论文部分内容阅读
摘要：听是学习英语的最重要途径，但目前大学生在英语学习中最感困难的却是听力理解，相当多的学生存在着听力理解障碍，需要我们在教学中采用有效策略加以矫正。
关键词：大学英语教学；听力；障碍；策略
听是学习英语的最重要途径。“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听”。亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂”。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，应该受到广大英语教师的重视。但是我国外语教学多年来没有摆脱应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听。目前大学英语的听力教学还处于起始阶段，学生英语学习中最感困难的仍是听力理解。因此，我们应认真分析听力理解障碍的原因，并要研究矫正的策略。
一、听力理解障碍的原因
作为大学英语教师，我认为影响学生听力能力提高的因素有很多，但总地来说包含以下四个方面的原因：
（一）英美文化知识的欠缺
汉语文化和英美文化之间的差异，导致了学生思维方式上的差异。大学英语教学中存在着一种常见现象，一篇材料大多数学生能读懂却听不懂。这种理解障碍主要源于文化间的差异。例如一些英语典故涉及的人物和事件来自文学作品，有些话语已经成为了日常口语的一部分，有些英语典故来自体育运动项目，特别是一些美国英语典故，与美国流行的棒球和橄榄球运动有关，在棒球和橄榄球运动不是十分普遍或流行的中国，学生可能不理解这种典故所传达的意思。如果学生缺乏相关的英美文化知识，听到这些英语典故时，便会觉得费解，甚至影响听力理解问题的回答。
（二）英语词汇量的欠缺
现在我国大学英语学生对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，由于自身在平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者至少需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响的听力的效果。更有部分学生基础较差，完全不认识的词汇过多，尤其是一些常用词汇，例如英语四、六级词汇，会影响听力理解的效果。
（三）英语语音知识不扎实
英语听力水平的提高，第一步就在于掌握单词的正确发音，不准确的发音势必导致听力理解的错误。如连读、弱读爆破及停顿都是语音中较难把握的部分。英语单词的弱读较容易为中国学生所掌握，但置于句子当中的弱读与前后音发生连读时，就不容易辨别了。听力材料中出现这种情况时，学生容易误把两个单词之间的连音部分听成是其他独立的单词。此外，语速过快也是造成听力理解障碍的一个因素，与教科书同步的听力材料大多数语速较慢，如果平时不注重循序渐进的训练，学生听到一些语速较快的爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便会觉得无所适从。
（四）母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
二、克服听力理解障碍的有效策略
（一）培养学生的听力技巧
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解。
水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
（二）增强听力材料的可听性，培养学生泛听的能力
在一般性听力材料中，讲话者的语句重复很少，语流较快，学生不可能边听边预测生词，边查字典。因此，在课堂上要培养学生真正的交际能力，就必须去掉练习中的提示，培养学生条理清晰的思维习惯，使学生摆脱依赖性。广泛大量地听任何内容的材料，强调语篇理解，提高听懂整体内容的能力。在这一过程中，学生要听懂大意，必须积极主动地运用综合语言知识，去捕捉要点，预测内容，猜测词义，获取主要信息。例如，听一篇故事时，学生要运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识，掌握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息。对听力材料中的词汇难点重点作简要解释，要求在听的过程中记下关键词，写出概要，待以后复述大意。
（三）英语听力教学中英美文化知识的输入
由教师按学生需要定期组织视听说活动。在视听说活动中，注意培养学生的听力口语的兴趣，增强学生的文化意识开拓视野，培养其听力学习策略。开展一些有关汉语文化和英美文化的对比讲座，帮助学生更好地理解汉语文化和英美文化之间的差异，克服文化障碍，排除母语对理解英语信息的干扰。英语教师应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使他们愿意了解英语语言知识背后的相关文化知识，结合课堂教学内容，利用图片、视频、电影电视节目等手段，在课堂上创造英美文化氛围，使学生身临其境地学习英语语言知识。在英语教学过程中，教师应竭尽全力为学生创造英语氛围，采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让其在轻松愉快的气氛中学习英语语言知识和文化背景知识，从而提高其跨文化交际能力。英语听力教学是大学英语教学的重点之一，而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。通过以上分析，我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解决办法。但是，听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的，只有通过长期的、刻意的练习才能最终实现飞跃，而这需要教师和学生共同的努力。
关键词：大学英语教学；听力；障碍；策略
听是学习英语的最重要途径。“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听”。亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂”。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，应该受到广大英语教师的重视。但是我国外语教学多年来没有摆脱应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听。目前大学英语的听力教学还处于起始阶段，学生英语学习中最感困难的仍是听力理解。因此，我们应认真分析听力理解障碍的原因，并要研究矫正的策略。
一、听力理解障碍的原因
作为大学英语教师，我认为影响学生听力能力提高的因素有很多，但总地来说包含以下四个方面的原因：
（一）英美文化知识的欠缺
汉语文化和英美文化之间的差异，导致了学生思维方式上的差异。大学英语教学中存在着一种常见现象，一篇材料大多数学生能读懂却听不懂。这种理解障碍主要源于文化间的差异。例如一些英语典故涉及的人物和事件来自文学作品，有些话语已经成为了日常口语的一部分，有些英语典故来自体育运动项目，特别是一些美国英语典故，与美国流行的棒球和橄榄球运动有关，在棒球和橄榄球运动不是十分普遍或流行的中国，学生可能不理解这种典故所传达的意思。如果学生缺乏相关的英美文化知识，听到这些英语典故时，便会觉得费解，甚至影响听力理解问题的回答。
（二）英语词汇量的欠缺
现在我国大学英语学生对大多数词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上，由于自身在平时不使用某些词汇，甚至都不明确它们的使用方法，当在听力材料中听到这类词汇时，当然就很难理解或者至少需要一段较长的反应时间，这样一来就严重影响的听力的效果。更有部分学生基础较差，完全不认识的词汇过多，尤其是一些常用词汇，例如英语四、六级词汇，会影响听力理解的效果。
（三）英语语音知识不扎实
英语听力水平的提高，第一步就在于掌握单词的正确发音，不准确的发音势必导致听力理解的错误。如连读、弱读爆破及停顿都是语音中较难把握的部分。英语单词的弱读较容易为中国学生所掌握，但置于句子当中的弱读与前后音发生连读时，就不容易辨别了。听力材料中出现这种情况时，学生容易误把两个单词之间的连音部分听成是其他独立的单词。此外，语速过快也是造成听力理解障碍的一个因素，与教科书同步的听力材料大多数语速较慢，如果平时不注重循序渐进的训练，学生听到一些语速较快的爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便会觉得无所适从。
（四）母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
二、克服听力理解障碍的有效策略
（一）培养学生的听力技巧
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解。
水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
（二）增强听力材料的可听性，培养学生泛听的能力
在一般性听力材料中，讲话者的语句重复很少，语流较快，学生不可能边听边预测生词，边查字典。因此，在课堂上要培养学生真正的交际能力，就必须去掉练习中的提示，培养学生条理清晰的思维习惯，使学生摆脱依赖性。广泛大量地听任何内容的材料，强调语篇理解，提高听懂整体内容的能力。在这一过程中，学生要听懂大意，必须积极主动地运用综合语言知识，去捕捉要点，预测内容，猜测词义，获取主要信息。例如，听一篇故事时，学生要运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识，掌握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息。对听力材料中的词汇难点重点作简要解释，要求在听的过程中记下关键词，写出概要，待以后复述大意。
（三）英语听力教学中英美文化知识的输入
由教师按学生需要定期组织视听说活动。在视听说活动中，注意培养学生的听力口语的兴趣，增强学生的文化意识开拓视野，培养其听力学习策略。开展一些有关汉语文化和英美文化的对比讲座，帮助学生更好地理解汉语文化和英美文化之间的差异，克服文化障碍，排除母语对理解英语信息的干扰。英语教师应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使他们愿意了解英语语言知识背后的相关文化知识，结合课堂教学内容，利用图片、视频、电影电视节目等手段，在课堂上创造英美文化氛围，使学生身临其境地学习英语语言知识。在英语教学过程中，教师应竭尽全力为学生创造英语氛围，采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让其在轻松愉快的气氛中学习英语语言知识和文化背景知识，从而提高其跨文化交际能力。英语听力教学是大学英语教学的重点之一，而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。通过以上分析，我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解决办法。但是，听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的，只有通过长期的、刻意的练习才能最终实现飞跃，而这需要教师和学生共同的努力。