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课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、做重要的形式之一，同时也是英语教学中最常用、最行之有效的手段之一。在阅读课教学中，提出问题显得尤为重要。好的问题设计不仅能引起学生的阅读兴趣，培养学生的英语思维能力，还能促进师生间的教学互动，提高学生的语言表达能力。因此，如何在阅读教学中更好地提出问题，是每个英语教师应该认真思考的问题。
一、课堂提问普遍存在的问题
1.提问缺乏针对性和目的性
有些课堂提问表面上看起来热热闹闹，学生回答问题时表现也很积极，但仔细一分析會发现这往往是一种虚假的“繁荣”。从教学的实际情况来看，教师提出的问题要么与教学内容毫不相干。要么就是拉家常式的简单对话，脱离了本节课的教学内容，缺乏针对性和目的性。
2.提问缺乏启发性和预设性
教师在课堂提问中存在话语霸权，使学生成为课堂的配角，被动地接受教师的观点，有时候教师甚至把自己的观点和想法强加给学生：教师对问题的回答缺乏预设性，对学生提出的不同观点轻则加以否定，重则加以斥责甚至批评、嘲笑。解决问题的主动权始终牢牢掌握在教师手上，未发挥课堂提问本身应达到的启发性作用。不利于学生思维能力的培养。
3.问题缺乏梯度和层次
教师课堂上提出的问题要么过于简单。失去了提问的意义，要么就是难度太大，削弱了学生回答问题的兴趣。无论哪种情况，都对培养学生的阅读能力和思维能力没有帮助。
针对以上情况。英语教师应认真思考课堂提问的策略，掌握基本的课堂提问技巧，切实提高课堂提问的效果。
二、课堂提问的技巧
1.提问要有明确的目的。具有针对性
针对阅读课教学的特点。应该明确每个教学步骤中课堂提问的作用，每个问题的提出都应有明确的目的。
导入阶段，应该在复习旧知识的基础上提出问题，有目的地引导学生进入到新的话题，进而解决课文中出现的生词、短语及句型，为后面的阅读做好铺垫。
阅读过程通常可以分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段。在Pre-reading阶段，主要要求学生能找出文章中的所需信息，如年代、数字、人物、地名等，可以提出诸如when，where，how，who等询问基本信息的问题，通过回答这些问题，学生可以从文中找出关键词，抓住文章主旨大意和关键信息。
在While-reading阶段，要求学生能够抓住主要事实，揭示文章结构的内在联系，抓住文章脉络。同时，解决在阅读中遇到的问题，引导学生根据上下文进行猜测、推断，这时可以提出“What do youthink？”“Why？”等类似的问题，引导学生进一步思考，在培养学生阅读能力的同时，也可以锻炼学生的思维能力。
在Post-reading阶段，要求学生对文章作进一步的思考，培养学生找出文章中心，对文章进行推理、归纳、总结，可以提出诸如“What can we learnfrom the passage？”“What’s the main idea of the author？”“Do you agree with the author？”“Why？”等问题。提高学生的认知能力和理解能力。
2.对问题的答案要有预见性
很多问题的答案不是唯一的。教师要有预见能力，估计学生会给出哪些可能的答案，这样教师在课堂上才能做到有的放矢，课堂控制才能做到得心应手。同时，教师在预设问题的时候，可以有意识地引导学生进行思考。在潜移默化中过渡到下一个任务或话题。而对于一些出乎意料的答案，也要给予学生充分的肯定，鼓励学生拥有自己独创的见解。
3.准确把握提问时机
教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些意外。一旦出现分歧或意外，教师要能够抓住时机，灵活地处理这些动态生成的教学活动资源，并加以利用，使之成为新的教学资源，随之生成新的问题。教师可当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。
4.提问要有趣味性和启发性
教师所提问题应该是有趣的开放性问题，教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起学生的学习兴趣。同时，注意提高问题的启发性，引导学生积极思考，促进学生的思维能力。
5.问题设置要有多样性
所谓多样性包含两个方面的内容：一是问题形式的多样性，既有简单的一般疑问句、选择疑问句，也要有较深层次的特使疑问句：二是指所提问题要具有梯度性，既有能直接从文章中找出答案的问题，也有学生需要在理解的基础上作进一步的探究，才能得出答案的问题，这样能够使不同层次的学生都能在阅读中有所收获。
三、课堂提问需要注意的问题
1.问题设置难易适中
在设计问题时就要充分考虑到学生实际。设置难易适中的问题。问题太过简单，学生回答起来看似热热闹闹，但达不到学习新知识和提高阅读能力的目的。问题太难，学生回答不出来，一方面影响学生回答问题、解决问题的积极性，另一方面会削减学生阅读的兴趣，从而进一步影响学习英语的积极性。
2.延长提问后的等待时间
提出问题之后要留给学生足够的思考时间，这对于基础差一点的学生尤为重要。对于那些需要学生思考的问题，学生很难一下就能找到答案，教师需要耐心的等待，如果学生回答仍然有困难，教师可以适当加以引导，循序渐进，长此以往才能不断提高学生的阅读能力。
3.鼓励学生提出问题
教学应该以学生为中心，学生是学习的主体。所以教师在课堂上要积极鼓励学生提问、质疑。在阅读课教学中，让学生自己提出问题、解决问题，既可以提高学生的思维能力，也可以提高学生合作学习、参与课堂的积极性，从而进一步培养学生的理解能力和学习能力。
阅读课教学是英语教学的重要组成部分。在教学过程中，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂提问，不断提高学生的阅读能力和阅读技巧，培养学生的思维能力和学习能力。
一、课堂提问普遍存在的问题
1.提问缺乏针对性和目的性
有些课堂提问表面上看起来热热闹闹，学生回答问题时表现也很积极，但仔细一分析會发现这往往是一种虚假的“繁荣”。从教学的实际情况来看，教师提出的问题要么与教学内容毫不相干。要么就是拉家常式的简单对话，脱离了本节课的教学内容，缺乏针对性和目的性。
2.提问缺乏启发性和预设性
教师在课堂提问中存在话语霸权，使学生成为课堂的配角，被动地接受教师的观点，有时候教师甚至把自己的观点和想法强加给学生：教师对问题的回答缺乏预设性，对学生提出的不同观点轻则加以否定，重则加以斥责甚至批评、嘲笑。解决问题的主动权始终牢牢掌握在教师手上，未发挥课堂提问本身应达到的启发性作用。不利于学生思维能力的培养。
3.问题缺乏梯度和层次
教师课堂上提出的问题要么过于简单。失去了提问的意义，要么就是难度太大，削弱了学生回答问题的兴趣。无论哪种情况，都对培养学生的阅读能力和思维能力没有帮助。
针对以上情况。英语教师应认真思考课堂提问的策略，掌握基本的课堂提问技巧，切实提高课堂提问的效果。
二、课堂提问的技巧
1.提问要有明确的目的。具有针对性
针对阅读课教学的特点。应该明确每个教学步骤中课堂提问的作用，每个问题的提出都应有明确的目的。
导入阶段，应该在复习旧知识的基础上提出问题，有目的地引导学生进入到新的话题，进而解决课文中出现的生词、短语及句型，为后面的阅读做好铺垫。
阅读过程通常可以分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段。在Pre-reading阶段，主要要求学生能找出文章中的所需信息，如年代、数字、人物、地名等，可以提出诸如when，where，how，who等询问基本信息的问题，通过回答这些问题，学生可以从文中找出关键词，抓住文章主旨大意和关键信息。
在While-reading阶段，要求学生能够抓住主要事实，揭示文章结构的内在联系，抓住文章脉络。同时，解决在阅读中遇到的问题，引导学生根据上下文进行猜测、推断，这时可以提出“What do youthink？”“Why？”等类似的问题，引导学生进一步思考，在培养学生阅读能力的同时，也可以锻炼学生的思维能力。
在Post-reading阶段，要求学生对文章作进一步的思考，培养学生找出文章中心，对文章进行推理、归纳、总结，可以提出诸如“What can we learnfrom the passage？”“What’s the main idea of the author？”“Do you agree with the author？”“Why？”等问题。提高学生的认知能力和理解能力。
2.对问题的答案要有预见性
很多问题的答案不是唯一的。教师要有预见能力，估计学生会给出哪些可能的答案，这样教师在课堂上才能做到有的放矢，课堂控制才能做到得心应手。同时，教师在预设问题的时候，可以有意识地引导学生进行思考。在潜移默化中过渡到下一个任务或话题。而对于一些出乎意料的答案，也要给予学生充分的肯定，鼓励学生拥有自己独创的见解。
3.准确把握提问时机
教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些意外。一旦出现分歧或意外，教师要能够抓住时机，灵活地处理这些动态生成的教学活动资源，并加以利用，使之成为新的教学资源，随之生成新的问题。教师可当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。
4.提问要有趣味性和启发性
教师所提问题应该是有趣的开放性问题，教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起学生的学习兴趣。同时，注意提高问题的启发性，引导学生积极思考，促进学生的思维能力。
5.问题设置要有多样性
所谓多样性包含两个方面的内容：一是问题形式的多样性，既有简单的一般疑问句、选择疑问句，也要有较深层次的特使疑问句：二是指所提问题要具有梯度性，既有能直接从文章中找出答案的问题，也有学生需要在理解的基础上作进一步的探究，才能得出答案的问题，这样能够使不同层次的学生都能在阅读中有所收获。
三、课堂提问需要注意的问题
1.问题设置难易适中
在设计问题时就要充分考虑到学生实际。设置难易适中的问题。问题太过简单，学生回答起来看似热热闹闹，但达不到学习新知识和提高阅读能力的目的。问题太难，学生回答不出来，一方面影响学生回答问题、解决问题的积极性，另一方面会削减学生阅读的兴趣，从而进一步影响学习英语的积极性。
2.延长提问后的等待时间
提出问题之后要留给学生足够的思考时间，这对于基础差一点的学生尤为重要。对于那些需要学生思考的问题，学生很难一下就能找到答案，教师需要耐心的等待，如果学生回答仍然有困难，教师可以适当加以引导，循序渐进，长此以往才能不断提高学生的阅读能力。
3.鼓励学生提出问题
教学应该以学生为中心，学生是学习的主体。所以教师在课堂上要积极鼓励学生提问、质疑。在阅读课教学中，让学生自己提出问题、解决问题，既可以提高学生的思维能力，也可以提高学生合作学习、参与课堂的积极性，从而进一步培养学生的理解能力和学习能力。
阅读课教学是英语教学的重要组成部分。在教学过程中，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂提问，不断提高学生的阅读能力和阅读技巧，培养学生的思维能力和学习能力。