论文部分内容阅读
【摘要】OBE（成果导向）的教育理念自从引入到我国高等工程教育专业认证以来，逐渐被我国高校接受并参加到工程教育专业认证中来。在大学英语教育教学中贯彻OBE理念，实现以学生为中心，成果产出和质量持续改进为标准的质量提升范式，质量评价也逐渐进入标准化建设阶段。构建全过程，全流程评价机制，并结合形成性和终结性评价方式，建立“人人都能成功”的评价体系，是今后大学英语教育与教学的重点。
【关键词】OBE理念;大学英语;教学质量;评价体系
【作者简介】耿伟（1967.03-），男，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外语学院教授，外国语学院学术副院长，研究方向：英语语言文化，加拿大原住民英语语言教育及其历史。
【基金项目】本文是内蒙古科技大学2018年度教育教学改革研究项目“基于成果导向（OBE）教育理念的我校大学外语教学新标准构建研究”（项目号：JY2018009）以及2019年度内蒙古社会科学基金项目“成果导向（OBE）教育理念的内蒙古高校大学英语教学质量评价体系构建研究”项目的部分成果。
导语
OBE（成果导向）的教育理念自从引入到我国高等工程教育专业认证以来，逐渐被我国高校接受并参加到工程教育专业认证中来。在大学英语教育教学中贯彻OBE理念，实现以学生为中心，成果产出和质量持续改进为标准的质量提升范式，质量评价也逐渐进入标准化建设阶段。构建全过程，全流程评价机制，并结合形成性和终结性评价方式，建立“人人都能成功”的评价体系，是今后大学英语教育与教学的重点。推进高等院校大学英语课程的教育质量评价体系建设，能够更好地激发出大学生们强化英语学习的巨大兴趣，培养其自主学习英语以及综合应用英语语言之能力，同时还能提升增强英语教师自身的综合能力，对于提升高校英语教育质量具备了极其重大的意义。
一、成果导向（OBE）教育理念
成果导向教育英文是Outcomes-based Education，缩写为OBE。从20世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者William G. Spady （斯派帝） 撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”
经过近20 年的快速发展，其教育理念内涵已在全球逐渐传播开来。中国高校成果导向教育研究刚刚起步，伴随近年实质等效国际工程教育专业认证资质的确立，部分高校及相关专业开始涉足成果导向教育教学改革。（王路，张华， 2017）
中国工程教育专业认证协会2014 年颁布《工程教育认证标准》中也充分接受与体现OBE 理念，并强调成果导向教育要引领并应用于工程教育改革，提高我国工程教育教学质量。
二、高等院校现行英语教育教学质量评价体系存在的突出问题
1.评价主体过于单一，全面性不足。高等院校在评价英语教育教学质量的过程中，往往均由教师来评价学生，缺少大学生们对于教师的评价以及学生间的彼此评价，同时也缺少大学生家长与社会各界对于教育评价的参与，这一评价的信息来源较为单一和有限，也导致大学生们的主观感受往往会被教师所忽视，这就在非常大的程度上严重影响到了大学生们学习积极性和自我意识之建立，削弱了大学生们的自信心，非常不利于大学生人才个性之发展。
2.评价指标过于模糊，针对性不足。从当前高等院校英语教育教学评价指标的设计来看，设计人往往会想方设法去得到对于高校教师教育质量评价更为全面之结果，把一部分不能进行准确评价的相应指标也加入其中。比如，一些评价指标体系把教育内容能够反映出英语课程发展的新方法新思路，并且能够做到理论联系实际，让教学方法能够得到合理的应用。让大学生自身去评价一些自身所无法评价的内容，显然也就难以得到最为准确的评价。
3.评价方式过于定量化，科学性不足。在教育教学质量评价中，常常会存在着一种把评价的结果过于简单量化之状况，为了能够给学生们排出名次，选出优与劣，常常会而忽视定性和定量之间的相互结合。实际上，教学工作十分复杂，一些特征只是用量的指标是无法很好地加以准确界定的，如教育教学态度、英语课堂气氛等是好，还是较好、一般、差等，彼此之间的界限，标准比较难以区别和把握，肯定会导致评价者在评价过程中融入个人的情感因素，让教育质量评价丧失了应有的科学性。
4.评价手段过于简单，权威性不足。在高等院校英语教育教学质量评价的手段上，一部分学校采取填表或者填卡等形式，因为属于人工操作，不仅耗费了大量人力与物力，而且通过人工实施数据统计与处理，有可能会产生让学生去评价自身所无法企及的相关内容，所以也就容易导致比较大的差错，因此，评价的结果也就缺乏足够的权威性。
三、构建基于OBE的大学英语教育教学质量评价体系
1.建立全过程、全流程的评价体系。建立大学生从新生入学时的大学英语学习档案，包括每一次考核的成绩记录、自我学习成果目标的制定、自我目标的达成度等。这些学习成果必须是“显性的应用所学到的东西”，是能够用“描述、解释、设计或创作”这些字眼勾勒出的成果，而不是僅仅用“了解、明白、相信或认为”等字眼所描绘的成果。如附表1所示：
2.制订以评价目标为导向的教学目标：在OBE 理念下，为了促进高校教学的改革，更需要制订具体的教学目标，从目标着手，并充分考虑目标评价的可操作性，即学习目标的可达成性和可操作性。教师制订教学目标，引导学生了解内容。为了完成这个总目标，教师可以帮助学生设计小的学习目标，通过小目标搞清楚具体的概念和具体的联系之后，就能有效帮助学生把握总目标。这种目标的制订方式也可以帮助学生化难为易，逐个突破学习难点和重点。见附表2：
3.建立多元、多维度课程评价体系：可以采用评分表分析法（或称为量规），即按照不同的权重设置作业、平时汇报、研讨、期中测试、期末测试等一系列评价指标，也可以进一步设置二、三级指标，每一项指标根据作品或者成绩质量的优劣，按照优秀、良好、一般、差等进行评价。如附表3所示： 4.注重形成性评价与终结性评价的结合。OBE环境下的大学英语教学模式强调学生的自主学习与个性化学习，注重培养学生的最终学习成果。因此我们在评价方式上也要进行充分的改革创新，探索一套由师生共同参与的多元化的终结性评价和形成性评价相结合，定性评价和定量评价进行相互结合的评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。教师需进行系统的教学设计，包括设计学习活动和创设教学情境，以及对学生的自主学习进行有效的监控和指导。如附表4和 表5所示：
5.建立多元化的评价主体。OBE理念下的评价，应该使包括学生、教师、用人单位等在内的更多的评价主体参与到评价环节中来，最大限度地克服单一评价主体的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正。
学生的自我评价：这一评价更为直接地让大学生们从被评价对象变换成为评价参与者，让其能够真正体会点滴进步和收获。 在OBE理念下，自我学习目标的制定与学习成果的达成是学生自己的事，因此，学生对自己的评价应该是客观真实的，并且在学生们的自我反思和自我教育当中实现改进学习态度与收获知识之目的。
教师的评价：形式多样，前文已有说明，在此不再赘述。
用人单位评价：根据工程教育认证标准，学生在校期间达成明确、公开、可衡量的毕业要求的12条，就应该是完成了培养目标。推而广之，用人单位对人才的评价标准，诸如，问题分析，设计解决方案，研究，使用工具，团队，沟通以及终身学习能力等等也应该成为衡量学习成果的必要因素。
四、结语
《大学英语教学指南》指出：大学英语课程能够为学生建立全局事业，培养学生的英语交际能力及人文素养，使学生在全球化的背景下，能够具有更强的核心竞争力。正是从这个意义上说，将OBE理念引入大学英语教育教学评价就是落实《大学英语教学指南》的明智选择。为此，在大学英语教育教学评价过程中，必须以大学英语教学特点与学生的学情为依据，严格遵守實事求是的原则，始终抓住大学英语教学的核心成果（学生的英语应用能力）进行评价，并以此为基础，根据本校各个学科不同专业与不同班级的不同教学任务，采取各种灵活机动、多元复合的测评方式，选择最符合学生学习实情的标准进行科学评价，才能真正做到以评促教、以评促学，从而确保在评价中让所有学生都有成就感，都能激发出强烈的学习愿望，为适应终身学习要求奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）.
[2]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
[4]刘荣等.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].天津：中国轻工教育，2016，01.
[5]周洪波.OBE理论视角下高校课程学习评价问题探析[J].学周刊，2017，11.
[6]李培振，张波等.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019，03.
[7]周国宝.浅谈大学英语教学质量评价体系的多元化[J].中国成人教育，2019，06.
[8]明禹杉，茉然.试论“OBE”理念下大学英语教学评价模式构建[J].黑河学院学报，2019，01.
[9]王路华，翠林.我国高等工程教育改革中成果导向教育的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报，2017，07.
[10]丁玉红.我国成果导向教育研究综述[J].兰州教育学院学报， 2018，03.
[11]周忠新等.基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式研究[J].英语教师，2018，07.
[12]陈晓倩等.论高校大学生综合素质评价体系的构建[J].浙江工业大学学报（社科版），2015，12.
【关键词】OBE理念;大学英语;教学质量;评价体系
【作者简介】耿伟（1967.03-），男，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外语学院教授，外国语学院学术副院长，研究方向：英语语言文化，加拿大原住民英语语言教育及其历史。
【基金项目】本文是内蒙古科技大学2018年度教育教学改革研究项目“基于成果导向（OBE）教育理念的我校大学外语教学新标准构建研究”（项目号：JY2018009）以及2019年度内蒙古社会科学基金项目“成果导向（OBE）教育理念的内蒙古高校大学英语教学质量评价体系构建研究”项目的部分成果。
导语
OBE（成果导向）的教育理念自从引入到我国高等工程教育专业认证以来，逐渐被我国高校接受并参加到工程教育专业认证中来。在大学英语教育教学中贯彻OBE理念，实现以学生为中心，成果产出和质量持续改进为标准的质量提升范式，质量评价也逐渐进入标准化建设阶段。构建全过程，全流程评价机制，并结合形成性和终结性评价方式，建立“人人都能成功”的评价体系，是今后大学英语教育与教学的重点。推进高等院校大学英语课程的教育质量评价体系建设，能够更好地激发出大学生们强化英语学习的巨大兴趣，培养其自主学习英语以及综合应用英语语言之能力，同时还能提升增强英语教师自身的综合能力，对于提升高校英语教育质量具备了极其重大的意义。
一、成果导向（OBE）教育理念
成果导向教育英文是Outcomes-based Education，缩写为OBE。从20世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者William G. Spady （斯派帝） 撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”
经过近20 年的快速发展，其教育理念内涵已在全球逐渐传播开来。中国高校成果导向教育研究刚刚起步，伴随近年实质等效国际工程教育专业认证资质的确立，部分高校及相关专业开始涉足成果导向教育教学改革。（王路，张华， 2017）
中国工程教育专业认证协会2014 年颁布《工程教育认证标准》中也充分接受与体现OBE 理念，并强调成果导向教育要引领并应用于工程教育改革，提高我国工程教育教学质量。
二、高等院校现行英语教育教学质量评价体系存在的突出问题
1.评价主体过于单一，全面性不足。高等院校在评价英语教育教学质量的过程中，往往均由教师来评价学生，缺少大学生们对于教师的评价以及学生间的彼此评价，同时也缺少大学生家长与社会各界对于教育评价的参与，这一评价的信息来源较为单一和有限，也导致大学生们的主观感受往往会被教师所忽视，这就在非常大的程度上严重影响到了大学生们学习积极性和自我意识之建立，削弱了大学生们的自信心，非常不利于大学生人才个性之发展。
2.评价指标过于模糊，针对性不足。从当前高等院校英语教育教学评价指标的设计来看，设计人往往会想方设法去得到对于高校教师教育质量评价更为全面之结果，把一部分不能进行准确评价的相应指标也加入其中。比如，一些评价指标体系把教育内容能够反映出英语课程发展的新方法新思路，并且能够做到理论联系实际，让教学方法能够得到合理的应用。让大学生自身去评价一些自身所无法评价的内容，显然也就难以得到最为准确的评价。
3.评价方式过于定量化，科学性不足。在教育教学质量评价中，常常会存在着一种把评价的结果过于简单量化之状况，为了能够给学生们排出名次，选出优与劣，常常会而忽视定性和定量之间的相互结合。实际上，教学工作十分复杂，一些特征只是用量的指标是无法很好地加以准确界定的，如教育教学态度、英语课堂气氛等是好，还是较好、一般、差等，彼此之间的界限，标准比较难以区别和把握，肯定会导致评价者在评价过程中融入个人的情感因素，让教育质量评价丧失了应有的科学性。
4.评价手段过于简单，权威性不足。在高等院校英语教育教学质量评价的手段上，一部分学校采取填表或者填卡等形式，因为属于人工操作，不仅耗费了大量人力与物力，而且通过人工实施数据统计与处理，有可能会产生让学生去评价自身所无法企及的相关内容，所以也就容易导致比较大的差错，因此，评价的结果也就缺乏足够的权威性。
三、构建基于OBE的大学英语教育教学质量评价体系
1.建立全过程、全流程的评价体系。建立大学生从新生入学时的大学英语学习档案，包括每一次考核的成绩记录、自我学习成果目标的制定、自我目标的达成度等。这些学习成果必须是“显性的应用所学到的东西”，是能够用“描述、解释、设计或创作”这些字眼勾勒出的成果，而不是僅仅用“了解、明白、相信或认为”等字眼所描绘的成果。如附表1所示：
2.制订以评价目标为导向的教学目标：在OBE 理念下，为了促进高校教学的改革，更需要制订具体的教学目标，从目标着手，并充分考虑目标评价的可操作性，即学习目标的可达成性和可操作性。教师制订教学目标，引导学生了解内容。为了完成这个总目标，教师可以帮助学生设计小的学习目标，通过小目标搞清楚具体的概念和具体的联系之后，就能有效帮助学生把握总目标。这种目标的制订方式也可以帮助学生化难为易，逐个突破学习难点和重点。见附表2：
3.建立多元、多维度课程评价体系：可以采用评分表分析法（或称为量规），即按照不同的权重设置作业、平时汇报、研讨、期中测试、期末测试等一系列评价指标，也可以进一步设置二、三级指标，每一项指标根据作品或者成绩质量的优劣，按照优秀、良好、一般、差等进行评价。如附表3所示： 4.注重形成性评价与终结性评价的结合。OBE环境下的大学英语教学模式强调学生的自主学习与个性化学习，注重培养学生的最终学习成果。因此我们在评价方式上也要进行充分的改革创新，探索一套由师生共同参与的多元化的终结性评价和形成性评价相结合，定性评价和定量评价进行相互结合的评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。教师需进行系统的教学设计，包括设计学习活动和创设教学情境，以及对学生的自主学习进行有效的监控和指导。如附表4和 表5所示：
5.建立多元化的评价主体。OBE理念下的评价，应该使包括学生、教师、用人单位等在内的更多的评价主体参与到评价环节中来，最大限度地克服单一评价主体的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正。
学生的自我评价：这一评价更为直接地让大学生们从被评价对象变换成为评价参与者，让其能够真正体会点滴进步和收获。 在OBE理念下，自我学习目标的制定与学习成果的达成是学生自己的事，因此，学生对自己的评价应该是客观真实的，并且在学生们的自我反思和自我教育当中实现改进学习态度与收获知识之目的。
教师的评价：形式多样，前文已有说明，在此不再赘述。
用人单位评价：根据工程教育认证标准，学生在校期间达成明确、公开、可衡量的毕业要求的12条，就应该是完成了培养目标。推而广之，用人单位对人才的评价标准，诸如，问题分析，设计解决方案，研究，使用工具，团队，沟通以及终身学习能力等等也应该成为衡量学习成果的必要因素。
四、结语
《大学英语教学指南》指出：大学英语课程能够为学生建立全局事业，培养学生的英语交际能力及人文素养，使学生在全球化的背景下，能够具有更强的核心竞争力。正是从这个意义上说，将OBE理念引入大学英语教育教学评价就是落实《大学英语教学指南》的明智选择。为此，在大学英语教育教学评价过程中，必须以大学英语教学特点与学生的学情为依据，严格遵守實事求是的原则，始终抓住大学英语教学的核心成果（学生的英语应用能力）进行评价，并以此为基础，根据本校各个学科不同专业与不同班级的不同教学任务，采取各种灵活机动、多元复合的测评方式，选择最符合学生学习实情的标准进行科学评价，才能真正做到以评促教、以评促学，从而确保在评价中让所有学生都有成就感，都能激发出强烈的学习愿望，为适应终身学习要求奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）.
[2]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2017.
[4]刘荣等.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].天津：中国轻工教育，2016，01.
[5]周洪波.OBE理论视角下高校课程学习评价问题探析[J].学周刊，2017，11.
[6]李培振，张波等.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019，03.
[7]周国宝.浅谈大学英语教学质量评价体系的多元化[J].中国成人教育，2019，06.
[8]明禹杉，茉然.试论“OBE”理念下大学英语教学评价模式构建[J].黑河学院学报，2019，01.
[9]王路华，翠林.我国高等工程教育改革中成果导向教育的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报，2017，07.
[10]丁玉红.我国成果导向教育研究综述[J].兰州教育学院学报， 2018，03.
[11]周忠新等.基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式研究[J].英语教师，2018，07.
[12]陈晓倩等.论高校大学生综合素质评价体系的构建[J].浙江工业大学学报（社科版），2015，12.