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摘 要：教与学方式在英语课堂中的转变，重点在于大胆地改变教学观念、改变教学方式、改变课堂教学和改变评价学生的方式，本文结合自己的教学实践和经验进行简单的阐述。
关键词：教与学的方式 课堂教学
近两年来，“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的引导者”这一教与学方式的转变，如同改革的春风，给英语课堂带来了新的生机和活力，学生愿意在课堂中展现自己和享受学习的快乐。其中的受益者不仅仅是学生，而且是教师。因此，作为教师的我们，应该下定决心大胆地去改变我们原有的教学观念，大胆地去改变我们的教学方式，大胆地去改变我们的课堂，大胆地去改变我们评价学生的方式，大胆地去改变我们的师生关系，使学生在和谐民主的氛围下，真正成为学习的主角，在课堂中大胆地展现自我，充分地调动学生学习的积极性，使他们享受学习的过程和快乐。本文将结合过去与现在自己的教学实践，就教与学的转变谈谈自己的体会。
一、 大胆地去改变我们原有的教学观念
传统的外语教学观念认为，教师就是教学的主宰，教师应当控制和驾驭课堂，这样才能很好地完成教学任务和教学目的，因而，学生只是被动的接受者和被动的操练者，因此学生学会的只是简单的英语语法或句型，并不能将英语运用到实际的日常生活中去，更不能运用英语进行交流和讨论。
与传统的英语教学观念相比，“以学生为主，教师为辅”这一教与学方式的转变反映出外语教学以教师为中心转为以学生为中心，以重视教师教的作用转向了重视学生学的作用，以重视语言知识的学习转向重视语言交际能力的培养。在学习过程中以学生的讨论和小组协作为中心，教师的作用是引导者和协助者。学生在学习的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是有着明确的学习目标，能够讲解一定的英语知识，能组织别的同学参与讨论，能积极参与各项英语活动的学习主体，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的潜能，使学生真正成为学习的中心。
这几年，我都在初三担任英语教学任务，前两年积极备战中考，为了不耽误英语教学的进度，我都以教授为主，采取题海战术，教师讲学生练，而忽视了学生的主动学习和小组的合作探究，我总是担心学生讲题时没有我自己讲解得透彻，学生开展讨论和进行小组活动会浪费很多的时间。通过向同伴学习杜郎口听课的经验，听了好几位语文老师，数学老师和英语老师采用杜郎口这一方式教授的课，我感到深深的震撼。因此，近两年，在教与学方式转变的指引下，我尝试着让学生来讲课和参与合作探究，逐渐觉得自己教起来轻松了，学生学习起来带劲了，班级的学习氛围比以往好多了，学生能从自己的角度讲解做题的思路，给别的同学带来了启迪，小组代表的精彩发言会赢得全班同学的热烈掌声，发言者也倍受鼓舞。我深深地感觉到改变传统的教学观念，积极拓展教学方式和探索行之有效的教学方法是我们每一位教师提高教学质量的有效途径，真正达到教学相长，师生相长。
二、 大胆地去改变我们的教学方式
传统的外语教学方式一般是以教师组织教学、教师讲授知识、学生操练和巩固知识、学生运用知识和教师检查学生学到的知识这一基本模式和程序来展开的，其基本做法是以教师讲学生听来传授新知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。由于长期以来以知识传递为价值取向的教学观根深蒂固，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，知识教学成为主要任务，巩固与强化知识技能为最终的目的，而忽视了学生在学习活动中的自主性、能动性和创造性。
根据学习金字塔理论，学生的记忆中“小组讨论”占记忆50%，“带入实习”占记忆75%，“教授应用”占记忆90%，“老师演讲”占记忆5%。教与学方式的转变的教学方式正是以此为理论根据的。它要求让学生摆脱教师控制的教学模式，从而掌握学习的主动权，根据明确的学习目标，来预习和探讨教材中的知识，并将预习收获的知识，与同伴一起分享和讨论，并以自己的方式进行展示。这就要求在教师的引导下，学生有很强的学习动机，做好预习的准备，学生开展学习交流，在相互促进之中得到进步。教师应该以“教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋”这一理念为指导，大胆地去改变我们的教学方式。
去年，在初三下学期单选专项的复习前，我布置了两个课前预习任务，一是学生根据已有的语法知识和平时做单选题的经验，来总结做单选的方法；二是让学生根据时事热点和去年的中考单选题的出题思路，来设计本年度中考的单选题。在这节课上，先让学生分享做单选题的经验，接着学生代表上台展示本组交流的经验，通过第一阶段的一系列语法复习，每组都确实总结了不少好的做单选题的方法，有相同的方法也有本组特有的方法，给人以启迪。接着我用2010年的单选题作为一个切入点，让学生来剖析其中的语法点，了解出题者的意图，“知己知彼，方能百战不殆”，从而提高单选的答题正确率。学生充当教师的角色进行授课，别的学生参与到讲题和分析中来，主讲的学生进行讲解，讲得很好，很到位，很有说服力。更精彩的是，学生分组讨论设计本年度中考的单选题，每组都能将语法点与2010-2011国内外要闻相结合，站在出题老师的角度，认真来设计2011年的中考单选题，学生的创新能力得到体现，我也被他们的表现所感动，学生争相讲题，比前年的学生上同一内容的课更为活跃，我想原因在于他们已习惯了这种教学方式，喜欢自己成为课堂的主人。而且，回想起这节课，令我欣慰的是，他们出的有一些题目和当年的中考题很类似，我相信他们在中考中做到类似的单选题时一定会比较顺利。
三、 大胆地去改变我们的课堂
在传统的英语教学课堂上，教师唱主角，教师开展事先备好的教学过程，学生被动地接受知识，这种以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂模式的氛围，显然是不够民主和活跃的。
而在教与学方式转变的课堂上，教学以学生为中心，根据学生的学习需求来设计教学过程，重视学生的质疑。课堂模式以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式，为学生的自主学习构建了很好的学习平台。
在去年初三语法专题复习中，我改变了以前在课堂上帮助学生重新复习梳理语法内容的做法，而是让学生先自己预习第二天要复习的语法专题，学生对照语法书上的知识点进行梳理，将会的知识进行归纳和找出不懂的地方；在课堂上以分组讨论的形式，与同伴进行分享交流已掌握的知识和解决疑难问题；小组解决不了的问题在班里提出来，让全班帮忙解决；实在解决不了的问题，由我来补充解释；接着每组根据语法知识和考点来出题并把本组所出的题目与其它组所出的题目进行交换，各组广泛做题，取长补短。以“预习、质疑、交流、解惑、编题”这种方式来复习语法，学生能非常高效地复习和巩固语法，找出自己在该语法方面的薄弱之处并解决它，运用已有的知识点来设计题目，使学生能掌握出题老师的意图，提高答题的正确率。
四、 大胆地去改变我们评价学生的方式
传统的英语教学评价是很单一的，以测试和考试为评价学生的主要方式。一个学生英语考试得了零分，并不等于这个学生就不会学习英语。虽然有的学生英语动笔的能力弱，但他们在英语口语方面的能力强，我们应当对他们这一优点进行肯定和鼓励，并正确引导他们提高动笔的能力。
教与学方式的转变，要求我们对学生的评价要多元化，评价者可以是自己、同伴、家长和老师，这样才能多角度地全面评价学生的发展与进步。我们可以引入形成性评价这一机制，在学习的每个阶段，让学生对自己的学习过程进行评价，小组对其进行评价，家长对其进行评价和教师对其进行评价。与此同时，对他们在学习、讨论和活动过程中的表现也需要及时的评价，这样学生才会不断反思，总结经验和教训，从而不断地改进自己。
因此，我们只有坚持大胆地改变以前“我们的行走方式”，才能从教学中解放自己，才能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。让我们一道构建民主和谐的学习氛围，快乐着学生的快乐，在英语的教与学中共同进步吧！
关键词：教与学的方式 课堂教学
近两年来，“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的引导者”这一教与学方式的转变，如同改革的春风，给英语课堂带来了新的生机和活力，学生愿意在课堂中展现自己和享受学习的快乐。其中的受益者不仅仅是学生，而且是教师。因此，作为教师的我们，应该下定决心大胆地去改变我们原有的教学观念，大胆地去改变我们的教学方式，大胆地去改变我们的课堂，大胆地去改变我们评价学生的方式，大胆地去改变我们的师生关系，使学生在和谐民主的氛围下，真正成为学习的主角，在课堂中大胆地展现自我，充分地调动学生学习的积极性，使他们享受学习的过程和快乐。本文将结合过去与现在自己的教学实践，就教与学的转变谈谈自己的体会。
一、 大胆地去改变我们原有的教学观念
传统的外语教学观念认为，教师就是教学的主宰，教师应当控制和驾驭课堂，这样才能很好地完成教学任务和教学目的，因而，学生只是被动的接受者和被动的操练者，因此学生学会的只是简单的英语语法或句型，并不能将英语运用到实际的日常生活中去，更不能运用英语进行交流和讨论。
与传统的英语教学观念相比，“以学生为主，教师为辅”这一教与学方式的转变反映出外语教学以教师为中心转为以学生为中心，以重视教师教的作用转向了重视学生学的作用，以重视语言知识的学习转向重视语言交际能力的培养。在学习过程中以学生的讨论和小组协作为中心，教师的作用是引导者和协助者。学生在学习的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是有着明确的学习目标，能够讲解一定的英语知识，能组织别的同学参与讨论，能积极参与各项英语活动的学习主体，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的潜能，使学生真正成为学习的中心。
这几年，我都在初三担任英语教学任务，前两年积极备战中考，为了不耽误英语教学的进度，我都以教授为主，采取题海战术，教师讲学生练，而忽视了学生的主动学习和小组的合作探究，我总是担心学生讲题时没有我自己讲解得透彻，学生开展讨论和进行小组活动会浪费很多的时间。通过向同伴学习杜郎口听课的经验，听了好几位语文老师，数学老师和英语老师采用杜郎口这一方式教授的课，我感到深深的震撼。因此，近两年，在教与学方式转变的指引下，我尝试着让学生来讲课和参与合作探究，逐渐觉得自己教起来轻松了，学生学习起来带劲了，班级的学习氛围比以往好多了，学生能从自己的角度讲解做题的思路，给别的同学带来了启迪，小组代表的精彩发言会赢得全班同学的热烈掌声，发言者也倍受鼓舞。我深深地感觉到改变传统的教学观念，积极拓展教学方式和探索行之有效的教学方法是我们每一位教师提高教学质量的有效途径，真正达到教学相长，师生相长。
二、 大胆地去改变我们的教学方式
传统的外语教学方式一般是以教师组织教学、教师讲授知识、学生操练和巩固知识、学生运用知识和教师检查学生学到的知识这一基本模式和程序来展开的，其基本做法是以教师讲学生听来传授新知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。由于长期以来以知识传递为价值取向的教学观根深蒂固，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，知识教学成为主要任务，巩固与强化知识技能为最终的目的，而忽视了学生在学习活动中的自主性、能动性和创造性。
根据学习金字塔理论，学生的记忆中“小组讨论”占记忆50%，“带入实习”占记忆75%，“教授应用”占记忆90%，“老师演讲”占记忆5%。教与学方式的转变的教学方式正是以此为理论根据的。它要求让学生摆脱教师控制的教学模式，从而掌握学习的主动权，根据明确的学习目标，来预习和探讨教材中的知识，并将预习收获的知识，与同伴一起分享和讨论，并以自己的方式进行展示。这就要求在教师的引导下，学生有很强的学习动机，做好预习的准备，学生开展学习交流，在相互促进之中得到进步。教师应该以“教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋”这一理念为指导，大胆地去改变我们的教学方式。
去年，在初三下学期单选专项的复习前，我布置了两个课前预习任务，一是学生根据已有的语法知识和平时做单选题的经验，来总结做单选的方法；二是让学生根据时事热点和去年的中考单选题的出题思路，来设计本年度中考的单选题。在这节课上，先让学生分享做单选题的经验，接着学生代表上台展示本组交流的经验，通过第一阶段的一系列语法复习，每组都确实总结了不少好的做单选题的方法，有相同的方法也有本组特有的方法，给人以启迪。接着我用2010年的单选题作为一个切入点，让学生来剖析其中的语法点，了解出题者的意图，“知己知彼，方能百战不殆”，从而提高单选的答题正确率。学生充当教师的角色进行授课，别的学生参与到讲题和分析中来，主讲的学生进行讲解，讲得很好，很到位，很有说服力。更精彩的是，学生分组讨论设计本年度中考的单选题，每组都能将语法点与2010-2011国内外要闻相结合，站在出题老师的角度，认真来设计2011年的中考单选题，学生的创新能力得到体现，我也被他们的表现所感动，学生争相讲题，比前年的学生上同一内容的课更为活跃，我想原因在于他们已习惯了这种教学方式，喜欢自己成为课堂的主人。而且，回想起这节课，令我欣慰的是，他们出的有一些题目和当年的中考题很类似，我相信他们在中考中做到类似的单选题时一定会比较顺利。
三、 大胆地去改变我们的课堂
在传统的英语教学课堂上，教师唱主角，教师开展事先备好的教学过程，学生被动地接受知识，这种以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂模式的氛围，显然是不够民主和活跃的。
而在教与学方式转变的课堂上，教学以学生为中心，根据学生的学习需求来设计教学过程，重视学生的质疑。课堂模式以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式，为学生的自主学习构建了很好的学习平台。
在去年初三语法专题复习中，我改变了以前在课堂上帮助学生重新复习梳理语法内容的做法，而是让学生先自己预习第二天要复习的语法专题，学生对照语法书上的知识点进行梳理，将会的知识进行归纳和找出不懂的地方；在课堂上以分组讨论的形式，与同伴进行分享交流已掌握的知识和解决疑难问题；小组解决不了的问题在班里提出来，让全班帮忙解决；实在解决不了的问题，由我来补充解释；接着每组根据语法知识和考点来出题并把本组所出的题目与其它组所出的题目进行交换，各组广泛做题，取长补短。以“预习、质疑、交流、解惑、编题”这种方式来复习语法，学生能非常高效地复习和巩固语法，找出自己在该语法方面的薄弱之处并解决它，运用已有的知识点来设计题目，使学生能掌握出题老师的意图，提高答题的正确率。
四、 大胆地去改变我们评价学生的方式
传统的英语教学评价是很单一的，以测试和考试为评价学生的主要方式。一个学生英语考试得了零分，并不等于这个学生就不会学习英语。虽然有的学生英语动笔的能力弱，但他们在英语口语方面的能力强，我们应当对他们这一优点进行肯定和鼓励，并正确引导他们提高动笔的能力。
教与学方式的转变，要求我们对学生的评价要多元化，评价者可以是自己、同伴、家长和老师，这样才能多角度地全面评价学生的发展与进步。我们可以引入形成性评价这一机制，在学习的每个阶段，让学生对自己的学习过程进行评价，小组对其进行评价，家长对其进行评价和教师对其进行评价。与此同时，对他们在学习、讨论和活动过程中的表现也需要及时的评价，这样学生才会不断反思，总结经验和教训，从而不断地改进自己。
因此，我们只有坚持大胆地改变以前“我们的行走方式”，才能从教学中解放自己，才能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。让我们一道构建民主和谐的学习氛围，快乐着学生的快乐，在英语的教与学中共同进步吧！