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我园为“走进自然一一观察探索，融入自然一一感知体验，与材料互动一一发展自我”，组织师幼野外观察，收集各类材料，培养探索兴趣，鼓励动手尝试创设环境，制作教玩具，参与多样的区域活动，密切家园联系，形成“三位一体”的教育体系等方法与措施，激发了幼儿探索的兴趣，培养了幼儿动手操作的积极性，也不断完善了我们的园本课程。
我们知道，充分调动幼儿参与活动的兴趣，营造有利于幼儿动手创造的宽松氛围是我们的首要任务。我们认为，首先要给孩子一个自主活动的空间，激起他们去发现去探索的兴趣和欲望，其次要建立平等、和谐的师幼关系，在这样的环境里，幼儿被充分地尊重和信任，能得到充分表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束、消除胆怯和依赖心理，能够积极主动地参与活动，积极探索、思考，从而形成探求创新的心理愿望。为此，我园从以下几个方面着手。
一、以园为本、发展特色之路
1、转变观念、合理定位。
我们从转变部分教师观念入手，引导、支持老师从身边资源的利用入手，从现有条件做起，在行动过程中转变观念；让教师与幼儿共同“走进自然一一观察探索，融入自然一一感知体验，与材料互动一一发展自我。”组织教师幼儿到田野里感受美丽的自然带给我们的遐想和创意；组织孩子们参与农民的种植活动体验收获与劳动艰辛，认识自然界中的树木和花草，增长自然科学知识，增强审美能力。
2、组织观察，引发探索欲望。
在“有趣的动植物”这个主题活动中，我们根据季节的不同组织幼儿去观察天气的变化，定期欣赏农村自然景物，观察农作物的生长过程，观看大人们的劳动情景，在孩子们对大自然产生浓厚的兴趣时，孩子们的问题就多了：有一个孩子问我：萝卜的根在哪里？于是，一个“有趣的根”的主题又产生了，我与幼儿一起收集各种植物的根，在比较、观察下，孩子们了解到根有须根、直根、块根，同时又初步了解了根的作用有吸水、抓土等作用；蜗牛为什么能爬？蜗牛的头为什么一碰就缩进去？一个个问题的提出，体现了幼儿积极的探索精神。
二、挖掘乡土资源、鼓励动手尝试、创设幼儿园教育环境
1、发掘园所潜力，创顺应自然的环境
大自然是一本神奇的书，是孩子们探索的课堂。我园园所环境开阔，一片草地，几棵绿树和一条蜿蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的兴趣。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光温暖，孩子们认识园所内的树木和花草，并根据自己的理解为树木绘制图文并茂的标志牌，增长幼儿的自然科学知识及表现美的能力。
2、收集乡土材料、创特色育人环境
兴趣是幼儿探索知识的向导、奋发向上的心理动力。在探索“沉浮”活动中，我们利用外出观察的机会共同收集了许多材料，有石子、树叶、木头、稻草等，活动时老师先让幼儿试一试哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起米，使浮起来的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个跃跃欲试。有的把小石子放在树叶上，使小石子浮起来；有的在木头上放些石子，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中孩子们的表现体现了对物体沉浮的浓厚兴趣。
3、制作教玩具，形成生动、有趣的游戏活动氛围
游戏是幼儿的工作，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。如农作物桔秆在不同活动中体现出编制、边框、拼叉的不同作用；如感知区用玉米秆、玉米骨、豆类、药丸壳、核桃等做小小脚感知的玩具；通过对使用过的材料进行重新组合，从而在新的活动中又体现新的价值，使幼儿的想象力、创造力等得到充分的发挥。
三、鼓励幼儿积极参与、开设多样的区域活动
如“认知区”：由大到小的种子粘贴，蔬菜、水果、根的分类等；“制作区”：有麦管制作、土布印花等；在“巧手区”：孩子们在用小手搓着玉米粒，在老师作品的暗示下，用准备好的麻绳、玉米骨、麦管、瓜壳、树枝、松塔等制作稻草人、玉米皮地毯、稻草相框、玉米皮蝴蝶、稻草蛇……他们在活动中体验快乐，在快乐中增强自信。
四、因地制宜开发园本特色课程、丰富教育活动内容
我们带领教师从认识身边的资源开始，启发教师自己主动挖掘课程资源，引导教师充分认识身边环境所蕴藏着的教育价值，引发教师善于捕捉幼儿身边的教学素材，如饲养小动物、带领幼儿去自家田地采摘葡萄、收获花生、学习种植蔬菜等等。我们创造机会、带领幼儿融入广阔的社会场所中，孩子们的学习将是更加有趣、自然、生动和有效
五、家园互动、形成“三位一体”的教育体系
幼儿园的任何活动离不开社区、家庭、家长的支持与配合。在我们进行认知活动“种子的秘密”时，采用的种子都是孩子们从家里带来的。他们首先从家长那儿了解种子的名称、形状，作用等知识与概念，在活动课上，孩子们能侃侃而谈。采用这种方式既节省了开支、节省了时间，又可以增强家长对幼儿园活动的参与意识，增进家园的密切配合。同时，使家长对我们的工作也有了更多更深的了解，进而逐步形成家庭、社会、幼儿园“三位一体”的教育体系。
【作者单位：淮安市凌桥中心幼儿园 江苏】
我们知道，充分调动幼儿参与活动的兴趣，营造有利于幼儿动手创造的宽松氛围是我们的首要任务。我们认为，首先要给孩子一个自主活动的空间，激起他们去发现去探索的兴趣和欲望，其次要建立平等、和谐的师幼关系，在这样的环境里，幼儿被充分地尊重和信任，能得到充分表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束、消除胆怯和依赖心理，能够积极主动地参与活动，积极探索、思考，从而形成探求创新的心理愿望。为此，我园从以下几个方面着手。
一、以园为本、发展特色之路
1、转变观念、合理定位。
我们从转变部分教师观念入手，引导、支持老师从身边资源的利用入手，从现有条件做起，在行动过程中转变观念；让教师与幼儿共同“走进自然一一观察探索，融入自然一一感知体验，与材料互动一一发展自我。”组织教师幼儿到田野里感受美丽的自然带给我们的遐想和创意；组织孩子们参与农民的种植活动体验收获与劳动艰辛，认识自然界中的树木和花草，增长自然科学知识，增强审美能力。
2、组织观察，引发探索欲望。
在“有趣的动植物”这个主题活动中，我们根据季节的不同组织幼儿去观察天气的变化，定期欣赏农村自然景物，观察农作物的生长过程，观看大人们的劳动情景，在孩子们对大自然产生浓厚的兴趣时，孩子们的问题就多了：有一个孩子问我：萝卜的根在哪里？于是，一个“有趣的根”的主题又产生了，我与幼儿一起收集各种植物的根，在比较、观察下，孩子们了解到根有须根、直根、块根，同时又初步了解了根的作用有吸水、抓土等作用；蜗牛为什么能爬？蜗牛的头为什么一碰就缩进去？一个个问题的提出，体现了幼儿积极的探索精神。
二、挖掘乡土资源、鼓励动手尝试、创设幼儿园教育环境
1、发掘园所潜力，创顺应自然的环境
大自然是一本神奇的书，是孩子们探索的课堂。我园园所环境开阔，一片草地，几棵绿树和一条蜿蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的兴趣。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光温暖，孩子们认识园所内的树木和花草，并根据自己的理解为树木绘制图文并茂的标志牌，增长幼儿的自然科学知识及表现美的能力。
2、收集乡土材料、创特色育人环境
兴趣是幼儿探索知识的向导、奋发向上的心理动力。在探索“沉浮”活动中，我们利用外出观察的机会共同收集了许多材料，有石子、树叶、木头、稻草等，活动时老师先让幼儿试一试哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起米，使浮起来的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个跃跃欲试。有的把小石子放在树叶上，使小石子浮起来；有的在木头上放些石子，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中孩子们的表现体现了对物体沉浮的浓厚兴趣。
3、制作教玩具，形成生动、有趣的游戏活动氛围
游戏是幼儿的工作，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。如农作物桔秆在不同活动中体现出编制、边框、拼叉的不同作用；如感知区用玉米秆、玉米骨、豆类、药丸壳、核桃等做小小脚感知的玩具；通过对使用过的材料进行重新组合，从而在新的活动中又体现新的价值，使幼儿的想象力、创造力等得到充分的发挥。
三、鼓励幼儿积极参与、开设多样的区域活动
如“认知区”：由大到小的种子粘贴，蔬菜、水果、根的分类等；“制作区”：有麦管制作、土布印花等；在“巧手区”：孩子们在用小手搓着玉米粒，在老师作品的暗示下，用准备好的麻绳、玉米骨、麦管、瓜壳、树枝、松塔等制作稻草人、玉米皮地毯、稻草相框、玉米皮蝴蝶、稻草蛇……他们在活动中体验快乐，在快乐中增强自信。
四、因地制宜开发园本特色课程、丰富教育活动内容
我们带领教师从认识身边的资源开始，启发教师自己主动挖掘课程资源，引导教师充分认识身边环境所蕴藏着的教育价值，引发教师善于捕捉幼儿身边的教学素材，如饲养小动物、带领幼儿去自家田地采摘葡萄、收获花生、学习种植蔬菜等等。我们创造机会、带领幼儿融入广阔的社会场所中，孩子们的学习将是更加有趣、自然、生动和有效
五、家园互动、形成“三位一体”的教育体系
幼儿园的任何活动离不开社区、家庭、家长的支持与配合。在我们进行认知活动“种子的秘密”时，采用的种子都是孩子们从家里带来的。他们首先从家长那儿了解种子的名称、形状，作用等知识与概念，在活动课上，孩子们能侃侃而谈。采用这种方式既节省了开支、节省了时间，又可以增强家长对幼儿园活动的参与意识，增进家园的密切配合。同时，使家长对我们的工作也有了更多更深的了解，进而逐步形成家庭、社会、幼儿园“三位一体”的教育体系。
【作者单位：淮安市凌桥中心幼儿园 江苏】