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摘要：从学生的实际情况出发，实施分层教学，满足不同情况的需求，使每个学生都得到适当的发展。一、教学分层。1.教学目标分层。2.教学内容分层次。3.课堂练习分层次。二、课后活动分层次。1.作业布置分层次。2.辅导与指导分层。三、评价要分层次。通过分层教学，我们使各个层次的学生都能学有所获，学有所成。通过分层教学，我们使各个层次的学生都能学有所获，学有所成。“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”这种教学，为实施素质教学创造了有利条件。
传统的英语教学，多采用“一刀切”的作法。这样势必会“优生吃不饱，差生吃不了”。这样就严重影响教学质量。要全面，使全体学生都得到发展，我们必须注意学生的差异。由于每个学生的学习动机、学习环境、学习基础等不同，致使他们的学习效果也不同。我们必须从学生的实际情况出发，实施分层教学，满足不同情况的需求，使每个学生都得到适当的发展。
一、教学分层
（1）教学目标分层。教师可以根据学生的不同情况设计不同的教学目标。如，双基，这是所有学生都必须达到的。而一些能力目标，则可以分成几种，譬如课文教学，对优等生，要能复述，对差一点的学生，可要求读熟课文就行;对话教学，优等生要能将其灵活运用于日常生活中，差一点的学生可以要求将课本中的对话表演出。这样，各种层次的学生都能调动起积极性，好学生能力进一步提高，其他的也有了学习信心。
（2）教学内容分层次。在教学过程中，设计的问题要有层次性。基础差一点的同学可以回答一般疑问句，基础好的同学回答How， What等特殊疑问句。比较难的问题让好学生回答，简单的让“学困生”回答。新学的知识让好学生回答，旧知识让基础差的同学回答。这样，降低了回答时的错误，澄清认知。有利于教师掌握学生的学习情况，同时，给“学困生”更多的机会来锻炼，使他们获得一种成功的喜悦，树立自信心。如A VISIT TO THE MUSEUM OF NATURAL HISTORY中设计的问题如下，
1.Were they interested in dinosaurs？
2.Have you ever seen dinosaurs？
3.What do you know about dinosaurs？
4.How long did dinosaurs live on the earth？
5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？等.
其中的1.2.题，可以由成绩较差的同学回答，其它的由成绩较好的同学来回答。在总结这一节课的被动语态时，由于是新的语法，最好由成绩好一点的同学来回答，免得给学生造成概念模糊等问题。
（3）课堂练习分层次。根据不同的需求，在同一时间里，可以安排不同的练习。如好学生练习的数量要多，难度要大。好学生练习复述，差一点的练习朗读;好学生练习运用，差一点的练习巩固。
二、课后活动分层次
（1）作业布置分层次。根据教学目标的不同，本着因材施教的原则，对同一教学内容、不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同，以适应不同层次学生的学习情况，使教学目标逐步达成。对学习成绩较好的同学，要求对课文、对话要能背诵，甚至默写，运用;对中等学生，要能背诵;成绩差的同学要能朗读正确、流利。另外，对学习成绩好的同学，有余力的，要另外开“小灶”，除了完成课本上的作业之外，还要多读课外语段，提高阅读能力，多做一点开拓视野、提高能力的練习，以达到“优生优培”的目的。
（2）辅导与指导分层。对好学生，要加强学法指导，鼓励学生自学，提高综合运用能力。对成绩差一点的学生，要加强辅导，帮他们补习基础知识，巩固所学内容，作好他们的思想工作，及时掌握他们的思想动向，处理他们在学习上的信心不足等问题。
三、评价要分层次
要让全体学生都得到心理上的满足感。对学习成绩好的学生，要评价他的潜能;对成绩差一点的学生，要评价他的进步等。
最好检测也能分层次，成绩好的同学多考查一些综合能力题目;成绩差一点的同学考察基础题。只要把适合自己水平的题目做好，就能得到高分。这样，每个学生都能获得成功感，从而激发所有学生的学习兴趣。
通过分层教学，我们使各个层次的学生都能学有所获，学有所成。“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”这种教学，为实施素质教学创造了有利条件。
传统的英语教学，多采用“一刀切”的作法。这样势必会“优生吃不饱，差生吃不了”。这样就严重影响教学质量。要全面，使全体学生都得到发展，我们必须注意学生的差异。由于每个学生的学习动机、学习环境、学习基础等不同，致使他们的学习效果也不同。我们必须从学生的实际情况出发，实施分层教学，满足不同情况的需求，使每个学生都得到适当的发展。
一、教学分层
（1）教学目标分层。教师可以根据学生的不同情况设计不同的教学目标。如，双基，这是所有学生都必须达到的。而一些能力目标，则可以分成几种，譬如课文教学，对优等生，要能复述，对差一点的学生，可要求读熟课文就行;对话教学，优等生要能将其灵活运用于日常生活中，差一点的学生可以要求将课本中的对话表演出。这样，各种层次的学生都能调动起积极性，好学生能力进一步提高，其他的也有了学习信心。
（2）教学内容分层次。在教学过程中，设计的问题要有层次性。基础差一点的同学可以回答一般疑问句，基础好的同学回答How， What等特殊疑问句。比较难的问题让好学生回答，简单的让“学困生”回答。新学的知识让好学生回答，旧知识让基础差的同学回答。这样，降低了回答时的错误，澄清认知。有利于教师掌握学生的学习情况，同时，给“学困生”更多的机会来锻炼，使他们获得一种成功的喜悦，树立自信心。如A VISIT TO THE MUSEUM OF NATURAL HISTORY中设计的问题如下，
1.Were they interested in dinosaurs？
2.Have you ever seen dinosaurs？
3.What do you know about dinosaurs？
4.How long did dinosaurs live on the earth？
5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？等.
其中的1.2.题，可以由成绩较差的同学回答，其它的由成绩较好的同学来回答。在总结这一节课的被动语态时，由于是新的语法，最好由成绩好一点的同学来回答，免得给学生造成概念模糊等问题。
（3）课堂练习分层次。根据不同的需求，在同一时间里，可以安排不同的练习。如好学生练习的数量要多，难度要大。好学生练习复述，差一点的练习朗读;好学生练习运用，差一点的练习巩固。
二、课后活动分层次
（1）作业布置分层次。根据教学目标的不同，本着因材施教的原则，对同一教学内容、不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同，以适应不同层次学生的学习情况，使教学目标逐步达成。对学习成绩较好的同学，要求对课文、对话要能背诵，甚至默写，运用;对中等学生，要能背诵;成绩差的同学要能朗读正确、流利。另外，对学习成绩好的同学，有余力的，要另外开“小灶”，除了完成课本上的作业之外，还要多读课外语段，提高阅读能力，多做一点开拓视野、提高能力的練习，以达到“优生优培”的目的。
（2）辅导与指导分层。对好学生，要加强学法指导，鼓励学生自学，提高综合运用能力。对成绩差一点的学生，要加强辅导，帮他们补习基础知识，巩固所学内容，作好他们的思想工作，及时掌握他们的思想动向，处理他们在学习上的信心不足等问题。
三、评价要分层次
要让全体学生都得到心理上的满足感。对学习成绩好的学生，要评价他的潜能;对成绩差一点的学生，要评价他的进步等。
最好检测也能分层次，成绩好的同学多考查一些综合能力题目;成绩差一点的同学考察基础题。只要把适合自己水平的题目做好，就能得到高分。这样，每个学生都能获得成功感，从而激发所有学生的学习兴趣。
通过分层教学，我们使各个层次的学生都能学有所获，学有所成。“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”这种教学，为实施素质教学创造了有利条件。