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摘 要：初中学生在课文里学了一定数量的诗歌，但只粗略地了解了一些诗歌常识，如体裁自由诗和格律诗，现代诗和古诗。诗歌语言凝炼而含蓄，诗歌的抒情及押韵规律，这些知识对欣赏有一定作用，但对诗歌爱好者远远不够，还需要通过扩大阅读量，加强指导来解决。
关键词：诗歌；阅读指导；扩大阅读
扩大阅读的途径是课外阅读，可以向初中学生推荐适合他们的诗歌，即生活内容和年龄段都适合的诗歌。生活内容不限于校园诗歌，这样可以让学生了解一些学校以外的社会，可以提高对社会的认识。课外诗歌指导，应以阅读实践为主，加以理论指导。在诗歌欣赏中学习理论，这样是从感性到理性的规律。从感性到理性可以提高学习兴趣，反之，枯燥乏味。
例一，原诗：《搬石头》“赤手空拳搬一堆石头，要慢慢来，要一个一个地搬，不能像搬火砖，可以三五块叠在一起，任你摆布。你要用心对待每一块石头，它们的脾气你又不是不知道。”指导步骤：整体理解本诗的寓意是什么？如果学生经过深入思考还是回答不正确，那就说明了如下问题。1. 学生的社会阅历不广不深，不知道石头与火砖各代表什么？这就需要再次启发。2. 火砖与石头在形状上有什么不同？学生会立即答出：火砖规则，石头不规则，甚至有棱角。3. 它们各与社会上的哪些人有相似之处？想想是性格上还是形状上，学生会趋向于往性格上思考。老师让学生讨论，还可以与老师互动，老师启发学生在“规则”和“不规则”上面想想这两种形状寓意着哪两种性格。这时学生会茅塞顿开说：“规则”这种性格指那些循蹈矩，一味顺从的人。“不规则”的性格指敢于发表不同意见的人，不事事顺从的人。4. 这两种人哪种人更有用？这在学生中会有两种意见？（1）第一种人易于领导与支配，他们集体观念强，不破坏集体规律。第二种人不易被领导欣赏，爱出风头，爱顶牛，易于破坏集体纪律。这是第一种意见。欣赏火砖似的人而不欣赏石头似的人。（2）第一种人没有独立主见，人云亦云，这种人在当今时代是不具创造精神的人，对社会贡献不大。第二种人有独立见解，对上级的意见不百依百顺，常会发表自己的意见，这样的人在当今时代是有创造精神的人。对社会贡献大些，这是第二种意见。学生发表了这两种意见，老师站在哪边呢？老师不作表态。老师是以素质教育的角度考虑的，应试教育总是把一个问题制定一个标准答案让学生接受，而素质教育则对某些问题（答案不唯一的）给予学生在理解上的充分自由，只要有自己的依据，允许存在不同的看法，这就如同电视台开展的正反两方辩论活动一样，最后的结局，虽分出了胜负，但并非哪方绝对正确，哪方绝对错误，只不过一方比另一方所得票数稍多而已。于是老师作了如下表态：你们说的都有一定道理，但是否绝对正确，还是在生活中慢慢体会吧。不過我认为我们的时代既需要顾全大局牺牲小我的集体主义精神，也应具备独立思考，敢于向错误的决策发表自己的意见。只有这样的人才是既守纪律又有创造精神的人，是符合时代精神的。5. 我们再以字里行间分析诗作者对待火砖和石头的态度是什么？厌恶一种，喜欢一种或两者都喜欢，只是管理的方式不同？学生在这种启发下会选择第二种。6. 这首诗的表现技巧是什么？经启发形成共识：采用了类比的手法，把工作中的人和事类比作搬石头，这就是诗歌不用直白而用含蓄的手法。
例二，原诗《一块寂寞的木头》“墙角里一块木板，寂寞得四肢生锈，它不想就此默默腐朽，时时渴望着一枚锋利的铁钉，狠狠地钉入它的身体。对于它而言，自信和向往还是有的，无论多么痛苦，也要经过一番努力，改变当前的生活方式。”指导步骤：1. 本诗写木板有什么寓意？学生中有的能意会到这种意思：木板类比那种整日无所事事的毫无作为的人，这种人就如同无用的木板，结局只有慢慢的腐烂，所以做人就要有所作为，既然要做事，要投入到社会主义建设洪流之中去，就会遇到艰难曲折，就会有痛苦，但没有痛苦就没有欢乐。有欢乐就必有痛苦的奋斗，但这就是人生，就是人生的苦乐观。2. 本诗用了什么表现手法？学生能回答用了类比。3. 渴望用铁钉狠狠地锲入身体有什么寓意？这句学生回答有些困难，可以启发学生发挥想象：既然木板类比无所作为的人，那么铁钉锲入木板又类比什么情景呢？经启发把学生的想象引入社会主义建设的热烈场面中。在工作中，就一定会有矛盾，有纠葛，但这正是推动社会前进的动力。有矛盾有纠葛就好比铁钉锲入身体般有痛苦，但比起毫无作为的无所事事好得多，因为那样真要闷死人，活着还有什么意思，所以这首诗是在告诉那些只贪图享受而不愿投身工作的人，要使人生活得有价值，就必须投入到火热的时代洪流中去，重拾信心，他们游手好闲靠啃老过日子或靠低保努力奋斗生活。去找工作，工资少了瞧不起，工资高的他又不会做，即高不成，低不就。这不就像墙角的木板吗？如果他们从最低级的工作做起，哪怕艰苦又不值钱，心里的滋味就像铁钉锲入木板，但也比在家闲着要好。这就是此诗的喻义所在。
例三，《流星》“黑板似黑色的天幕，粉笔似流星在飞动，虽然它牺牲了，却亮在学生的心中”。对这首诗，老师先让学生思考，再在黑板上提出如下问题：1. 本诗赞美的是什么精神？2. 粉笔借指谁？3. 黑板又比喻什么？4. 流星是什么精神？它为什么会亮在学生心中？学生经过思考，有回答正确的，有回答不够正确的，但思考方向是对的。这说明老师的思考题起了启发作用。总概括起来是赞扬老师的自我牺牲精神的，照亮了别人，毁灭了自己。粉笔借指老师，黑板比喻没有知识脑子一片漆黑，流星是牺牲自己，照亮夜空，即给了学生知识，老师有一天像流星一样没了，学生却永远记住他。
经过以上指导，学生对诗歌的理解力就会逐渐提高。
作者简介：
郭建全，四川省眉山市，四川省仁寿县龙桥乡九年制学校。
关键词：诗歌；阅读指导；扩大阅读
扩大阅读的途径是课外阅读，可以向初中学生推荐适合他们的诗歌，即生活内容和年龄段都适合的诗歌。生活内容不限于校园诗歌，这样可以让学生了解一些学校以外的社会，可以提高对社会的认识。课外诗歌指导，应以阅读实践为主，加以理论指导。在诗歌欣赏中学习理论，这样是从感性到理性的规律。从感性到理性可以提高学习兴趣，反之，枯燥乏味。
例一，原诗：《搬石头》“赤手空拳搬一堆石头，要慢慢来，要一个一个地搬，不能像搬火砖，可以三五块叠在一起，任你摆布。你要用心对待每一块石头，它们的脾气你又不是不知道。”指导步骤：整体理解本诗的寓意是什么？如果学生经过深入思考还是回答不正确，那就说明了如下问题。1. 学生的社会阅历不广不深，不知道石头与火砖各代表什么？这就需要再次启发。2. 火砖与石头在形状上有什么不同？学生会立即答出：火砖规则，石头不规则，甚至有棱角。3. 它们各与社会上的哪些人有相似之处？想想是性格上还是形状上，学生会趋向于往性格上思考。老师让学生讨论，还可以与老师互动，老师启发学生在“规则”和“不规则”上面想想这两种形状寓意着哪两种性格。这时学生会茅塞顿开说：“规则”这种性格指那些循蹈矩，一味顺从的人。“不规则”的性格指敢于发表不同意见的人，不事事顺从的人。4. 这两种人哪种人更有用？这在学生中会有两种意见？（1）第一种人易于领导与支配，他们集体观念强，不破坏集体规律。第二种人不易被领导欣赏，爱出风头，爱顶牛，易于破坏集体纪律。这是第一种意见。欣赏火砖似的人而不欣赏石头似的人。（2）第一种人没有独立主见，人云亦云，这种人在当今时代是不具创造精神的人，对社会贡献不大。第二种人有独立见解，对上级的意见不百依百顺，常会发表自己的意见，这样的人在当今时代是有创造精神的人。对社会贡献大些，这是第二种意见。学生发表了这两种意见，老师站在哪边呢？老师不作表态。老师是以素质教育的角度考虑的，应试教育总是把一个问题制定一个标准答案让学生接受，而素质教育则对某些问题（答案不唯一的）给予学生在理解上的充分自由，只要有自己的依据，允许存在不同的看法，这就如同电视台开展的正反两方辩论活动一样，最后的结局，虽分出了胜负，但并非哪方绝对正确，哪方绝对错误，只不过一方比另一方所得票数稍多而已。于是老师作了如下表态：你们说的都有一定道理，但是否绝对正确，还是在生活中慢慢体会吧。不過我认为我们的时代既需要顾全大局牺牲小我的集体主义精神，也应具备独立思考，敢于向错误的决策发表自己的意见。只有这样的人才是既守纪律又有创造精神的人，是符合时代精神的。5. 我们再以字里行间分析诗作者对待火砖和石头的态度是什么？厌恶一种，喜欢一种或两者都喜欢，只是管理的方式不同？学生在这种启发下会选择第二种。6. 这首诗的表现技巧是什么？经启发形成共识：采用了类比的手法，把工作中的人和事类比作搬石头，这就是诗歌不用直白而用含蓄的手法。
例二，原诗《一块寂寞的木头》“墙角里一块木板，寂寞得四肢生锈，它不想就此默默腐朽，时时渴望着一枚锋利的铁钉，狠狠地钉入它的身体。对于它而言，自信和向往还是有的，无论多么痛苦，也要经过一番努力，改变当前的生活方式。”指导步骤：1. 本诗写木板有什么寓意？学生中有的能意会到这种意思：木板类比那种整日无所事事的毫无作为的人，这种人就如同无用的木板，结局只有慢慢的腐烂，所以做人就要有所作为，既然要做事，要投入到社会主义建设洪流之中去，就会遇到艰难曲折，就会有痛苦，但没有痛苦就没有欢乐。有欢乐就必有痛苦的奋斗，但这就是人生，就是人生的苦乐观。2. 本诗用了什么表现手法？学生能回答用了类比。3. 渴望用铁钉狠狠地锲入身体有什么寓意？这句学生回答有些困难，可以启发学生发挥想象：既然木板类比无所作为的人，那么铁钉锲入木板又类比什么情景呢？经启发把学生的想象引入社会主义建设的热烈场面中。在工作中，就一定会有矛盾，有纠葛，但这正是推动社会前进的动力。有矛盾有纠葛就好比铁钉锲入身体般有痛苦，但比起毫无作为的无所事事好得多，因为那样真要闷死人，活着还有什么意思，所以这首诗是在告诉那些只贪图享受而不愿投身工作的人，要使人生活得有价值，就必须投入到火热的时代洪流中去，重拾信心，他们游手好闲靠啃老过日子或靠低保努力奋斗生活。去找工作，工资少了瞧不起，工资高的他又不会做，即高不成，低不就。这不就像墙角的木板吗？如果他们从最低级的工作做起，哪怕艰苦又不值钱，心里的滋味就像铁钉锲入木板，但也比在家闲着要好。这就是此诗的喻义所在。
例三，《流星》“黑板似黑色的天幕，粉笔似流星在飞动，虽然它牺牲了，却亮在学生的心中”。对这首诗，老师先让学生思考，再在黑板上提出如下问题：1. 本诗赞美的是什么精神？2. 粉笔借指谁？3. 黑板又比喻什么？4. 流星是什么精神？它为什么会亮在学生心中？学生经过思考，有回答正确的，有回答不够正确的，但思考方向是对的。这说明老师的思考题起了启发作用。总概括起来是赞扬老师的自我牺牲精神的，照亮了别人，毁灭了自己。粉笔借指老师，黑板比喻没有知识脑子一片漆黑，流星是牺牲自己，照亮夜空，即给了学生知识，老师有一天像流星一样没了，学生却永远记住他。
经过以上指导，学生对诗歌的理解力就会逐渐提高。
作者简介：
郭建全，四川省眉山市，四川省仁寿县龙桥乡九年制学校。