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摘 要：小学教育是我国义务教育的重要部分，其教学模式的转变直接影响着学生日后的综合能力水平。数学作为一门知识点关联性极强的学科。在小学教育中，一直都是教育界关注的重点。如何通过参与式课堂强化小学数学教学质量亦成为众多教师思考的问题。为此，本文以小学数学为例，对参与式课堂的教师实践进行论述分析。
关键词：小学；数学；参与式教学
一、 前言
伴随着社会的不断发展与教学改革的不断深入，中国式教育逐渐从传统的“填鸭式”教育模式向以培养学生综合能力素养方向过渡。其中，小学数学课程对学生思维能力、提出问题的能力和分析问题的能力均有良好的培养作用。为此，通过科学的教学方法对小学数学进行教学，便成为了小学数学教学人员所关注的重点。这便需要教师要转变传统的教学理念，通过树立以学生为主导的参与式课堂教学模式，进而培养小学生的思维能力和创造力。
二、 小学数学参与式课堂教学的现状分析
随着我国新课程教学模式的转变，小学数学教师逐渐将教学模式的转变作为提高学生学习成绩的重点。此外，鉴于新课标对教学改革所提出的新的发展要求，数学教师不仅局限于提高学生的解题能力，更注重学生在学习数学的过程中是否能够培养数学思维和数学素养，通过科学的学习方法，大大提高学生对数学学习的自主性和创造性。参与式课堂教学便是我国教育界提出的一次大胆设想，希望能够通过参与式课堂教学来促进我国小学教育模式的革新与发展。然而，我国教学模式受历史与教学环境等因素的影响，难以在短时间内完全实现参与式课堂教学，在小学数学教学中，诸多的教师还没有完全转变教育观念与教学模式，在与学生交流的过程中依然处于主导地位，这会让学生学习的自主性受到限制，长此以往，学生对数学失去了学习兴趣。即使教师再对教学模式进行创新也难以引起学生的注意。为此，教师一定要打破自身在传统数学课堂中的主导地位，通过引导的方式来激发学生学习的热情，进而让学生的思维得到扩展，进而促进学生数学思维能力数学素养的提升。
三、 完善小学数学参与式课堂教学质量的有效路径
（一） 以教师为主导地位向学生为主导地位转变
在传统的教学中，小学教师在进行数学教学时，往往以“填鸭式”的说教进行授课，学生只能机械的听从教师的讲解，在课堂上的表达机会很少。而且，在此情况下，学生不仅难以集中听课的注意力，更容易产生对数学学习的厌烦情绪，让学生学习的主动性和积极性遭到了破坏。众所周知，数学是一门知识点关联性极强的学科，小学数学是数学这门学科的基础阶段，若在数学学习的基础阶段没有形成牢固的基础，那便会对学生日后的初高中数学学习成绩造成巨大的影响。小学生的自控能力较差，为此，必须通过转变教师的主导地位来提高小学生的学习热情，以此来促进小学生数学学习成绩的提高。
教学模式转变以学生为主导地位是提高学习成绩的基础，例如，教师在进行《多边形面积》这一章节时，教师不要先对学生进行公式的讲解，这样容易扼杀学生的自主思维能力。在讲解之前，教师先对学生们进行提问，通過提问的方式来让学生们回忆以往规则图形的面积求法，如三角形、平行四边形、正方形和长方形等面积公式。然后给学生们一定的时间，让学生进行相互讨论，让学生通过思维的碰撞将自己的想法和观点说出来。这样，学生在激烈的讨论中便会提高整堂课的学习氛围，在热情高涨的课堂环境下，不仅能够避免学生“溜号”，还能激起学生学习的积极性和主动性。在这个过程中，教师更多的是采用引导的方式来让学生得出正确的答案，突出学生的参与性和主导性地位。
（二） 以培养学生学习数学的积极性为关键
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，拥有良好的学习兴趣是提高学习成绩的“良师”，为此，要积极培养学生学习数学的兴趣，唯有如此，才能从根本上培养学生对数学建立起学习的主动性和积极性。参与式课堂旨在通过加强在课堂中的参与性，进而培养学生的学习兴趣。在这个过程中，教师要严格把握好“度”，才能得到令人满意的课堂质量。
1. 通过现实生活进行培养
在小学的数学教材中，很多的教学案例都来源于生活，具有极强的生动性。为了能够更加深刻增加学生对数学学习的兴趣。教师在课堂教学中，亦要让气氛更加生活化，进而让学生在熟悉的环境中发挥各自的数学思维，主动的参与到数学教学的活动中去。
在进行《垂直和平行》这一章节时，教师为了能够让学生在参与的过程中提高学习的积极性，就要让知识点充分与现实生活联系在一起。在传统的垂直和平行这一章节教学中，大多数教师是以理论进行简述，然后通过教材与黑板的板书进行习题的讲解。如此生涩的教学理论与教学方式容易引起学生的抵触。而通过参与式课堂的教学模式，教师可以在理论讲解前先进行举例和提问。例如：“同学们看，在我们的教室中，有哪些线是平行的呀？谁能说出来？”同学A：“天花板和墙壁的夹角线与地面和墙壁的夹角线是平行的”、同学B：“墙壁的夹角线与黑板的两边是平行的”。学生通过对教室中的实物进行平行线的查找，便能学会将生活的事务与现象进行联系，从而有利于开放学生的数学思维和数感，在理论与实践结合的过程中促进学生学习兴趣的迸发。
2. 通过创设教学情境进行培养
实际上，创设教学情境的教学方式并非新型的教学模式。在传统的教学模式中，情境创设的教学亦经常用到，然而却收效甚微。这是因为传统的教学中，教师对情境教学没有真正地发挥其情境创设的作用，情境教学过于追求流程化，让教学质量难以达到标准。为了改变这一现状，教师要科学化、规范化情境创设教学方法。
在进行《空间与图形》这一章节的讲解时，教师要积极引用新媒体教学用具，通过多媒体教室进行教学。在授课之前，教师先对所要教授空间与图形理论进行阐述，由于数学理论较为抽象难懂，学生难以领会教师表述。此时，教师可以借助PPT，将事先所做好的空间图形投影到大屏幕上，通过更直观的图形放映，能够充分的调动起学生学习的积极性和自主性。实际上，数学学科的生涩难懂是造成小学生抵触情绪产生的重要原因。通过PPT将各种图形通过动态视频和立体平面图形向学生进行展示，让空间与图形更直观的呈现在学生面前，便能够将抽象概念立体化，进而有效的降低学生对数学学习的抵触心理。此外，小学生对教师的所下的要求执行性较强，为此，教师可以在《统计》这一章节的教学中，将学生分成若干个小组，让学生对各自家庭的水表进行统计，并作出相应的表格，通过规范的表格作出详细的数据统计图。通过这种社会实践，能够加强学生对数学重要性的认识，进而提高数学学习的主动性。 （三） 转变教师对学生的评价方式
在传统的教学评价体系中，多数是教师对学生进行评价，在这种评价体系中，学生只能够被动地接受教师的点播。学生的个人想法与意见得不到发表，学生在评价的过程中参与度较低，会无形中形成一种“不平等感”。为此，在参与式课堂教学中，必须要转变单一的教师评价体系，让学生亦能够积极地参与进来，让学生实现自评与他评，在评价的过程中发现彼此的不足。
例如，教师可以对学生布置一定的数学作业，在第二天的课堂中将学生分成两两一组，让学生对同组同学的作业做出评价与自评，在这种评价体系中，学生拥有了更多的参与性，在对他人进行评价的过程中，学生会形成一种责任感。帮其他同学批改作业时会更加认真，同时亦能够对其他人出现的错误牢记在心，避免自己日后犯同样的错误。让学生自评与互评，并不意味着教师要袖手旁观，相反的，教师必须通过积极的引导，进而让学生能够产生准确性、规范性的评价，唯有如此才能真正将参与式教学的作用发挥出实际效用。
四、 结语
综上所述，小学数学参与式教学课堂旨在通过对传统教师在课堂中主导性的转变，通过多种方式的叠加让学生能够产生对数学学习的主动性和积极性。在数学教学中，让学生自身处于主导地位。此外，教师还要建立良好的评价制度，根据每个学生的不同情况，针对性地做出评价，同学与同学之间亦要进行评价，进而在评价中发现彼此的问题并加以解决。通过数学学习兴趣的提高，让学生迸发出学习数学的热情，进而提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]贺粤湘.初中数学参与式课堂教学有效性策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014，03（03）：147-148.
[2]刘学彩.小学数学参与式课堂教学的实践与策略[J].课程教育研究，2015，01（29）：160.
[3]羅元国.针对小学数学教学中参与式课堂教学的浅析[J].知音励志，2016，05（06）：137.
[4]周蒙.小学数学参与式课堂教学行为的实践思考[J].学子（理论版），2016，02（21）：50.
[5]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，01（03）：116.
[6]王春杰，朱莉莉.参与式课堂教学设计和教学反思[J].河南教育（高教），2016，11（02）：91-92.
[7]陈淑萍.小学英语“主体参与式”课堂教学活动的设计与实践[J].现代阅读（教育版），2013，12（22）：200.
作者简介：李吉星（1960.3-），男，河北沧州人，大专学历，中小学一级教师，河北省优秀教师，研究方向：教育教学管理和小学数学教学.
关键词：小学；数学；参与式教学
一、 前言
伴随着社会的不断发展与教学改革的不断深入，中国式教育逐渐从传统的“填鸭式”教育模式向以培养学生综合能力素养方向过渡。其中，小学数学课程对学生思维能力、提出问题的能力和分析问题的能力均有良好的培养作用。为此，通过科学的教学方法对小学数学进行教学，便成为了小学数学教学人员所关注的重点。这便需要教师要转变传统的教学理念，通过树立以学生为主导的参与式课堂教学模式，进而培养小学生的思维能力和创造力。
二、 小学数学参与式课堂教学的现状分析
随着我国新课程教学模式的转变，小学数学教师逐渐将教学模式的转变作为提高学生学习成绩的重点。此外，鉴于新课标对教学改革所提出的新的发展要求，数学教师不仅局限于提高学生的解题能力，更注重学生在学习数学的过程中是否能够培养数学思维和数学素养，通过科学的学习方法，大大提高学生对数学学习的自主性和创造性。参与式课堂教学便是我国教育界提出的一次大胆设想，希望能够通过参与式课堂教学来促进我国小学教育模式的革新与发展。然而，我国教学模式受历史与教学环境等因素的影响，难以在短时间内完全实现参与式课堂教学，在小学数学教学中，诸多的教师还没有完全转变教育观念与教学模式，在与学生交流的过程中依然处于主导地位，这会让学生学习的自主性受到限制，长此以往，学生对数学失去了学习兴趣。即使教师再对教学模式进行创新也难以引起学生的注意。为此，教师一定要打破自身在传统数学课堂中的主导地位，通过引导的方式来激发学生学习的热情，进而让学生的思维得到扩展，进而促进学生数学思维能力数学素养的提升。
三、 完善小学数学参与式课堂教学质量的有效路径
（一） 以教师为主导地位向学生为主导地位转变
在传统的教学中，小学教师在进行数学教学时，往往以“填鸭式”的说教进行授课，学生只能机械的听从教师的讲解，在课堂上的表达机会很少。而且，在此情况下，学生不仅难以集中听课的注意力，更容易产生对数学学习的厌烦情绪，让学生学习的主动性和积极性遭到了破坏。众所周知，数学是一门知识点关联性极强的学科，小学数学是数学这门学科的基础阶段，若在数学学习的基础阶段没有形成牢固的基础，那便会对学生日后的初高中数学学习成绩造成巨大的影响。小学生的自控能力较差，为此，必须通过转变教师的主导地位来提高小学生的学习热情，以此来促进小学生数学学习成绩的提高。
教学模式转变以学生为主导地位是提高学习成绩的基础，例如，教师在进行《多边形面积》这一章节时，教师不要先对学生进行公式的讲解，这样容易扼杀学生的自主思维能力。在讲解之前，教师先对学生们进行提问，通過提问的方式来让学生们回忆以往规则图形的面积求法，如三角形、平行四边形、正方形和长方形等面积公式。然后给学生们一定的时间，让学生进行相互讨论，让学生通过思维的碰撞将自己的想法和观点说出来。这样，学生在激烈的讨论中便会提高整堂课的学习氛围，在热情高涨的课堂环境下，不仅能够避免学生“溜号”，还能激起学生学习的积极性和主动性。在这个过程中，教师更多的是采用引导的方式来让学生得出正确的答案，突出学生的参与性和主导性地位。
（二） 以培养学生学习数学的积极性为关键
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，拥有良好的学习兴趣是提高学习成绩的“良师”，为此，要积极培养学生学习数学的兴趣，唯有如此，才能从根本上培养学生对数学建立起学习的主动性和积极性。参与式课堂旨在通过加强在课堂中的参与性，进而培养学生的学习兴趣。在这个过程中，教师要严格把握好“度”，才能得到令人满意的课堂质量。
1. 通过现实生活进行培养
在小学的数学教材中，很多的教学案例都来源于生活，具有极强的生动性。为了能够更加深刻增加学生对数学学习的兴趣。教师在课堂教学中，亦要让气氛更加生活化，进而让学生在熟悉的环境中发挥各自的数学思维，主动的参与到数学教学的活动中去。
在进行《垂直和平行》这一章节时，教师为了能够让学生在参与的过程中提高学习的积极性，就要让知识点充分与现实生活联系在一起。在传统的垂直和平行这一章节教学中，大多数教师是以理论进行简述，然后通过教材与黑板的板书进行习题的讲解。如此生涩的教学理论与教学方式容易引起学生的抵触。而通过参与式课堂的教学模式，教师可以在理论讲解前先进行举例和提问。例如：“同学们看，在我们的教室中，有哪些线是平行的呀？谁能说出来？”同学A：“天花板和墙壁的夹角线与地面和墙壁的夹角线是平行的”、同学B：“墙壁的夹角线与黑板的两边是平行的”。学生通过对教室中的实物进行平行线的查找，便能学会将生活的事务与现象进行联系，从而有利于开放学生的数学思维和数感，在理论与实践结合的过程中促进学生学习兴趣的迸发。
2. 通过创设教学情境进行培养
实际上，创设教学情境的教学方式并非新型的教学模式。在传统的教学模式中，情境创设的教学亦经常用到，然而却收效甚微。这是因为传统的教学中，教师对情境教学没有真正地发挥其情境创设的作用，情境教学过于追求流程化，让教学质量难以达到标准。为了改变这一现状，教师要科学化、规范化情境创设教学方法。
在进行《空间与图形》这一章节的讲解时，教师要积极引用新媒体教学用具，通过多媒体教室进行教学。在授课之前，教师先对所要教授空间与图形理论进行阐述，由于数学理论较为抽象难懂，学生难以领会教师表述。此时，教师可以借助PPT，将事先所做好的空间图形投影到大屏幕上，通过更直观的图形放映，能够充分的调动起学生学习的积极性和自主性。实际上，数学学科的生涩难懂是造成小学生抵触情绪产生的重要原因。通过PPT将各种图形通过动态视频和立体平面图形向学生进行展示，让空间与图形更直观的呈现在学生面前，便能够将抽象概念立体化，进而有效的降低学生对数学学习的抵触心理。此外，小学生对教师的所下的要求执行性较强，为此，教师可以在《统计》这一章节的教学中，将学生分成若干个小组，让学生对各自家庭的水表进行统计，并作出相应的表格，通过规范的表格作出详细的数据统计图。通过这种社会实践，能够加强学生对数学重要性的认识，进而提高数学学习的主动性。 （三） 转变教师对学生的评价方式
在传统的教学评价体系中，多数是教师对学生进行评价，在这种评价体系中，学生只能够被动地接受教师的点播。学生的个人想法与意见得不到发表，学生在评价的过程中参与度较低，会无形中形成一种“不平等感”。为此，在参与式课堂教学中，必须要转变单一的教师评价体系，让学生亦能够积极地参与进来，让学生实现自评与他评，在评价的过程中发现彼此的不足。
例如，教师可以对学生布置一定的数学作业，在第二天的课堂中将学生分成两两一组，让学生对同组同学的作业做出评价与自评，在这种评价体系中，学生拥有了更多的参与性，在对他人进行评价的过程中，学生会形成一种责任感。帮其他同学批改作业时会更加认真，同时亦能够对其他人出现的错误牢记在心，避免自己日后犯同样的错误。让学生自评与互评，并不意味着教师要袖手旁观，相反的，教师必须通过积极的引导，进而让学生能够产生准确性、规范性的评价，唯有如此才能真正将参与式教学的作用发挥出实际效用。
四、 结语
综上所述，小学数学参与式教学课堂旨在通过对传统教师在课堂中主导性的转变，通过多种方式的叠加让学生能够产生对数学学习的主动性和积极性。在数学教学中，让学生自身处于主导地位。此外，教师还要建立良好的评价制度，根据每个学生的不同情况，针对性地做出评价，同学与同学之间亦要进行评价，进而在评价中发现彼此的问题并加以解决。通过数学学习兴趣的提高，让学生迸发出学习数学的热情，进而提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]贺粤湘.初中数学参与式课堂教学有效性策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014，03（03）：147-148.
[2]刘学彩.小学数学参与式课堂教学的实践与策略[J].课程教育研究，2015，01（29）：160.
[3]羅元国.针对小学数学教学中参与式课堂教学的浅析[J].知音励志，2016，05（06）：137.
[4]周蒙.小学数学参与式课堂教学行为的实践思考[J].学子（理论版），2016，02（21）：50.
[5]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，01（03）：116.
[6]王春杰，朱莉莉.参与式课堂教学设计和教学反思[J].河南教育（高教），2016，11（02）：91-92.
[7]陈淑萍.小学英语“主体参与式”课堂教学活动的设计与实践[J].现代阅读（教育版），2013，12（22）：200.
作者简介：李吉星（1960.3-），男，河北沧州人，大专学历，中小学一级教师，河北省优秀教师，研究方向：教育教学管理和小学数学教学.