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【摘要】语言是文化的载体和重要表现形式，学習语言的过程中不可避免地要接触到与该语言相关的文化。鉴于文化意识的重要意义和课堂有限的教学时间，本文就如何以多元化的课外作业为突破口培养学生的文化意识提出具体策略。
【关键词】多元化;作业策略;文化意识
【作者简介】谷桃，兰州市第三十四中学 。
【基金项目】本文系“甘肃省‘十三五’教育科学规划课题”：《运用多元化作业策略和多维度评价培养高中生英语学科核心素养的实践研究》（课题立项号GS[2018]GHB0076）的研究成果之一。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对文化意识的表述是指“对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。 对学生文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
一、对文化意识的认识
学生所表现出来的文化意识，即基于文化知识建构的文化意识，是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程。
作为教师，我们必须把培养学生的文化意识和跨文化交际能力纳入教学目标并贯穿教学的始终。鉴于有限的课堂教学时间和新课程理念中关于作业所包含的作用机制，以多元化的作业策略为突破口将有助于培养学生的文化意识。本文将依托教材，举例说明培养学生文化意识的多元化作业设计策略。
二、培养学生文化意识的多元化作业策略
教材是了解英语文化最好的载体，文本是英语教学中文化意识培养的一个显性抓手。现行英语教材中包含大量的英语国家人文、地理、政治、宗教、风俗、礼仪等诸多文化方面的内容，作为教师应当引导学生通过多元化的作业深度挖掘教材的文化内容，使学生有效获取文化信息，增加对英语文化的理解，扩充学生的文化视野，注重中西方文化差异的比较与尊重，提高人文修养，形成正确的价值观和行为取向，进而达到培养学生文化意识的目标。笔者以人民教育出版社初高中英语教材为例，简述如何通过多元化作业策略培养学生的文化意识。
1.搜集习语、谚语等获取文化信息。九年级Unit1 How can we become good English learners？ 单元话题是Learning how to learn， 学生在语言习得的过程中学会了“It’s a piece of cake”等习语，了解了语言背后的文化。作为长期积累型作业，可以让学生搜集生活中的习语并标注其文化缘由，以轻松的方式获取文化知识、丰富学习生活。
2.设计思维导图等比较文化异同、理解文化内涵。高中必修三Unit1和九年级Unit2话题均为节日，通过对单元语篇的学习，学生可以了解中西方节日及其文化传统，如初中教材中提到的中秋节、万圣节、圣诞节、泼水节等。作为作业，教师可以让学生主动搜寻信息，以思维导图或手抄报等形式对比中国、泰国和西方的新年，让学生理解文化内涵，比较文化异同，坚定文化自信。另外，本单元的第二篇文章通过英国著名小说家狄更斯的作品《圣诞欢歌》讲述圣诞节的意义，告诫人们要向善，有助于学生形成正确的价值观。作为作业，教师可以让学生利用课余时间阅读该作品并尝试写读后感，学生在了解节日的同时，增加对作家、作品的了解而且培养了写作能力。
3.介绍中国传统以传播文化。初中教材Unit 5 What are the shirts made of？ 话题是中国制造。Section A ，2d，conversation 部分，介绍了中国的茶。作为作业，可以让学生主动收集资料用英语介绍中国的茶文化、茶的种类、欣赏茶艺等，或对比中外茶文化，例如中国的茶道、广州的早茶、英国的下午茶等，让学生感到不仅是在学习对话、句型，更重要的是在学习一种文化，用英语讲述中国的茶故事也是对中国文化的传播。Section B 2B的课文“普通物件中的美”介绍了中国的孔明灯、剪纸、陶泥等传统文化，将作业设计为介绍家乡的传统文化或者学习中国剪纸并在教室展示，也是对文化的一种传播、传承。
4.制作专题小报等交流文化、尊重文化。高中英语必修四Unit4 Body Language课文Communication： No problem？与初中九年级英语Unit 10 You are supposed to shake hands， Section A 2d conversation都与见面问候的文化差异有关。作为作业，可以让学生设计制作PPT、礼仪专题小报等形式对比不同国家的礼仪文化，例如餐桌文化、问候礼仪等，帮助学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，以开放包容的心态面对、尊重世界文化，培养学生具备一定的跨文化沟通能力。
在依托教材设计多元作业培养学生文化意识的过程中，学生的语言能力、思维品质、学习能力也都得到了提升，因为核心素养的四要素是相互渗透，融合互动，协调发展的。作为教师，我们一定要树立运用多元化作业策略的意识，才能以文化人，使每个学生都有不同程度的进步，实现学科育人的目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]任宝贵.新课程背景下的高中英语家庭作业变革[J].当代教育科学，2010（10）.
【关键词】多元化;作业策略;文化意识
【作者简介】谷桃，兰州市第三十四中学 。
【基金项目】本文系“甘肃省‘十三五’教育科学规划课题”：《运用多元化作业策略和多维度评价培养高中生英语学科核心素养的实践研究》（课题立项号GS[2018]GHB0076）的研究成果之一。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对文化意识的表述是指“对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。 对学生文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
一、对文化意识的认识
学生所表现出来的文化意识，即基于文化知识建构的文化意识，是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程。
作为教师，我们必须把培养学生的文化意识和跨文化交际能力纳入教学目标并贯穿教学的始终。鉴于有限的课堂教学时间和新课程理念中关于作业所包含的作用机制，以多元化的作业策略为突破口将有助于培养学生的文化意识。本文将依托教材，举例说明培养学生文化意识的多元化作业设计策略。
二、培养学生文化意识的多元化作业策略
教材是了解英语文化最好的载体，文本是英语教学中文化意识培养的一个显性抓手。现行英语教材中包含大量的英语国家人文、地理、政治、宗教、风俗、礼仪等诸多文化方面的内容，作为教师应当引导学生通过多元化的作业深度挖掘教材的文化内容，使学生有效获取文化信息，增加对英语文化的理解，扩充学生的文化视野，注重中西方文化差异的比较与尊重，提高人文修养，形成正确的价值观和行为取向，进而达到培养学生文化意识的目标。笔者以人民教育出版社初高中英语教材为例，简述如何通过多元化作业策略培养学生的文化意识。
1.搜集习语、谚语等获取文化信息。九年级Unit1 How can we become good English learners？ 单元话题是Learning how to learn， 学生在语言习得的过程中学会了“It’s a piece of cake”等习语，了解了语言背后的文化。作为长期积累型作业，可以让学生搜集生活中的习语并标注其文化缘由，以轻松的方式获取文化知识、丰富学习生活。
2.设计思维导图等比较文化异同、理解文化内涵。高中必修三Unit1和九年级Unit2话题均为节日，通过对单元语篇的学习，学生可以了解中西方节日及其文化传统，如初中教材中提到的中秋节、万圣节、圣诞节、泼水节等。作为作业，教师可以让学生主动搜寻信息，以思维导图或手抄报等形式对比中国、泰国和西方的新年，让学生理解文化内涵，比较文化异同，坚定文化自信。另外，本单元的第二篇文章通过英国著名小说家狄更斯的作品《圣诞欢歌》讲述圣诞节的意义，告诫人们要向善，有助于学生形成正确的价值观。作为作业，教师可以让学生利用课余时间阅读该作品并尝试写读后感，学生在了解节日的同时，增加对作家、作品的了解而且培养了写作能力。
3.介绍中国传统以传播文化。初中教材Unit 5 What are the shirts made of？ 话题是中国制造。Section A ，2d，conversation 部分，介绍了中国的茶。作为作业，可以让学生主动收集资料用英语介绍中国的茶文化、茶的种类、欣赏茶艺等，或对比中外茶文化，例如中国的茶道、广州的早茶、英国的下午茶等，让学生感到不仅是在学习对话、句型，更重要的是在学习一种文化，用英语讲述中国的茶故事也是对中国文化的传播。Section B 2B的课文“普通物件中的美”介绍了中国的孔明灯、剪纸、陶泥等传统文化，将作业设计为介绍家乡的传统文化或者学习中国剪纸并在教室展示，也是对文化的一种传播、传承。
4.制作专题小报等交流文化、尊重文化。高中英语必修四Unit4 Body Language课文Communication： No problem？与初中九年级英语Unit 10 You are supposed to shake hands， Section A 2d conversation都与见面问候的文化差异有关。作为作业，可以让学生设计制作PPT、礼仪专题小报等形式对比不同国家的礼仪文化，例如餐桌文化、问候礼仪等，帮助学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，以开放包容的心态面对、尊重世界文化，培养学生具备一定的跨文化沟通能力。
在依托教材设计多元作业培养学生文化意识的过程中，学生的语言能力、思维品质、学习能力也都得到了提升，因为核心素养的四要素是相互渗透，融合互动，协调发展的。作为教师，我们一定要树立运用多元化作业策略的意识，才能以文化人，使每个学生都有不同程度的进步，实现学科育人的目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]任宝贵.新课程背景下的高中英语家庭作业变革[J].当代教育科学，2010（10）.