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摘 要：新课程标准下的初中地理教学思想焕然一新，新的教学指导理念要求我们培养学生地理核心素养，增强学生的实践能力，生活化教学模式开始广泛实施。生活化教学将使地理这门学科展现出最原始的面貌，也将对学生的终身发展产生更大的作用。本文在阐述生活化教学概念、意义的基础上，提出几点初中地理生活化教学策略。
关键词：初中;地理教学;生活化教学
地理知识点原本就是从生活中提炼出来的，只不过师生长期被应试蒙蔽了双眼，已经忘记了学习的初衷。生活化教学的到来不仅意味着初中地理教学形式的改变，也标志着以“分数”为核心的教学目标被打破，以素质为核心的教育将取而代之。
1生活化教学的概念及意义
生活化教学其实就是将我们身边随处可见的素材利用起来，作为教学的资源，让学生从实践的角度去学习知识，利用知识，从中获得实践能力的提升。生活化教学体现出了地理教育的本质，也彰显出了学科特色，将进一步提升地理教学的实效性和价值。生活化的教学材料降低了学生理解的难度，新的学习模式令学生摆脱了沉重的学习压力，也从侧面实现了从理论到实践的过度。这无论是对于激发学生学习兴趣，还是培养学生地理核心素养，都是具有重要意义的。
2初中地理生活化教学实施策略
2.1利用生活化资源激趣
学生不愿意对课本中的内容死记硬背，原本就枯燥的学习需要获得一丝生机。教师应该善用课外资源，拓展学生眼界，对教材中的内容加以补充，同时也能利用丰富的素材吸引学生目光，激起他们的兴趣。
“世界的语言和宗教”一课中向我们介绍了不同国家在语言、宗教信仰上的区别，本课内容真实，贴近生活，教师完全可以搜集一些课外资料，作为导入素材，将学生们的学习动机激发出来。例如，在授课之前可以先讲这样一个小故事：两个美国人在西班牙的餐馆中用餐，他们想要喝牛奶但是又不会说西班牙语。经过半天的思考，一名美国人拿起纸笔，在纸上画出了一头奶头。女招待恍然大悟，于是转身离开。就在两名美国人为自己的机智沾沾自喜时，女招待回来了，手里还拿着两张斗牛的入场门票。可见，各国的语言和文化不同，在交流上难免会闹出笑话。这样一个略带幽默的小故事，缓和了课堂气氛，也集中了学生的注意力，为接下来的授课打下了一个好的开端。可见，生活化教学可以作为激趣的一种手段，营造出良好的课堂气氛。
2.2设计生活化学习任务
学习地理，需要学生记忆的知识有很多，此外，还有许多涉及到动手操作的活动，对学生综合实践能力要求较高。想要达到这样的教学目标，仅依靠教师的口头讲解是不现实的，必须对过去那种单一的授课模式进行优化，全面提升学生能力。生活中的教学资源是取之不竭的，只要教师有心，就能够让学生在愉快的学习中得到很多收获。例如，在接触地图时，学生需要学会的是利用比例尺来读图，教师不妨设计这样的任务：要求学生根据学校以及周围的建筑物，画出一幅周边的地图，设计比例尺。在测量、观察和绘制的过程中，可以相互交流，分享数据。我们不期待每一名学生都能一次性完成这样的高难度任务，只要他们在制作的过程中，对比例尺的运用有进一步了解，那么他们解读世界地图的能力就会大大提升。与此同时，也将学与用的活动进行了结合，必定令学生受益匪浅。
2.3组织课外实践活动
地理课程不应该局限于课堂之中，适当的课外实践是很必要的。生活是检验知识的园地，学生掌握的所有理论、技能，都应该最终回归于生活。因此，仅仅一张试卷不应该作为教师评判学生学情的依据，课外实践能力的强弱才应该是我们最看重的。教师要根据课内知识点，酌情设计合理化的课外实践活动，检验学生的实操水平。例如，在学习了“合理利用与保护水资源”一课后，教师可以要求学生对自己居住的小区每月的用水量进行调查，总结出哪些环节用水量最大，制定出合理化的节水对策。也可以调查附近的水污染情况，了解水污染原因，提出合理化整治建议。最后，所有学生将自己总结的要点在课堂上分享。这样的地理教学才是真正服务于生活的有效教学，学生掌握的不仅是应对考试的理论，还获得了处理生活问题的能力，体现出了所学内容的价值，这也正是我们地理教学的初衷。
3结语
总之，生活化地理教学不仅能够拉近地理课程与生活的距离，还对增强学生实践能力有显著效果。一名优秀的教育工作者不仅能够提高学生考试成绩，还能够培养他们终身受用的能力，培养出社会需要的实践型人才。相信在未来，生活化教学将成为地理教育改革的主要趋势，改革的力度还会进一步加强，每一名教师都必须研究出个性化的教学对策，提升地理教学有效性。
参考文献
[1]梁会成.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众（科学教育），2015（3）：22-22.
[2]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：104-104.
[3]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教学的路径初探[J].学苑教育，2016（6）：91-91.
关键词：初中;地理教学;生活化教学
地理知识点原本就是从生活中提炼出来的，只不过师生长期被应试蒙蔽了双眼，已经忘记了学习的初衷。生活化教学的到来不仅意味着初中地理教学形式的改变，也标志着以“分数”为核心的教学目标被打破，以素质为核心的教育将取而代之。
1生活化教学的概念及意义
生活化教学其实就是将我们身边随处可见的素材利用起来，作为教学的资源，让学生从实践的角度去学习知识，利用知识，从中获得实践能力的提升。生活化教学体现出了地理教育的本质，也彰显出了学科特色，将进一步提升地理教学的实效性和价值。生活化的教学材料降低了学生理解的难度，新的学习模式令学生摆脱了沉重的学习压力，也从侧面实现了从理论到实践的过度。这无论是对于激发学生学习兴趣，还是培养学生地理核心素养，都是具有重要意义的。
2初中地理生活化教学实施策略
2.1利用生活化资源激趣
学生不愿意对课本中的内容死记硬背，原本就枯燥的学习需要获得一丝生机。教师应该善用课外资源，拓展学生眼界，对教材中的内容加以补充，同时也能利用丰富的素材吸引学生目光，激起他们的兴趣。
“世界的语言和宗教”一课中向我们介绍了不同国家在语言、宗教信仰上的区别，本课内容真实，贴近生活，教师完全可以搜集一些课外资料，作为导入素材，将学生们的学习动机激发出来。例如，在授课之前可以先讲这样一个小故事：两个美国人在西班牙的餐馆中用餐，他们想要喝牛奶但是又不会说西班牙语。经过半天的思考，一名美国人拿起纸笔，在纸上画出了一头奶头。女招待恍然大悟，于是转身离开。就在两名美国人为自己的机智沾沾自喜时，女招待回来了，手里还拿着两张斗牛的入场门票。可见，各国的语言和文化不同，在交流上难免会闹出笑话。这样一个略带幽默的小故事，缓和了课堂气氛，也集中了学生的注意力，为接下来的授课打下了一个好的开端。可见，生活化教学可以作为激趣的一种手段，营造出良好的课堂气氛。
2.2设计生活化学习任务
学习地理，需要学生记忆的知识有很多，此外，还有许多涉及到动手操作的活动，对学生综合实践能力要求较高。想要达到这样的教学目标，仅依靠教师的口头讲解是不现实的，必须对过去那种单一的授课模式进行优化，全面提升学生能力。生活中的教学资源是取之不竭的，只要教师有心，就能够让学生在愉快的学习中得到很多收获。例如，在接触地图时，学生需要学会的是利用比例尺来读图，教师不妨设计这样的任务：要求学生根据学校以及周围的建筑物，画出一幅周边的地图，设计比例尺。在测量、观察和绘制的过程中，可以相互交流，分享数据。我们不期待每一名学生都能一次性完成这样的高难度任务，只要他们在制作的过程中，对比例尺的运用有进一步了解，那么他们解读世界地图的能力就会大大提升。与此同时，也将学与用的活动进行了结合，必定令学生受益匪浅。
2.3组织课外实践活动
地理课程不应该局限于课堂之中，适当的课外实践是很必要的。生活是检验知识的园地，学生掌握的所有理论、技能，都应该最终回归于生活。因此，仅仅一张试卷不应该作为教师评判学生学情的依据，课外实践能力的强弱才应该是我们最看重的。教师要根据课内知识点，酌情设计合理化的课外实践活动，检验学生的实操水平。例如，在学习了“合理利用与保护水资源”一课后，教师可以要求学生对自己居住的小区每月的用水量进行调查，总结出哪些环节用水量最大，制定出合理化的节水对策。也可以调查附近的水污染情况，了解水污染原因，提出合理化整治建议。最后，所有学生将自己总结的要点在课堂上分享。这样的地理教学才是真正服务于生活的有效教学，学生掌握的不仅是应对考试的理论，还获得了处理生活问题的能力，体现出了所学内容的价值，这也正是我们地理教学的初衷。
3结语
总之，生活化地理教学不仅能够拉近地理课程与生活的距离，还对增强学生实践能力有显著效果。一名优秀的教育工作者不仅能够提高学生考试成绩，还能够培养他们终身受用的能力，培养出社会需要的实践型人才。相信在未来，生活化教学将成为地理教育改革的主要趋势，改革的力度还会进一步加强，每一名教师都必须研究出个性化的教学对策，提升地理教学有效性。
参考文献
[1]梁会成.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众（科学教育），2015（3）：22-22.
[2]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015（16）：104-104.
[3]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教学的路径初探[J].学苑教育，2016（6）：91-91.