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《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，语文课程淀积了民族的睿智、民族的文化和民族的精神，有着“丰富的人文内涵”。语文作为一门人文学科，在弘扬人文精神和培养人文素养方面有着义不容辞的责任。那么，如何在语文教学中渗透人文教育，提升学生的人文素养呢？我认为应从以下几方面入手。
一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性、饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者内心情感的流露，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。我们必须努力发现并运用好文本中的人文素养，滋养我们的下一代。
要从“大我”出发，努力挖掘保护自然和关爱生命的人文素材。如：《只有一个地球》、《海底世界》、《特殊的葬礼》、《鹿和狼的故事》等课文蕴含着带自然环境和生态环境较普遍的人文关怀意义，从关爱人类生存环境出发，提出了要善待地球、保护自然、保护环境的热门课题，是环保教育的生动教材。还要挖掘追求自由和担当责任的人文素材。如：《革命烈士诗二首》等，就体现了作者对“自由”的正确理解，对革命事业必胜的坚强信念，为“大我”而舍“小我”的英勇献身精神。
从“小我”考虑，要引导学生关注善待自己和关心他人的人文素材。如：《小珊迪》、《花瓣飘香》等，体现了小珊迪和小姑娘关爱他人，纯朴、善良、诚实的美好品质；《小马过河》体现了做任何事不要光听别人说，要自己独立思考并勇于实践的道理；《狐狸和乌鸦》、《当陌生人敲门时》、《狼和小羊》讲的是要学会思考和分辨，加强自我保护意识的道理；《微笑着承受一切》，体现了桑兰乐观向上、勇敢顽强的精神；《第一次抱母亲》歌颂了母爱伟大的精神，等等。
二、关注学生的生命个体，凸显人文关怀
语文学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟，体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。给予学生更多的人文关怀，以发展学生健全的个性、健康的人格，并给予充分的信任。
如在学生学完课文《九色鹿》后，我先让学生根据自己的体会，谈谈对文中每个人物的看法，然后把自己通过学习所悟出的道理化成一句自己的名言来送给世人，并在最后的落款上写上自己的名字。于是学生们低下头沙沙地写起来，不一会儿，就小手如林了。
生：背信弃义、忘恩负义的人是没有好下场的。
——张琳达
生：做人要守信用，要讲良心。
——史雪婷
生：为人处事不可贪，善恶分明自由报。
——唐灵轩
生：好人有好报，恶人有恶报。
——黄宸治
生：心地善良讨人欢，见礼忘义。
——葛天宇
……
他们的每一句名言，都是他们自己独特的感受和体验。学生的情感、兴趣、思维、人格等在课堂教学中得以呈现、撞击。
由此可见，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
三、重视学生的语言训练，催化人文之情
语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。因此，针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字的课文，教师要善于“披文入情”，通过品味语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的泛读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
如在教学《军神》一文时，我首先引导学生反复诵读文本，通过品味沃克医生的神态、情绪变化等词语来体现刘伯承的坚强意志，紧紧抓住沃克医生担心刘伯承会晕过去且“擦着汗”等语言文字，感受病人伤势严重。又通过“病人脸色苍白”而手术时还一直在数刀数，并说出了“七十二刀”等语句，让学生联系自己身体受伤的体验，感受刘伯承在不用麻醉药的情况下，坚持手术，忍痛数下72刀的情景。随后我便追问：透过这72刀，你看到了什么？在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但情感却是最真诚的。刘伯承那镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志已深深地震撼着孩子们的心灵，整堂课都洋溢着人文魅力。
四、拓展语文学习的资源，召唤人文内蕴
一位教育家曾说：“学校要让人的心情激荡，走进学校，应当让人能够感受到一种诗意、神圣和无穷的魅力。”这告诉我们，校园环境是语文学习的宝贵资源，语文教育无处不在。
走进校园，首先迎接孩子们的是：“用好礼貌语，快乐伴你行。”“您好！”“谢谢！”“对不起！没关系！”……一声声充满关心、温暖的语言，让孩子们沉浸在一种礼仪文化氛围的熏陶中。当孩子们漫步校园的林荫小道，随处可见“小草微微笑，请你绕一绕”，“紫藤绕书山，曲径连学海”，“水是生命之源”等一系列充满人情味的友情提醒；当孩子们徘徊于楼道中，总有“上下楼梯，靠右走，你安全，我也安全”，“电灯也要睡觉！”，“墙壁也要穿干净的衣服！”等充满人文关怀的友情提醒。
走进教室，我们以审美的眼光布置、美化教室，让学生沐浴在环境美的学习空间里。在教室里开辟“植物角”，让学生亲自种植一些花草树木，一年四季感受大自然的气息；在教室里布置“徜徉书海——图书角”，让学生在洋溢着书香气的环境里充实自己；在教室显眼的位置开辟“文学天地”，张贴名言警句，千古诗文；在黑板报上，让学生轮流抄写各种格言、座右铭等，把学习、立志和勤奋联系起来，以激励学生奋发向上。同时，这些名言警句、座右铭也潜移默化地滋润了学生的精神世界。不断充实教室环境的内涵，让一墙、一窗、一草、一木都发挥育人功能，让学生置身于美的环境中，不知不觉、自然而然地受到美的熏陶和启迪，营造良好的校园文化氛围去浸润学生的心灵，熏陶他们的性情，提升他们的价值观念。
我们还积极构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等，也是学生学习的极好资源。
总之，“人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神，就难有’留取丹青照汗青’的业绩”。让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆，在语文教学中努力抓住文本中的人文教育点，巧妙渗透，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，丰厚人文底蕴，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞。
参考文献：
［１］聂超.语文课程标准之人文性解读.
［２］刘云杉.新课改下语文教学人文性建构的探索.
［３］钟兹明.语文学科人文性的解读.
一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性、饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者内心情感的流露，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。我们必须努力发现并运用好文本中的人文素养，滋养我们的下一代。
要从“大我”出发，努力挖掘保护自然和关爱生命的人文素材。如：《只有一个地球》、《海底世界》、《特殊的葬礼》、《鹿和狼的故事》等课文蕴含着带自然环境和生态环境较普遍的人文关怀意义，从关爱人类生存环境出发，提出了要善待地球、保护自然、保护环境的热门课题，是环保教育的生动教材。还要挖掘追求自由和担当责任的人文素材。如：《革命烈士诗二首》等，就体现了作者对“自由”的正确理解，对革命事业必胜的坚强信念，为“大我”而舍“小我”的英勇献身精神。
从“小我”考虑，要引导学生关注善待自己和关心他人的人文素材。如：《小珊迪》、《花瓣飘香》等，体现了小珊迪和小姑娘关爱他人，纯朴、善良、诚实的美好品质；《小马过河》体现了做任何事不要光听别人说，要自己独立思考并勇于实践的道理；《狐狸和乌鸦》、《当陌生人敲门时》、《狼和小羊》讲的是要学会思考和分辨，加强自我保护意识的道理；《微笑着承受一切》，体现了桑兰乐观向上、勇敢顽强的精神；《第一次抱母亲》歌颂了母爱伟大的精神，等等。
二、关注学生的生命个体，凸显人文关怀
语文学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟，体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。给予学生更多的人文关怀，以发展学生健全的个性、健康的人格，并给予充分的信任。
如在学生学完课文《九色鹿》后，我先让学生根据自己的体会，谈谈对文中每个人物的看法，然后把自己通过学习所悟出的道理化成一句自己的名言来送给世人，并在最后的落款上写上自己的名字。于是学生们低下头沙沙地写起来，不一会儿，就小手如林了。
生：背信弃义、忘恩负义的人是没有好下场的。
——张琳达
生：做人要守信用，要讲良心。
——史雪婷
生：为人处事不可贪，善恶分明自由报。
——唐灵轩
生：好人有好报，恶人有恶报。
——黄宸治
生：心地善良讨人欢，见礼忘义。
——葛天宇
……
他们的每一句名言，都是他们自己独特的感受和体验。学生的情感、兴趣、思维、人格等在课堂教学中得以呈现、撞击。
由此可见，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
三、重视学生的语言训练，催化人文之情
语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。因此，针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字的课文，教师要善于“披文入情”，通过品味语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的泛读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
如在教学《军神》一文时，我首先引导学生反复诵读文本，通过品味沃克医生的神态、情绪变化等词语来体现刘伯承的坚强意志，紧紧抓住沃克医生担心刘伯承会晕过去且“擦着汗”等语言文字，感受病人伤势严重。又通过“病人脸色苍白”而手术时还一直在数刀数，并说出了“七十二刀”等语句，让学生联系自己身体受伤的体验，感受刘伯承在不用麻醉药的情况下，坚持手术，忍痛数下72刀的情景。随后我便追问：透过这72刀，你看到了什么？在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但情感却是最真诚的。刘伯承那镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志已深深地震撼着孩子们的心灵，整堂课都洋溢着人文魅力。
四、拓展语文学习的资源，召唤人文内蕴
一位教育家曾说：“学校要让人的心情激荡，走进学校，应当让人能够感受到一种诗意、神圣和无穷的魅力。”这告诉我们，校园环境是语文学习的宝贵资源，语文教育无处不在。
走进校园，首先迎接孩子们的是：“用好礼貌语，快乐伴你行。”“您好！”“谢谢！”“对不起！没关系！”……一声声充满关心、温暖的语言，让孩子们沉浸在一种礼仪文化氛围的熏陶中。当孩子们漫步校园的林荫小道，随处可见“小草微微笑，请你绕一绕”，“紫藤绕书山，曲径连学海”，“水是生命之源”等一系列充满人情味的友情提醒；当孩子们徘徊于楼道中，总有“上下楼梯，靠右走，你安全，我也安全”，“电灯也要睡觉！”，“墙壁也要穿干净的衣服！”等充满人文关怀的友情提醒。
走进教室，我们以审美的眼光布置、美化教室，让学生沐浴在环境美的学习空间里。在教室里开辟“植物角”，让学生亲自种植一些花草树木，一年四季感受大自然的气息；在教室里布置“徜徉书海——图书角”，让学生在洋溢着书香气的环境里充实自己；在教室显眼的位置开辟“文学天地”，张贴名言警句，千古诗文；在黑板报上，让学生轮流抄写各种格言、座右铭等，把学习、立志和勤奋联系起来，以激励学生奋发向上。同时，这些名言警句、座右铭也潜移默化地滋润了学生的精神世界。不断充实教室环境的内涵，让一墙、一窗、一草、一木都发挥育人功能，让学生置身于美的环境中，不知不觉、自然而然地受到美的熏陶和启迪，营造良好的校园文化氛围去浸润学生的心灵，熏陶他们的性情，提升他们的价值观念。
我们还积极构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等，也是学生学习的极好资源。
总之，“人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神，就难有’留取丹青照汗青’的业绩”。让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆，在语文教学中努力抓住文本中的人文教育点，巧妙渗透，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，丰厚人文底蕴，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞。
参考文献：
［１］聂超.语文课程标准之人文性解读.
［２］刘云杉.新课改下语文教学人文性建构的探索.
［３］钟兹明.语文学科人文性的解读.