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[摘要]自信心是一个人事业成功的动力源泉，是每个人发展自己的前提条件，对于如何使问题生扬起自信的帆，本文从三个方面进行了探讨：(1)选准榜样，唤回自信；(2)循循善诱 帮其建立稳固的思品特征；(3)帮助制定可行的学习目标。
[关键词]自信心 问题生 学习目标
自信心是一个人事业成功的动力源泉，美国著名教育家马斯洛说：“事实上，我们绝大多数人一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺少一种不懈努力的自信。”自信心是每个人发展自己的前提条件，没有自信心的学生，就会放弃自我发展的努力和激情。问题生因其思想和行为上都存在与社会要求以及人的全面发展不相适应，在学习纪律道德品质等方面或多或少存在问题和障碍，给班级造成了负面影响，常受老师的批评和指责，致使他们自信心的失落。因此，让这些学生扬起自信的帆，才有可能让他们的船远航，让一个班级的船远航。在班级工作中，我尝试着从以下几个方面激励这些学生，让他们扬起自信的风帆。
一、选准榜样，唤回自信
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”培养学生的自信心离不开榜样的教育。对于失落了自信心的学生，我常通过讲榜样的故事，让他们意识到我能行。让学生说“我能行”是唤回他们自信的开始。榜样虽然能让他们“已沉睡”的激情焕发，但并不是一讲榜样的故事就能达到这样的功效，因此讲榜样的故事还要注意“选择什么样的榜样”的问题。
榜样教育最为基本的原理就是通过外部榜样的激励来实现对个体潜在行为的唤醒。那么，在这里榜样是作为一种外部刺激而存在的，而刺激对于个体能否产生唤醒作用，则完全要看个体是否选择了这种刺激，以及这种刺激是否能够符合他的需要，也就是说，只有当外部刺激是个体所需要的，激励才能够实现。这样，就为我们选择榜样提供了依据，也就是说我们使用榜样激励法时，一定要把学生的个体需要作为整个榜样教育的基点。能满足学生个体需要的榜样才是教师使用榜样激励法是应当选择的榜样。针对这个问题，我在使用这一方法前首先让学生通过各种途径查阅自己崇拜的偶像的人生经历，然后开一次“偶像的人生经历”的主题班会，让学生在讲述自己崇拜的偶像故事中受到教育，从而达到激励学生的目的。
问题生在这样的环境中，一定能找到引起自己情感涟漪的点，激起自己情感的波澜，找到自信的基点，唤起说“我能行”的自信。
二、循循善诱，帮其建立稳固的思想品德特征
研究表明，只有引导学生将认识转化为行为，才能使学生产生深刻的体验，进而增加情感体验，真正建立起稳固的思想品德特征。学生经过一段时间的诱导、启发、鼓动，思想上原有的认识开始动摇，封闭的心扉逐渐敞开。在这一过程中，教师应注意以下几个环节。
首先，要牢牢把握学生思想脉搏，注重赏识教育。注意从他们日常的学习生活中发现“亮点”，并及时进行表扬，或投一赞许的目光，以巩固他们初步形成的认识，防止因小小的失误而使工作成果毁于一旦。
钱某，是我班上一个聪明而纪律和学习成绩较差的学生，多次苦口婆心的思想教育之后，没有丝毫成效。一次邻班的晚会上，他抱着吉他在邻班的舞台上，流畅的曲子从他的指尖欢快流出，赢得了阵阵掌声。我抓住他这一闪光之处，在班上真诚的表扬了他，我注意到他脸上的幸福和自信。之后的一段时间，爱迟到的他迟到的次数明显减少了，上课爱睡觉的他也强打精神认真多了。他的变化，源于对他闪光之处真诚的赞扬。
其次，对自觉性较差的学生进行批评时，也要注意批评的方式和场合，应根据学生思想转化的不同阶段采取不同的方式。在诱导、启发阶段宜采取委婉、劝导的方式。尽量不在同学面前批评，尽量不叫他们到办公室谈话，避免误会老师仍把他们当成“坏学生”。
再次，不断创设场景，让每个学生尝试“我能行”的体验。班主任在班级管理中，就要想法为学生创设展现自我特长的平台。如联系与其他班级的比赛，本班开展一些有益的课外活动，这样学生才能在活动中发现自我闪光之处，从心理上获得成功的快感，增强其自信心。
三、帮助制定可行的学习目标
问题生产生问题的原因有很多，学习上体验不到成功的快感是一个不容忽视的因素。成功的体验没有了，学习的兴趣也没有了，于是放纵自己，这是不自信的开始，也是各种问题产生的开始。因此，帮助他们获得学习上的成功体验就显得尤为重要，帮助学生制定切合实际的学习目标是让他们获得成功体验的有效办法。学习目标一定要具体明确，切合自己的实际情况，这样的学习目标才越具有操作性。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
帮助问题生制定学习目标，首先要帮助他们分析自己的学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的動作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律，所以几何学习比较好……可以帮助他们全面分析。其次帮助他们分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己学习成绩在班级中的位置，还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。二是和自己学习成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。再次，科学地安排、使用时间。这要求符合“全面、合理、高效”的要求。全面：在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。合理：要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排。高效：要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放到稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。
有了明确而切合实际的学习目标，有了一套鼓舞信心的评介标准，再有一套科学合理的时间安排，加上老师的关心和监督，这些问题生定能获得成功的喜悦，增强其学习的信心。
帮助问题生找回自信，也为班级找到了自信；让问题生扬起了自信的帆，也就让班级扬起了自信的帆。
(作者单位：贵州盘县二中)
[关键词]自信心 问题生 学习目标
自信心是一个人事业成功的动力源泉，美国著名教育家马斯洛说：“事实上，我们绝大多数人一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺少一种不懈努力的自信。”自信心是每个人发展自己的前提条件，没有自信心的学生，就会放弃自我发展的努力和激情。问题生因其思想和行为上都存在与社会要求以及人的全面发展不相适应，在学习纪律道德品质等方面或多或少存在问题和障碍，给班级造成了负面影响，常受老师的批评和指责，致使他们自信心的失落。因此，让这些学生扬起自信的帆，才有可能让他们的船远航，让一个班级的船远航。在班级工作中，我尝试着从以下几个方面激励这些学生，让他们扬起自信的风帆。
一、选准榜样，唤回自信
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”培养学生的自信心离不开榜样的教育。对于失落了自信心的学生，我常通过讲榜样的故事，让他们意识到我能行。让学生说“我能行”是唤回他们自信的开始。榜样虽然能让他们“已沉睡”的激情焕发，但并不是一讲榜样的故事就能达到这样的功效，因此讲榜样的故事还要注意“选择什么样的榜样”的问题。
榜样教育最为基本的原理就是通过外部榜样的激励来实现对个体潜在行为的唤醒。那么，在这里榜样是作为一种外部刺激而存在的，而刺激对于个体能否产生唤醒作用，则完全要看个体是否选择了这种刺激，以及这种刺激是否能够符合他的需要，也就是说，只有当外部刺激是个体所需要的，激励才能够实现。这样，就为我们选择榜样提供了依据，也就是说我们使用榜样激励法时，一定要把学生的个体需要作为整个榜样教育的基点。能满足学生个体需要的榜样才是教师使用榜样激励法是应当选择的榜样。针对这个问题，我在使用这一方法前首先让学生通过各种途径查阅自己崇拜的偶像的人生经历，然后开一次“偶像的人生经历”的主题班会，让学生在讲述自己崇拜的偶像故事中受到教育，从而达到激励学生的目的。
问题生在这样的环境中，一定能找到引起自己情感涟漪的点，激起自己情感的波澜，找到自信的基点，唤起说“我能行”的自信。
二、循循善诱，帮其建立稳固的思想品德特征
研究表明，只有引导学生将认识转化为行为，才能使学生产生深刻的体验，进而增加情感体验，真正建立起稳固的思想品德特征。学生经过一段时间的诱导、启发、鼓动，思想上原有的认识开始动摇，封闭的心扉逐渐敞开。在这一过程中，教师应注意以下几个环节。
首先，要牢牢把握学生思想脉搏，注重赏识教育。注意从他们日常的学习生活中发现“亮点”，并及时进行表扬，或投一赞许的目光，以巩固他们初步形成的认识，防止因小小的失误而使工作成果毁于一旦。
钱某，是我班上一个聪明而纪律和学习成绩较差的学生，多次苦口婆心的思想教育之后，没有丝毫成效。一次邻班的晚会上，他抱着吉他在邻班的舞台上，流畅的曲子从他的指尖欢快流出，赢得了阵阵掌声。我抓住他这一闪光之处，在班上真诚的表扬了他，我注意到他脸上的幸福和自信。之后的一段时间，爱迟到的他迟到的次数明显减少了，上课爱睡觉的他也强打精神认真多了。他的变化，源于对他闪光之处真诚的赞扬。
其次，对自觉性较差的学生进行批评时，也要注意批评的方式和场合，应根据学生思想转化的不同阶段采取不同的方式。在诱导、启发阶段宜采取委婉、劝导的方式。尽量不在同学面前批评，尽量不叫他们到办公室谈话，避免误会老师仍把他们当成“坏学生”。
再次，不断创设场景，让每个学生尝试“我能行”的体验。班主任在班级管理中，就要想法为学生创设展现自我特长的平台。如联系与其他班级的比赛，本班开展一些有益的课外活动，这样学生才能在活动中发现自我闪光之处，从心理上获得成功的快感，增强其自信心。
三、帮助制定可行的学习目标
问题生产生问题的原因有很多，学习上体验不到成功的快感是一个不容忽视的因素。成功的体验没有了，学习的兴趣也没有了，于是放纵自己，这是不自信的开始，也是各种问题产生的开始。因此，帮助他们获得学习上的成功体验就显得尤为重要，帮助学生制定切合实际的学习目标是让他们获得成功体验的有效办法。学习目标一定要具体明确，切合自己的实际情况，这样的学习目标才越具有操作性。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
帮助问题生制定学习目标，首先要帮助他们分析自己的学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的動作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律，所以几何学习比较好……可以帮助他们全面分析。其次帮助他们分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己学习成绩在班级中的位置，还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。二是和自己学习成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。再次，科学地安排、使用时间。这要求符合“全面、合理、高效”的要求。全面：在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。合理：要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排。高效：要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放到稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。
有了明确而切合实际的学习目标，有了一套鼓舞信心的评介标准，再有一套科学合理的时间安排，加上老师的关心和监督，这些问题生定能获得成功的喜悦，增强其学习的信心。
帮助问题生找回自信，也为班级找到了自信；让问题生扬起了自信的帆，也就让班级扬起了自信的帆。
(作者单位：贵州盘县二中)