摘 要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。情感是人对客观现象的心理反应。人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。教材中孕育浓厚的情感，如何通过课本达到对学生的情感教育呢？本文就这个问题展开论述。
　　关键词：语文教材；情感教育
　　
　　情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感对人的成长非常重要。列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。” 新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力，注重情感体验”。但怎样达成新课标这一要求呢？我们认为方式方法是很多的，挖掘教材中的情感教育因素、让学生学习知识的同时培养情感是其中之一。
　　现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶。”教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息。语文教材多为传世佳作，凝结了前人的智慧和心血，不仅向学生提供知识信息，而且还蕴藏了丰富的情感因素。如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。可以说，语文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。如教材展示了《荷叶——母亲》的母女情、《背影》的父子情、《致女儿的信》的父女情、《藤野先生》的师生情、《春望》的爱国情等等。
　　这就要我们老师在教学前，应首先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，准确地再现课文的情感基调，唤醒学生的情感。如《苏州园林》，写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少。教师应当引导学生认真品味。这些情感大致分为三类。
　　第一类为审美的情感，包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等。第二类可以称为道德的情感，包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等。第三类叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。
　　作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
　　要让学生领会教材中的情感，就必须让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的高度、深度。”通过对优秀教材文本的欣赏，可以让学生在冷静的比较中发现自我，重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情动于中而形于言，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情才能打动学生稚嫩而又单纯的心灵。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，无不深深地打动了学生的心，让他们的情感得到陶冶。
　　面对教材和学生，教师的任务就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，去“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样，才能在生动具体的形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力，养成正确的人生态度和价值观念。
　　参考文献：
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　　［2］吴建民.白居易的诗歌理论系统. 通化师院学报，2004，25（9）.
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　　［4］［6］伊春.对蔡元培美育思想的再探讨.河南师范大学学报：哲社版，2004，31（2）.
　　［5］陆山华.中学语文教学美育初探.语文学刊，2003（3）.
　　（作者单位 阜阳师范学院附属中学）