为了全面提高教育教学质量，做好学困生转化工作。在针对学习有困难的学生进行教学的时候，教师要倾注更多的耐心和爱心，多看到学生的闪光点，因材施教。除了抓好学困生的反复教育外，还要运用恰当有效的方法，重视其智力因素与非智力因素的的培养。要充满信心，因为后进并非是永远的，如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现。这就需要教师们多一点尊重，多一点关怀，多一点用心，为学困生撑起一片天。
　　启发源于卢梭的教育思想
　　作为教育工作者，笔者对于书有着一种情不自禁的热爱，曾读过西方教育的一些理念，尤其是法国启蒙思想家、教育家卢梭所创建的自然教育让笔者豁然开朗，引起共鸣。卢梭的教育名著《爱弥儿》开拓了笔者在教育方面的视野。卢梭认为，每个人生来都是平等的，并且是自由的个体，人人都在自然状态下享受着这一天赋的权利。后来由于人类进入了文明状态，导致出现了人与人之间的不平等、特权和奴役现象，使人失掉了自己的本性。儿童是有他的特有的看法、想法和感情的，如果想用成人的看法、想法和感情，简直是愚蠢的事情。这种思想始终贯穿于《爱弥儿》整本书中。因此，对待学困生要从以下几个方面着手。
　　激发兴趣，发散思维
　　大部分的思维始于疑问，只有敢于质疑才会进行思维，从而取得进步。因此，教师要设法给学困生创造问题情境，促使学困生积极地进行思维，以激发他们的学习兴趣。例如：切合他们实际的学习能力，创设起点底、落点高的一组题目，由浅入深地逐步帮助和指导他们，由小问题逐步探索解决大问题的途径，在这个过程中引导每一个学生敢于发表自己的意见，哪怕是错误的，只有不害怕错误，积极参加讨论，从一次次尝试中才能培养和发展学困生的思维。
　　以柔克刚，用慈爱滋润心田
　　一个人暂时落后并不怕，怕的是心如死灰，无所依托，因此，注重学困生信心的树立就显得至关重要。那么，如何恢复年轻人应有的“冲劲”呢？这就需要用“爱心”为其助燃，让学困生感受到教师的关心和热情，以情动人，让其重新焕发出应有的活力。具体怎么做呢？
　　笔者认为，首先对待学困生一定要真诚。一旦他们在心里认为“老师是说给我们听的，才不是那么回事”，结果是真的也变成假的了，所以不能有丝毫的虚伪和欺哄。其次要做到“接受”，即能感同身受学困生在学习过程中的各种心理和看法。比如：对学习的犹豫、满足、冷漠甚至恐惧，错误的想法和指责等，只有在心里接受并信任学困生，在平时带领他们学习的过程中多鼓励，引导他们自由讨论，才能转变他们消极的心理。最后需要做到“理解”二字，即要尝试通过学生的眼睛去看事物。这样会“打入学生内部”，让学生觉得老师是在像好友一样“真诚”对他们，善解人意，把学习当成和朋友之间的一次沟通交流，这样一定会促进学困生的进步和发展。作为教师，一定要学会把爱注入学生心田：对学生友好一点，他就会对你亲近；如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你。在平时的教学环节中，语言、动作、神态甚至眼神，都可以与学困生进行互动，使其感受到教师善意的情感，从而产生积极的学习情绪和良好的心境。而当学有困难的学生想表达却辞不达意时，教师应积极鼓励说“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好”“你再想一想，我相信你一定会答得很好”。人都是一样的，体验了成功，油然而生的成就感就会激发向上的、进步的动力。
　　改进教法，因材施教
　　一开始，教师一定要花功夫充分了解学困生的原有知识和能力基础，分析他们的学习方法和习惯，并结合自己的教学方式，要贯彻可接受性原则，因材施教。这就要求教师应注重抓住双基知识的教学，改变传统教法的一般化，充分调动学困生的学习积极性，采用由浅入深的层次教学，降低起点，分散难点。例如：混合应用题的教学，学困生困难教大，主要由于逻辑推理和联想过程比较复杂，因而在教学中除了要由简到繁地多举例子之外，还可以采用揭示推理方法，使学困生看到思维过程的具体化，使他们可以效仿，这样，从推理思维找到解题思路。
　　教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑下有爱迪生。”面对学生，教师应该深刻认识到学生作为一个有生命的人，作为独立的个体，都是不一样的，这必将反映在具体的教育教学实践中。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，转化学困生也不是一朝一夕的事。作为教育工作者应该本着循序渐进的精神，注意教学工作的态度、方式。学生就是一个世界，作为教师应该了解在他们真实的生活世界中的感受与体验，从而用他们喜闻乐见的方式去亲近和温暖他们，如此他们才会对教师产生信赖，教师也才能获得教育的主动权。教师们应该具有这样的理念，即关爱优秀学生的人是人，关爱学困生的人是神。激发学困生的学习兴趣，逐步树立这些学生成功的自信心，道德教育的主动权牢牢地掌握在教育工作者手中。
　　（作者单位：山西省沁县教育局教研室）