幼儿学说普通话，“敢说”是第一步，“会说”是第二步。如果把“智商”和“情商”作一个比较,“智商”是露出水面的一部分,而“情商”就是沉在水下的大部分。在教学过程中教师应注重对幼儿“情商”的培养，激发其认知因素和情感因素,提高幼儿的语言表达能力。
　　一、用鼓励与表扬激发幼儿学习
　　首先，幼儿的语言发展，是通过日常的语言学习和有组织的语言教育活动实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语言技能有差异，获得的语言经验也不同。这些不同的语言经验导致了幼儿语言发展的差异，因此，教师要多鼓励水平较低、缺乏学习动机的幼儿。
　　其次，教师的语言应注重生动形象和富有感情。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，教师丰富的表情和适当的动作，更容易被幼儿所接受和模仿。对于平时不爱讲话的小朋友，课堂上教师要主动邀请他们来参加游戏，并给予鼓励与赞扬，使幼儿更积极主动地参与到教学活动中来。
　　二、理解、关注幼儿是师生积极情感互动教学的基础
　　幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解他们的真情实感。教师要培养幼儿学会积极的情感交流，引导幼儿使用普通话交流，帮助不会说普通话的孩子表达自己的想法。
　　在学前阶段，幼儿会仔细观察老师的举手投足，并用自己的方法来引起老师的注意。如刚入园时，孩子会用汉语方言或者少数民族语言告诉老师：“老师，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等，争着告诉老师自己已经准备好了或做好了一些事；或故意问：“老师，你在干什么？”“要上课了吗？”“我们出去玩什么呀？”……这些语言在成人看来是平常、多余的，其实是孩子与老师拉近距离的一种表现。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个与老师亲近的机会，希望得到老师的关注与喜爱。当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加热爱、信赖、依恋老师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子是师生情感交流互动的主动发起者，因此，无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师进行情感的交流，教师都应该给予相应的答复，可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们点点头，轻轻地应答一声。
　　三、创设丰富的情感氛围，让孩子充分感受听、说普通话的愉悦体验
　　愉快的情感体验不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做任何事都更加积极；不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极行为，不爱动，不爱学。在丰富、温暖、信任、互爱的情感氛围中，教师要为孩子创设良好的规范化语言环境，每天可以安排10～15分钟的儿童文学欣赏活动，给幼儿规范的语言熏陶，培养良好的听说习惯。我们所选的儿童文学作品既要考虑到故事、童话、诗歌、散文、谜语等各种体裁，也要考虑到内容情节、词汇、句式由浅入深，有趣味性。在游戏活动中的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、幼儿交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，善于发现孩子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度掌握他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。
　　四、注重日常生活中的有效情感互动
　　教师只有寻找到通向幼儿心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，把握其兴趣，挖掘有价值的教育内容，尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。与幼儿的情感交流需要有心灵上的共鸣，需要教师的言语、行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏，这样才能增强与幼儿间的情感交流。师生之间情感的互动表现在游戏、吃饭、睡觉、户外活动等方面。例如，在户外玩水或玩沙时，帮孩子穿脱衣服，和孩子说说悄悄话；午睡时帮孩子拉拉被角、摸摸小脸、轻轻地拍拍睡不着的孩子……教师要摆正自己的位置，把自己当成孩子们的朋友，走进孩子的心中，了解他们心中真正想要的是什么，并能从他们的真实需要出发满足他们的需求
　　总之，要搞好普通话教学，情感投入是关键，表现为生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使幼儿对教师产生信任，这样才有利于师生之间的情感交流，提高普通话表达能力。
　　作者单位
　　富宁县归朝镇中心学校
　　◇责任编辑 矣 勇◇