问题，例如事实性问题和批判性问题，引发学生各种思考。利用问题的设置，激发学生思维能力，主动思考、分析和质疑，初步开启学生思维的广度。当教师给学生提供了必要的脚手架和知识库后，老师开始引导学生对故事的发展向老师提问，学生可以以此进行反思性回答。善于提问是一项需要学习的重要技能，却不容易培养，尤其对于中低年段的学生如果能够进行思考及提问、能够预测绘本内容的学生，往往对绘本理解得更加透彻，自我提问可以提高学生的领悟力和理解力。教师应不断鼓励每一个学生进行批判性和创造性思维。
然后，教师呈现图片1：三只猴子饥肠辘辘，图片6：猴子们撑肠拄腹。设疑：中间到底发生了什么事情？学生通过比较、分析、推理、判断、归纳等思维活动，以自主、合作、探究的学习形式对绘本进行深度剖析。在此过程中教师给予学生充分的语言输入量，帮助学生推理、分析建构故事框架，加深学生对绘本内容理解的同时，培养学生的观察力和想象力。
接着通过剖析在猴子旁边摆放的标志：图1标志写着：Don’t feed the animals. 图6标志写着：feed the animals.为什么同一个标志会有不同的内容？老师引导学生小组合作讨论，大胆猜测。学生在合作、互助、分享过程中能相互尊重，在这个探索发现的过程中，学生思维的深度和广度逐步加深，从而培养了思维的深度发展。
最后，通过小组合作一起讨论开放性问题Can we feed the animals at the zoo？借此机会给学生思考自己的观点，找出所学内容的各种关系，激发学生的想象力和学习兴趣。当学生就没有固定答案的问题进行思考时，学生也在思考中逐渐发现了事物的本质，深度思维也得到了提高。立足于绘本教材，积极拓展绘本内涵，从多个角度让学生将所学的知识进行内化，帮助学生获得英语阅读的乐趣。学生经过思考所得出的见解可能是老师意想不到的，这也证明学生认真观察，努力思考，实现了深度思维的产物。这就开启了真正意义上的学习。
（三）思维的创造（Post-reading）
通过观看一个有关动物和人类友好相处的小短片，升华学生热爱动物的情感。在绘本的学习中所涉及的文化内涵是可以通过该一系列问题以及教师的追问，帮助学生透过文本感受到文本背后涉及到的文化以及情感，关注学生人文价值的培养，着力培养学生的优秀文化品格，这些都有利于学生思维的广阔和创造。因此教师应该大力提倡深度阅读，引导学生领悟文本内在价值，培养学生思维判断能力。
在小学中低段加强学生英语绘本学习有利于拓展学生思维的深度和广度，有利于促进小学生英语语言及语用能力同步发展，促进学生英语思维认知能力、社会文化以及文化品格的发展。但需要注意的是，学生核心素养的培养是一个长期的过程，培养渠道也是多方面的（程晓堂，2017）。因此教师在绘本教学中，对学生思维品质的培养需要长期的坚持与不断的创新。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“利用英语绘本激发小学生思维品质的教学策略探究”成果（课题编号：GDXKT24413）】
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].2012.
[2]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].中国科学技术大学出版社，2019.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈泽航，马欣. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
【关键词】中低段;英语绘本;思维品质
一、背景
《新课标》指出英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会（教育部，2012）。在小学中低段，通过英语绘本这一媒介学习是帮助学生提高认知能力、进行情感体验、了解多元文化、发展批判性思维、更好地与世界对话的第一步。
二、小学中低年段绘本教学的意义
英语绘本阅读在新课标的指引下尤为重要。英语绘本（Picture Book）是指以英语为表述语言的图画故事书。小学英语绘本在选择内容上宽泛、丰富;在表达形式上朗朗上口，其语篇完整、情节富有趣味性、主题蕴含多维寓意，有更多的思维拓展空间;在语言呈现上富有整体性、重复性和交际性等特点。
三、小学中低年段绘本的选材
由于中低年段的学生刚开始学习英语，生活经验较单纯，英语语言的认知能力处于初级阶段。因此在这个阶段培养学生的英语学习兴趣和语感很重要。在选材上应该选择图片较大、颜色鲜艳、文字相对少、内容浅显易懂、重复性强、贴近生活、趣味性强的绘本。
四、小学中低年段绘本教学宏观目标
利用英语绘本学习，培养小学中低年段学生学习基础英语语言知识、培养基本英语语言能力;初步掌握英语绘本学习技巧、阅读技巧;学会同伴互动、小组合作;挖掘文本内涵，适度进行情感教育渗透;深度理解文本内容，重视学生思维能力的培养，形成有效阅读策略。同时英语绘本学习也为学生提供积极的阅读体验和帮助学生养成良好的阅读兴趣发展多元文化。
五、从课例实践中剖析
本文将以香港朗文二年级教材中绘本故事“Signs in the zoo”为实践，结合培养学生英语核心素养为目标，试图探讨小学中低段英语绘本课如何培养学生的思维品质。
（一）思维的激活（Pre-reading）
课前老师快速闪现绘本的重点sight words。让学生头脑风暴，快速回顾并为接下来的绘本流利朗读做铺垫。这种快读的方式有助学发展学生的思维敏捷，在一定程度上加快学生阅读的速度。
（二）思维广度和深度的开启（While-reading）
首先，老師设置动物园情景引导学生观看多幅三只图片，同时文本留白。学生通过仔细观察图片，回答各种梯度的问题，例如事实性问题和批判性问题，引发学生各种思考。利用问题的设置，激发学生思维能力，主动思考、分析和质疑，初步开启学生思维的广度。当教师给学生提供了必要的脚手架和知识库后，老师开始引导学生对故事的发展向老师提问，学生可以以此进行反思性回答。善于提问是一项需要学习的重要技能，却不容易培养，尤其对于中低年段的学生如果能够进行思考及提问、能够预测绘本内容的学生，往往对绘本理解得更加透彻，自我提问可以提高学生的领悟力和理解力。教师应不断鼓励每一个学生进行批判性和创造性思维。
然后，教师呈现图片1：三只猴子饥肠辘辘，图片6：猴子们撑肠拄腹。设疑：中间到底发生了什么事情？学生通过比较、分析、推理、判断、归纳等思维活动，以自主、合作、探究的学习形式对绘本进行深度剖析。在此过程中教师给予学生充分的语言输入量，帮助学生推理、分析建构故事框架，加深学生对绘本内容理解的同时，培养学生的观察力和想象力。
接着通过剖析在猴子旁边摆放的标志：图1标志写着：Don’t feed the animals. 图6标志写着：feed the animals.为什么同一个标志会有不同的内容？老师引导学生小组合作讨论，大胆猜测。学生在合作、互助、分享过程中能相互尊重，在这个探索发现的过程中，学生思维的深度和广度逐步加深，从而培养了思维的深度发展。
最后，通过小组合作一起讨论开放性问题Can we feed the animals at the zoo？借此机会给学生思考自己的观点，找出所学内容的各种关系，激发学生的想象力和学习兴趣。当学生就没有固定答案的问题进行思考时，学生也在思考中逐渐发现了事物的本质，深度思维也得到了提高。立足于绘本教材，积极拓展绘本内涵，从多个角度让学生将所学的知识进行内化，帮助学生获得英语阅读的乐趣。学生经过思考所得出的见解可能是老师意想不到的，这也证明学生认真观察，努力思考，实现了深度思维的产物。这就开启了真正意义上的学习。
（三）思维的创造（Post-reading）
通过观看一个有关动物和人类友好相处的小短片，升华学生热爱动物的情感。在绘本的学习中所涉及的文化内涵是可以通过该一系列问题以及教师的追问，帮助学生透过文本感受到文本背后涉及到的文化以及情感，关注学生人文价值的培养，着力培养学生的优秀文化品格，这些都有利于学生思维的广阔和创造。因此教师应该大力提倡深度阅读，引导学生领悟文本内在价值，培养学生思维判断能力。
在小学中低段加强学生英语绘本学习有利于拓展学生思维的深度和广度，有利于促进小学生英语语言及语用能力同步发展，促进学生英语思维认知能力、社会文化以及文化品格的发展。但需要注意的是，学生核心素养的培养是一个长期的过程，培养渠道也是多方面的（程晓堂，2017）。因此教师在绘本教学中，对学生思维品质的培养需要长期的坚持与不断的创新。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“利用英语绘本激发小学生思维品质的教学策略探究”成果（课题编号：GDXKT24413）】
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].2012.
[2]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].中国科学技术大学出版社，2019.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈泽航，马欣. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.