论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的不断进步，我国的教育事业发生了重大变革，为培养核心素养下高素质人才，人们逐渐重视学前教育。幼儿时期是儿童行为习惯养成的关键时期，学前教育阶段幼儿身心尚未成熟，此时对幼儿进行全面教育意义重大，关注学前教育幼儿综合发展是学前教育的重要意义。游戏是幼儿园儿童最基本的日常活动，游戏时的幼儿是解放天性的，游戏的表现形式影响幼儿的身心发展，因为年龄小等因素，幼儿在游戏时容易调动情绪，对幼儿性格的养成起着促进作用。通过日常开展创新型游戏、教育型游戏提升幼儿的创新意识，培养幼儿的行为习惯，通过日常教育，结合幼儿心理特点，对游戏在学前教育中的应用进行分析和探讨，为提升教育水平奠定基础。
关键词：游戏教育;学前教育;游戏应用
随着人们对教育重视程度的提高，更多的人认识到学前教育的重要意义，合格的学前教育为小学学习打好基础，在学前教育阶段养成的良好行为习惯将影响终生。学前教育可以影响幼儿的道德习惯、行为习惯、生活习惯等，良好的习惯对义务教育阶段有着促进提升的帮助。老师在日常学前教育时，应结合幼儿的心理特点，性格爱好逐渐调整教育方法，结合新时代教育改革，逐渐渗透创新教育意识到学前教育中。游戏是幼儿解放天性的重要手段，如何使儿童在游戏时收获更多，是老师应思考的问题，本文通过以上观点，分析了游戏在学前教育中的应用方法。
一、学前教育游戏的重要性
（一）游戏可锻炼幼儿的体能
身体健康是未来学习生活的基础，根据21世纪人类营养健康准则分析，世界范围内学龄前儿童身体素质逐年下降，家长、老师过多重视成绩，忽略了学生身心发展。根据现阶段儿童状况，学前教育阶段应增加游戏时间，适当的游戏可以增强幼儿身体素质。在教学时可适当开展户外活动，游戏型的户外活动如玩滑梯、老鹰捉小鸡等集体游戏，学生在游戏时既锻炼了身体，又增强了团队意识。
（二）游戏可开发智力
幼儿阶段是智力开发的重要阶段，幼儿的潜能是无限的，老师应通过智力游戏，开发幼儿潜能。在日常教学时多增加智力游戏时间，学生通过游戏过程放松了心情，提升了独立思考的能力，开发了智力。如七巧板、华容道等益智类游戏，锻炼了幼儿独自思考的能力，对启发学生智力有着重要意义。
（三）游戏可提升幼儿团队意识
在学前教育阶段，老师可以通过开展团队游戏提升幼儿的团队意识，幼儿的思想意识形态尚未完善，此时应注重培养幼儿的团队意识，团队意识是幼儿未来学习生活中不可或缺的重要意识，我们生活的大环境任何方面都需要团队配合。老师可以开展“两人三足”游戏，幼儿在游戏时不仅提升了团队意识，还提高了幼儿的身体协调能力。
二、游戏在学前教育中的选取原则
（一）适龄性原则
在学前教育开展游戏活动时，老师应根据幼儿年龄特点，适当选取适合幼儿年龄阶段的游戏。如三周岁小班幼儿思维能力不强，应开展户外活动，户外游戏可以锻炼幼儿的身体素质。针对六周岁的大班幼儿，为了更好地衔接幼小教育，应开展益智类游戏活动，锻炼儿童的思维能力，为小学学习打好基础。
（二）生活化原则、幼儿主体原则
教育是从生活中来，到生活中去，学前教育游戏选取时应注意生活化原则，生活化游戏可以提升幼儿对生活的认知水平。在游戏选取时应尊重幼儿的主体原则，学前教育对象是幼儿，此时幼儿是游戏的主体，应尽量选择儿童喜欢的游戏，使儿童在游戏中有所收获。
三、游戏在学前教育中的应用方式
（一）团队游戏教育
团队合作可以增强幼儿的团队意识，在团队游戏过程中可以逐渐提升幼儿的团队意识、集体认知感，团队竞赛的游戲方式可提升幼儿的认知水平。如在日常可以开展拔河、接力赛等团队协调游戏，幼儿在拔河过程中不仅收获了游戏带来的乐趣，还提升了团队意识，这是游戏在教育中的意义，也是游戏在学前教育合理应用的方式。
（二）创新游戏教育
新时代学前教育模式由理论型到创新型逐渐转变，创新学前教育应结合创新游戏，两者协调发展，在传统游戏方式上，老师可以结合创新思维，合理改变游戏过程，逐渐开展创新游戏教育，游戏过程还可提高幼儿的创新意识。
（三）角色扮演游戏教育
情境式教育更容易带动幼儿情绪，学前教育阶段幼儿更爱模仿，老师可以开展角色扮演游戏满足幼儿模仿的爱好，幼儿对角色的扮演，可以提升幼儿的理解能力，丰富了幼儿的内心世界和情感。
学前教育可以影响幼儿的道德习惯、行为习惯、生活习惯等，良好的习惯对义务教育阶段有着促进提升的帮助。老师在日常学前教育时，应结合幼儿的心理特点、性格爱好逐渐调整教育方法，结合新时代教育改革，逐渐将创新教育意识渗透学前教育中。游戏是幼儿解放天性的重要手段，游戏应在学前教育中合理应用。
参考文献：
[1]宋爱玲.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].学周刊，2021（6）：179-180.
[2]黄菊.科学游戏在学前教育中的有效应用探究[J].成才之路，2021（3）：100-101.
关键词：游戏教育;学前教育;游戏应用
随着人们对教育重视程度的提高，更多的人认识到学前教育的重要意义，合格的学前教育为小学学习打好基础，在学前教育阶段养成的良好行为习惯将影响终生。学前教育可以影响幼儿的道德习惯、行为习惯、生活习惯等，良好的习惯对义务教育阶段有着促进提升的帮助。老师在日常学前教育时，应结合幼儿的心理特点，性格爱好逐渐调整教育方法，结合新时代教育改革，逐渐渗透创新教育意识到学前教育中。游戏是幼儿解放天性的重要手段，如何使儿童在游戏时收获更多，是老师应思考的问题，本文通过以上观点，分析了游戏在学前教育中的应用方法。
一、学前教育游戏的重要性
（一）游戏可锻炼幼儿的体能
身体健康是未来学习生活的基础，根据21世纪人类营养健康准则分析，世界范围内学龄前儿童身体素质逐年下降，家长、老师过多重视成绩，忽略了学生身心发展。根据现阶段儿童状况，学前教育阶段应增加游戏时间，适当的游戏可以增强幼儿身体素质。在教学时可适当开展户外活动，游戏型的户外活动如玩滑梯、老鹰捉小鸡等集体游戏，学生在游戏时既锻炼了身体，又增强了团队意识。
（二）游戏可开发智力
幼儿阶段是智力开发的重要阶段，幼儿的潜能是无限的，老师应通过智力游戏，开发幼儿潜能。在日常教学时多增加智力游戏时间，学生通过游戏过程放松了心情，提升了独立思考的能力，开发了智力。如七巧板、华容道等益智类游戏，锻炼了幼儿独自思考的能力，对启发学生智力有着重要意义。
（三）游戏可提升幼儿团队意识
在学前教育阶段，老师可以通过开展团队游戏提升幼儿的团队意识，幼儿的思想意识形态尚未完善，此时应注重培养幼儿的团队意识，团队意识是幼儿未来学习生活中不可或缺的重要意识，我们生活的大环境任何方面都需要团队配合。老师可以开展“两人三足”游戏，幼儿在游戏时不仅提升了团队意识，还提高了幼儿的身体协调能力。
二、游戏在学前教育中的选取原则
（一）适龄性原则
在学前教育开展游戏活动时，老师应根据幼儿年龄特点，适当选取适合幼儿年龄阶段的游戏。如三周岁小班幼儿思维能力不强，应开展户外活动，户外游戏可以锻炼幼儿的身体素质。针对六周岁的大班幼儿，为了更好地衔接幼小教育，应开展益智类游戏活动，锻炼儿童的思维能力，为小学学习打好基础。
（二）生活化原则、幼儿主体原则
教育是从生活中来，到生活中去，学前教育游戏选取时应注意生活化原则，生活化游戏可以提升幼儿对生活的认知水平。在游戏选取时应尊重幼儿的主体原则，学前教育对象是幼儿，此时幼儿是游戏的主体，应尽量选择儿童喜欢的游戏，使儿童在游戏中有所收获。
三、游戏在学前教育中的应用方式
（一）团队游戏教育
团队合作可以增强幼儿的团队意识，在团队游戏过程中可以逐渐提升幼儿的团队意识、集体认知感，团队竞赛的游戲方式可提升幼儿的认知水平。如在日常可以开展拔河、接力赛等团队协调游戏，幼儿在拔河过程中不仅收获了游戏带来的乐趣，还提升了团队意识，这是游戏在教育中的意义，也是游戏在学前教育合理应用的方式。
（二）创新游戏教育
新时代学前教育模式由理论型到创新型逐渐转变，创新学前教育应结合创新游戏，两者协调发展，在传统游戏方式上，老师可以结合创新思维，合理改变游戏过程，逐渐开展创新游戏教育，游戏过程还可提高幼儿的创新意识。
（三）角色扮演游戏教育
情境式教育更容易带动幼儿情绪，学前教育阶段幼儿更爱模仿，老师可以开展角色扮演游戏满足幼儿模仿的爱好，幼儿对角色的扮演，可以提升幼儿的理解能力，丰富了幼儿的内心世界和情感。
学前教育可以影响幼儿的道德习惯、行为习惯、生活习惯等，良好的习惯对义务教育阶段有着促进提升的帮助。老师在日常学前教育时，应结合幼儿的心理特点、性格爱好逐渐调整教育方法，结合新时代教育改革，逐渐将创新教育意识渗透学前教育中。游戏是幼儿解放天性的重要手段，游戏应在学前教育中合理应用。
参考文献：
[1]宋爱玲.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].学周刊，2021（6）：179-180.
[2]黄菊.科学游戏在学前教育中的有效应用探究[J].成才之路，2021（3）：100-101.