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【摘 要】《语文课程标准》明确指出，小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，教师要善于预设，创设多种情境，给予学生适当的评价，培养学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际教学；教学实例；预设；评价
口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。《新课程标准》明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着新课程改革的深入，我们的教学课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的语文教师，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，注重课堂之源泉——生活。
在人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》教学中，笔者以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，从实际生活中取材。充分发挥想象，营造不同的言语交际情境，赋予课堂以活力，让语文课堂从生活中来，因生活而精彩。
一、精心预设，精彩生成
在口语交际教学中，应该找准突破口，找准时机进行语言训练。尤其是针对小学一年级的学生主体生理特点、生活体验和知识结构的特点，教师在课前要对学生课堂上的表现要有精心的预设和铺垫。课堂上适宜采用形式多样的教学手段，实现言语训练。这样，才能使得学生思维活跃，积极表达，在训练中增强学生的口头表达能力。
案例描述
人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》
（一）教学目标：
1. 根据图画情境，引导学生展开合理的想象，简单续讲故事情节。
2. 乐于表达，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参加评价。
3. 培养学生认真倾听，懂得与别人礼貌交流的习惯并从中获得乐趣。
（二）教学重点与难点：
丰富而合理的想象，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参与评价。
片段一：课前热身，目的是为了发散学生思维，激发学生大胆说的欲望。幻灯片出示以下图片：失火的图片、大树突然倒下的图片、小动物生病的图片，让学生课前看图说话。正当导入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”笔者提出：到底在小松鼠身上发生了什么事情，他要急急忙忙地向小兔走来呢？这一疑问时，本来预设在课前已经打开了学生想象的闸门，学生会围绕着突如其来的事情，来把故事续讲完整。结果，学生真如预设中积极发言，可是，他们想象的可能性，终究没有突破课前笔者给他们出示的几幅图片。此时，笔者感觉课前的预设，是一个瓶颈，不仅仅没有达到打开学生想象闸门的目的，反而，局限了学生的个性化表现。
反思与分析：
语文教学应该紧密结合生活，在生活中取材，引导学生创设生动活泼的交际情境。《续讲故事》要求学生把故事编完整，所以，在上课时，教师应该抓住“急急忙忙”这个词语，引导学生联系自己的生活经历，去想象故事的经过和结果。小松鼠急急忙忙可能会发生了什么事？而且这件事情要么很重要，要么很危险。教师还应该给他们一些建议：例如：故事中的角色可以有松鼠妈妈、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠弟弟或者是其他的动物……这样，让学生在编故事时有一个抓手，根据自己的生活的所见所闻，畅所欲言，不会觉得茫茫然地害怕说或者是人云亦云。只有这样，才是真正地引导学生表达心中所想。
二、通过表演丰富学生的口语交际的情境，提高学生口语交际的能力
陶行知先生的“生活即教育”的理论启示了我们：一个呱呱坠地的婴儿，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展的影响是活生生的，实实在在的，生活在人的言语发展中是最具有魅力和渗透力的。因而，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师要巧妙地将课堂教学引向生活，采用灵活的形式组织教学，从而达到增强学生倾听、表达和应对的能力应用到实际生活中去。
案例描述
片段二：在教学第一环节中，学生创设了不同的故事情境后，学生已经有话可说了。为了让学生能够把故事说得更加完整更加生动具体，而且考虑到一年级学生的模仿能力强的特点，引导学生表演其中的一个情节，让学生从具体的交际情境中得到启示，然后，在他们的故事中去继续编完整。笔者和学生表演了小松鼠请医生的情节：小兔看见小松鼠急急忙忙地向他跑来，就问：“小松鼠，你走得这么急要去做什么事情啊？”小松鼠一边哭一边说：“我妈妈生病了，我要去请河马医生给妈妈看病。”小兔一听，就连忙安慰小松鼠说：“你先别哭也别急，你妈妈现在需要你在身边照顾，你还是回家照顾妈妈吧。我比你跑得快，我去帮你请河马医生吧！”小松鼠一听，连忙说：“谢谢你，小兔哥哥。”于是，小兔连忙向河马医生家跑去，请他去小松鼠家给松鼠妈妈看病。学生看了老师的表演后，就知道要认真倾听，知道怎样去和小松鼠打招呼，也从对话中，知道在交际过程中要礼貌待人。接着，笔者就让学生同桌内分角色表演刚刚设计的情境。教师就在班里巡视指导，最后，让他们在全班展示。
接下来学生的表现让笔者觉得非常惊喜。一节课下来，学生的兴趣依然很浓厚，通过表演的形式，创造丰富的言语交际的情境，学生的口语交际能力也得到了训练和提高。
反思性与分析：
通过多种形式地营造具体交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，这样，学生才能有情节可说，有内容可说。
三、重视教师评价和生生评价，鼓励学生一次比一次有进步
教师的评价，可能对学生来说，是一次终生难忘的鼓励。因此，面对学生精彩的课堂上的表现，教师应该给予发自内心的欣赏。学生互评，有利于学生形成善于倾听的好习惯，在倾听中学习对方的优点，改正自己的不足，也是增强学生自己的口语表达能力和竞争能力的良好途径。
案例描述
片段三：
笔者让学生同桌表演后的全班展示环节中，第一组展示的学生，他们的说话声音很响亮，但是，由于公开课怯场的原因，并没有把故事完整地表演出来。于是，笔者倾听完后，真诚地说：“你们是第一桌出来表演的组合，老师觉得你们的讲话声音很响亮！但是，老师很想继续把你们精彩的故事听完，如果你们能把故事讲得更加完整的话，你们今天的表现会更出色！”当孩子们听完笔者的评价之后，第二组的学生的表现比第一组的表现更加出色，而且他们讲的情节更加引人入胜。于是，笔者相机让学生来评价他们的表现，结果不出所料，这位学生的评价能抓住“声音响亮”“能把故事讲完整”这些关键词来进行评价。想评价的学生跃跃欲试，第二位评价的学生说：“我觉得他们演得跟我们演得不一样，听起来很有趣。”笔者观察学生的表现，情境表演的学生很重视其他学生对他们的评价，一组比一组表演得更加投入。参加评价的学生，在倾听中思考，找出一些值得欣赏的地方，也能中肯地向表演者提出一些中肯的建议，如：“我希望你的声音能响亮一点儿。”
反思与分析：
学生在具体的交际情境中担任了有意义的交际角色，这样做，就是引导学生投入学习境界，调动学生的表达的热情和兴趣，让学生表现得一次比一次有进步。
综上所述，笔者认为新的课程改革要求我们作为教师要以学生的发展为本，要让孩子展开想象的翅膀，拓展孩子无穷的想象空间。口语交际的课型，教师要了解清楚学生的特点，在课前要善于从生活中发掘有利的素材，这些素材必须是跟孩子的生活场景息息相关；在口语交际课堂上，教师要适当地营造有助于学生表达的实际交际场景，让学生担任具体的交际任务，弱化生活场景与课堂的界线，多鼓励学生喜欢说，乐于表达；在学生活动过程中，教师要关注学生在活动中的表现，给学生以富有个性的评价，激励学生想要表达的信心。这样我们的口语交际教学将更加容易操作、更加容易提高学生的能力，也不再枯燥。让我们的口语交际课型，从生活中来，到生活中去，让教学从此富有生机，充满乐趣。
【关键词】口语交际教学；教学实例；预设；评价
口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。《新课程标准》明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着新课程改革的深入，我们的教学课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的语文教师，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，注重课堂之源泉——生活。
在人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》教学中，笔者以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，从实际生活中取材。充分发挥想象，营造不同的言语交际情境，赋予课堂以活力，让语文课堂从生活中来，因生活而精彩。
一、精心预设，精彩生成
在口语交际教学中，应该找准突破口，找准时机进行语言训练。尤其是针对小学一年级的学生主体生理特点、生活体验和知识结构的特点，教师在课前要对学生课堂上的表现要有精心的预设和铺垫。课堂上适宜采用形式多样的教学手段，实现言语训练。这样，才能使得学生思维活跃，积极表达，在训练中增强学生的口头表达能力。
案例描述
人教版第二册第四单元口语交际《续讲故事》
（一）教学目标：
1. 根据图画情境，引导学生展开合理的想象，简单续讲故事情节。
2. 乐于表达，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参加评价。
3. 培养学生认真倾听，懂得与别人礼貌交流的习惯并从中获得乐趣。
（二）教学重点与难点：
丰富而合理的想象，把自己想到的故事情节说清楚，并能积极参与评价。
片段一：课前热身，目的是为了发散学生思维，激发学生大胆说的欲望。幻灯片出示以下图片：失火的图片、大树突然倒下的图片、小动物生病的图片，让学生课前看图说话。正当导入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”笔者提出：到底在小松鼠身上发生了什么事情，他要急急忙忙地向小兔走来呢？这一疑问时，本来预设在课前已经打开了学生想象的闸门，学生会围绕着突如其来的事情，来把故事续讲完整。结果，学生真如预设中积极发言，可是，他们想象的可能性，终究没有突破课前笔者给他们出示的几幅图片。此时，笔者感觉课前的预设，是一个瓶颈，不仅仅没有达到打开学生想象闸门的目的，反而，局限了学生的个性化表现。
反思与分析：
语文教学应该紧密结合生活，在生活中取材，引导学生创设生动活泼的交际情境。《续讲故事》要求学生把故事编完整，所以，在上课时，教师应该抓住“急急忙忙”这个词语，引导学生联系自己的生活经历，去想象故事的经过和结果。小松鼠急急忙忙可能会发生了什么事？而且这件事情要么很重要，要么很危险。教师还应该给他们一些建议：例如：故事中的角色可以有松鼠妈妈、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠弟弟或者是其他的动物……这样，让学生在编故事时有一个抓手，根据自己的生活的所见所闻，畅所欲言，不会觉得茫茫然地害怕说或者是人云亦云。只有这样，才是真正地引导学生表达心中所想。
二、通过表演丰富学生的口语交际的情境，提高学生口语交际的能力
陶行知先生的“生活即教育”的理论启示了我们：一个呱呱坠地的婴儿，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展的影响是活生生的，实实在在的，生活在人的言语发展中是最具有魅力和渗透力的。因而，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师要巧妙地将课堂教学引向生活，采用灵活的形式组织教学，从而达到增强学生倾听、表达和应对的能力应用到实际生活中去。
案例描述
片段二：在教学第一环节中，学生创设了不同的故事情境后，学生已经有话可说了。为了让学生能够把故事说得更加完整更加生动具体，而且考虑到一年级学生的模仿能力强的特点，引导学生表演其中的一个情节，让学生从具体的交际情境中得到启示，然后，在他们的故事中去继续编完整。笔者和学生表演了小松鼠请医生的情节：小兔看见小松鼠急急忙忙地向他跑来，就问：“小松鼠，你走得这么急要去做什么事情啊？”小松鼠一边哭一边说：“我妈妈生病了，我要去请河马医生给妈妈看病。”小兔一听，就连忙安慰小松鼠说：“你先别哭也别急，你妈妈现在需要你在身边照顾，你还是回家照顾妈妈吧。我比你跑得快，我去帮你请河马医生吧！”小松鼠一听，连忙说：“谢谢你，小兔哥哥。”于是，小兔连忙向河马医生家跑去，请他去小松鼠家给松鼠妈妈看病。学生看了老师的表演后，就知道要认真倾听，知道怎样去和小松鼠打招呼，也从对话中，知道在交际过程中要礼貌待人。接着，笔者就让学生同桌内分角色表演刚刚设计的情境。教师就在班里巡视指导，最后，让他们在全班展示。
接下来学生的表现让笔者觉得非常惊喜。一节课下来，学生的兴趣依然很浓厚，通过表演的形式，创造丰富的言语交际的情境，学生的口语交际能力也得到了训练和提高。
反思性与分析：
通过多种形式地营造具体交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，这样，学生才能有情节可说，有内容可说。
三、重视教师评价和生生评价，鼓励学生一次比一次有进步
教师的评价，可能对学生来说，是一次终生难忘的鼓励。因此，面对学生精彩的课堂上的表现，教师应该给予发自内心的欣赏。学生互评，有利于学生形成善于倾听的好习惯，在倾听中学习对方的优点，改正自己的不足，也是增强学生自己的口语表达能力和竞争能力的良好途径。
案例描述
片段三：
笔者让学生同桌表演后的全班展示环节中，第一组展示的学生，他们的说话声音很响亮，但是，由于公开课怯场的原因，并没有把故事完整地表演出来。于是，笔者倾听完后，真诚地说：“你们是第一桌出来表演的组合，老师觉得你们的讲话声音很响亮！但是，老师很想继续把你们精彩的故事听完，如果你们能把故事讲得更加完整的话，你们今天的表现会更出色！”当孩子们听完笔者的评价之后，第二组的学生的表现比第一组的表现更加出色，而且他们讲的情节更加引人入胜。于是，笔者相机让学生来评价他们的表现，结果不出所料，这位学生的评价能抓住“声音响亮”“能把故事讲完整”这些关键词来进行评价。想评价的学生跃跃欲试，第二位评价的学生说：“我觉得他们演得跟我们演得不一样，听起来很有趣。”笔者观察学生的表现，情境表演的学生很重视其他学生对他们的评价，一组比一组表演得更加投入。参加评价的学生，在倾听中思考，找出一些值得欣赏的地方，也能中肯地向表演者提出一些中肯的建议，如：“我希望你的声音能响亮一点儿。”
反思与分析：
学生在具体的交际情境中担任了有意义的交际角色，这样做，就是引导学生投入学习境界，调动学生的表达的热情和兴趣，让学生表现得一次比一次有进步。
综上所述，笔者认为新的课程改革要求我们作为教师要以学生的发展为本，要让孩子展开想象的翅膀，拓展孩子无穷的想象空间。口语交际的课型，教师要了解清楚学生的特点，在课前要善于从生活中发掘有利的素材，这些素材必须是跟孩子的生活场景息息相关；在口语交际课堂上，教师要适当地营造有助于学生表达的实际交际场景，让学生担任具体的交际任务，弱化生活场景与课堂的界线，多鼓励学生喜欢说，乐于表达；在学生活动过程中，教师要关注学生在活动中的表现，给学生以富有个性的评价，激励学生想要表达的信心。这样我们的口语交际教学将更加容易操作、更加容易提高学生的能力，也不再枯燥。让我们的口语交际课型，从生活中来，到生活中去，让教学从此富有生机，充满乐趣。