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摘 要：随着新课程改革不断深入，教育部门对于初中的地理教学要求越来越严格，所以，教师应该科学地转变自己的教学方式，将自己传统的教学模式进行创新化改革，为学生们创造更科学的初中地理教学模式。初中地理教师要根据课堂的具体内容创设任务情境，进一步激活地理课堂的教学，帮助学生们更加科学地学习地理知识。基于此，本文针对创设任务情境激活初中地理课堂教学展开了分析。
关键词：任务情境;初中;地理课堂;地理教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0093-02
Creating task situation to activate junior middle school geography classroom teaching
MOU Chunyan （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，china）
【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，the education department is more and more strict with the geography teaching of junior high school. Therefore，teachers should scientifically change their teaching methods，innovate their traditional teaching mode，and create a more scientific geography teaching mode for students. Junior high school geography teachers should create task situations according to the specific contents of the classroom，further activate the teaching of geography class，and help students learn geography knowledge more scientifically. Based on this，this paper analyzes the creation of task situation activation junior high school geography classroom teaching.
【Keywords】Task situation;Junior high school;Geography classroom;Geography teaching
在教师进行初中地理知识的相关教学时，一定要摒弃传统的教学模式，进行地理教学的创新化改革。初中学生对于地理事物的认知还处于初级阶段，他们对于自己设定的学习目标以及教师给予的学习任务都会产生一定的抵触心理，尤其是在学习地理过程中遇到困难的时候，就会失去对地理学科的兴趣。再加上中考地理分值不高，很多的学生就会产生不重视的心理，这也会在很大程度上影响学生们对于地理知识学习的判断力。但是教师可以通过创设任务情境帮助学生更加深刻地学习初中地理知识，进而提升学生的学习效率。基于此，本文针对创设任务情境激活初中地理课堂教学进行以下相关的分析和研究。
1.创设任务情境教学法的基本定义
任务情境教学主要就是指教师在教学的过程中，教师能够有目的性的将知识引入到课堂当中，创设一个具有特定的情绪和形象的主题，或是一个生动的教学场景，来引导学生对教学情境进行深刻的体验，进一步帮助学生更加深入地理解教材中的知识，并且能够使学生的心理机能得到进一步的发展。创设任务情境教学还可以充分地激发学生的学习动机，一旦学生产生了学习动机就会对知识产生一定的学习兴趣，有了兴趣就会刻苦钻研，进而提升学生的学习能力，也可以帮助学生更加积极主动地学习知识，使得学生在学习的过程中提升技能、感受知识带来的快乐。
2.创设任务情境在初中地理课堂课堂中的应用对策
创设任务情境可以帮助学生更加直观和深刻的理解地理知识，并且可以提升学生对于地理知识的理解力，使得教师的讲解变得更加轻松，提升教师的教学质量。同时，也能够帮助学生深刻的体会地理文化知识的魅力，促进学生学习地理知识的积极性。
（1）生活展示的方式
在实际的地理教学中，要想进一步创设任务情境展开地理知识的教学，教师可以带领学生们参观一下城市中的动物园，然后自己提前手绘一张动物园地图，在地图上标注每一个动物的位置和名称，比如在地图中标注出大熊猫、猴子以及老虎等动物，学生通过认真读图，回答教师提出的问题，例如：“如果按照这个地图进行参观，怎么走才会更加的节省时间？大概行走多远才能够观看到以上三种动物？熊猫在老虎的那一个方位？”。通过提问，可以使学生更加认真地思考问题，并且还不会将其当做学习任务，学生也在不知不觉中掌握了关于地图三要素——比例尺、方向和图例等地理知识，并把学到的知识运用实际生活中，增强了学生学习的兴趣。当学生们成功地找到问题的解决办法之后，还会获得更多的成就感，使学生可以感受到学习地理知识的快乐。
（2）实物演示的方式
教师在传授地理知识的时候，可以创设任务情境对学生展开教学，比如：教师可以进行实物演示，进一步加强学生的直观感受，促进学生对于地理知识的理解。例如：教师在讲解“海陆变迁”相关知识时，其中一个知识点是板块的运动，这时教师可以提出与之相关的问题：“喜马拉雅山是怎样一步一步形成的？”当提出这样的问题之后，教师可以引导学生读图，运用所学到的关于板块运动的的知识来解决问题，但是学生只能够讲出是亚欧板块和印度洋版块挤压之后形成什么，对于后续的一些相关地理知识，学生觉得十分抽象，不好理解。于是教师可以通过实物演示，帮助自己进行知识的讲解。比如：将一本书放在桌子上，用手按住两侧向内推，这时书的中间就会隆起并且抬升，然后问：“这与板块之间的运动十分相似，那么板块挤压地面运动会出现怎样的现象呢？”，這时有一些学生通过教师的直观演示就会感受到其用意，进一步理解地理知识的奥秘之处，也就会讲出板块与板块之间相互挤压就会逐渐的形成山脉。在初中地理教学中，教师可以通过实物演示创设教学任务情境，帮助学生更加直观的进行地理知识的学习，使学生可以将一些比较抽象的地理知识尽快理解吸收，进而提升学生的学习效率和教师的教学质量。 （3）画图再现的方式
教师在讲解一些特定的地理知识时，可以通过画图的方式将一些地理知识再现，为学生创设任务情境，展开地理知识的教学，使得学生可以更加深入地体会地理知识的魅力。例如：教师在进行“中国的民族”相关地理知识的讲解过程中，教师可以给学生留一些课后作业，作业的内容是制作一张关于中国不同民族风俗习惯风土人情的手抄报，学生们可以根据自己所学的地理知识以及生活常识进行大胆的尝试。最后学生们呈现的手抄报都十分精彩，琳琅满目，色彩纷呈。引导学生们通过画图的方式进行地理知识的学习，可以进一步增强学生对于民族文化、地域文化的了解，同时还可以进一步帮助学生锻炼自己的动手操作能力，丰富学生们的民族文化知识，使得学生可以在完成教师布置任务的同时提升自己的文化水平，获得学习知识的满足感。
（4）音乐渲染的方式
音乐可以让人们在有压力的时候放松心情，音乐可以让人们在开心的时候更加奋进。音乐在人们的日常生活中是一种调味剂，可以帮助大家改善自己的心情。在初中的地理教学中，音乐也有很大的作用，教师可以在利用音乐创设任务情境，进而帮助学生学习地理知识。例如：教师在讲解“世界的降水”相关知识的过程中，教师可以在班级中播放时而舒缓、时而激昂的带有雨滴声的音乐，音乐节奏的变换要与教师讲课的状态相呼应，教师讲到重点时，音乐一定要激昂一些，当地理教师讲解到一些题外话的时候，音乐一定要舒缓，这样可以配合教师的讲解步骤，同时又能够为教师的讲课带来很多的新意，使得学生在地理教师的课堂上如痴如醉、如梦如幻，沉迷于地理教师的教学中。可以促进学生更加积极主动的学习地理知识，提升学习地理知识的主观能动性。
（5）語言描绘的方式
语言属于初中地理教学中非常重要的一个因素，教师要通过‘语言’来讲解地理知识，教师和学生之间要通过‘语言’进行沟通，没有语言就不能够正常的开展初中地理知识的教学。语言是博大精深的，地理教师可以利用语言来描绘某个地区自然环境的特点，如：地形地貌、植被、气候和河流等的特点，帮助学生通过语言创设地理教学情境。例如：教师在进行“撒哈拉沙漠”相关知识的教学时，可以创设一个“跑男坐飞机去撒哈拉沙漠拍摄的情境”，并且根据这一情境提出一些地理问题，比如：撒哈拉以南的非洲位于中国的什么方位？从空中观看撒哈拉沙漠以南的非洲地区的景色是怎样的？有什么具有代表性的植物？学生可以通过日常生活中的情境唤醒自己主观学习地理的意识，将学习的重点放在脑海中进行科学的整合，最终形成一个崭新的知识结构，进而可以帮助学生更加顺利的观看学习任务。
（6）视频呈现的方式
教师视频在教学中可以使学生放松心态，对学习没有戒备，可以使学生多角度、全方位地体现价值，学生在广阔的视频空间中可以灵活地锻炼自己的观察能力、分析能力、归纳总结能力，从而潜移默化地提升技能。笔者在旅游的过程中就会随手拍下一些视频，当做自己上课的资源，在日常的教学中给学生上一节视频鉴赏课，带领学生通过视频游览了一些地区的旅游景观。在教学中分段分层次地让学生观看视频，提炼视频中看到的旅游地区，然后让学生总结视频中的这些地方的突出特点，这样本节课的重难点也就悄无声息的突破了。学生们在一种愉悦的状态下轻松地完成了地理知识的学习。
例如，教师在开展“气温和降水”知识内容讲解的过程中，应当明确本章知识的重要性，且认识到知识内容对学生的理解能力和接受能力的考验。本章知识重点是气温和降水。教师可以在网上搜集一部分视频资料，在课堂教学中展示给学生，直观性的知识内容能够给予学生视觉上的冲击和影响，尤其是对基础知识较为薄弱的学生，更加能够调动学生的积极性和主动性。进而开展详细的理论知识讲解，能够适当降低学生对陌生知识的抵触心理。
综上所述，初中的地理教师通过创设任务情境对学生展开地理教学，可以在很大程度上帮助学生提升学习效率，而且还可以进一步拉近地理教师与学生之间的距离，使得学生可以更加信任教师，进而促进学生更加积极主动的学习地理学科，掌握更多地理文化知识。学生学习地理这种具有空间性的知识，可以进一步提升学生的学习能力，对于学生学习其他的学科也有很大的帮助。这也是一种最佳的学习状态，对于学校的发展也具有积极的促进作用。
参考文献
[1]陈锐利.立足学生思维发展创设有效学习情境——略论初中地理教学情境创设的典型途径[J].教育革新，2020（05）：33.
[2]葛松松，黄秀英.新教师地理课堂应用情境教学法时存在的问题研究[J].经济师，2020（01）：229+231.
[3]杨修志，亓玉花.“一境到底”在初中地理课堂教学中的应用研究——以鲁教版“印度”一节为例[J].中学地理教学参考，2019（21）：43-46.
[4]曹家军，朱志军.基于学情视角的初中地理课堂教学设计策略——以初中人教版教材为例[J].中学地理教学参考，2019（21）：46-50.
[5]刘霞.基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究[J].中学地理教学参考，2018（23）：42-44.
[6]刘莉君.“三板”教学法在初中地理课堂教学中的作用[J].西部素质教育，2017.3（17）：246-247.
[7]朱学猛.全息影像触摸系统在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（01）：43-44.
[8]刘宇.新课改背景下初中地理课堂教学策略研究[J].福建茶叶，2019.41（12）：136.
关键词：任务情境;初中;地理课堂;地理教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0093-02
Creating task situation to activate junior middle school geography classroom teaching
MOU Chunyan （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，china）
【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，the education department is more and more strict with the geography teaching of junior high school. Therefore，teachers should scientifically change their teaching methods，innovate their traditional teaching mode，and create a more scientific geography teaching mode for students. Junior high school geography teachers should create task situations according to the specific contents of the classroom，further activate the teaching of geography class，and help students learn geography knowledge more scientifically. Based on this，this paper analyzes the creation of task situation activation junior high school geography classroom teaching.
【Keywords】Task situation;Junior high school;Geography classroom;Geography teaching
在教师进行初中地理知识的相关教学时，一定要摒弃传统的教学模式，进行地理教学的创新化改革。初中学生对于地理事物的认知还处于初级阶段，他们对于自己设定的学习目标以及教师给予的学习任务都会产生一定的抵触心理，尤其是在学习地理过程中遇到困难的时候，就会失去对地理学科的兴趣。再加上中考地理分值不高，很多的学生就会产生不重视的心理，这也会在很大程度上影响学生们对于地理知识学习的判断力。但是教师可以通过创设任务情境帮助学生更加深刻地学习初中地理知识，进而提升学生的学习效率。基于此，本文针对创设任务情境激活初中地理课堂教学进行以下相关的分析和研究。
1.创设任务情境教学法的基本定义
任务情境教学主要就是指教师在教学的过程中，教师能够有目的性的将知识引入到课堂当中，创设一个具有特定的情绪和形象的主题，或是一个生动的教学场景，来引导学生对教学情境进行深刻的体验，进一步帮助学生更加深入地理解教材中的知识，并且能够使学生的心理机能得到进一步的发展。创设任务情境教学还可以充分地激发学生的学习动机，一旦学生产生了学习动机就会对知识产生一定的学习兴趣，有了兴趣就会刻苦钻研，进而提升学生的学习能力，也可以帮助学生更加积极主动地学习知识，使得学生在学习的过程中提升技能、感受知识带来的快乐。
2.创设任务情境在初中地理课堂课堂中的应用对策
创设任务情境可以帮助学生更加直观和深刻的理解地理知识，并且可以提升学生对于地理知识的理解力，使得教师的讲解变得更加轻松，提升教师的教学质量。同时，也能够帮助学生深刻的体会地理文化知识的魅力，促进学生学习地理知识的积极性。
（1）生活展示的方式
在实际的地理教学中，要想进一步创设任务情境展开地理知识的教学，教师可以带领学生们参观一下城市中的动物园，然后自己提前手绘一张动物园地图，在地图上标注每一个动物的位置和名称，比如在地图中标注出大熊猫、猴子以及老虎等动物，学生通过认真读图，回答教师提出的问题，例如：“如果按照这个地图进行参观，怎么走才会更加的节省时间？大概行走多远才能够观看到以上三种动物？熊猫在老虎的那一个方位？”。通过提问，可以使学生更加认真地思考问题，并且还不会将其当做学习任务，学生也在不知不觉中掌握了关于地图三要素——比例尺、方向和图例等地理知识，并把学到的知识运用实际生活中，增强了学生学习的兴趣。当学生们成功地找到问题的解决办法之后，还会获得更多的成就感，使学生可以感受到学习地理知识的快乐。
（2）实物演示的方式
教师在传授地理知识的时候，可以创设任务情境对学生展开教学，比如：教师可以进行实物演示，进一步加强学生的直观感受，促进学生对于地理知识的理解。例如：教师在讲解“海陆变迁”相关知识时，其中一个知识点是板块的运动，这时教师可以提出与之相关的问题：“喜马拉雅山是怎样一步一步形成的？”当提出这样的问题之后，教师可以引导学生读图，运用所学到的关于板块运动的的知识来解决问题，但是学生只能够讲出是亚欧板块和印度洋版块挤压之后形成什么，对于后续的一些相关地理知识，学生觉得十分抽象，不好理解。于是教师可以通过实物演示，帮助自己进行知识的讲解。比如：将一本书放在桌子上，用手按住两侧向内推，这时书的中间就会隆起并且抬升，然后问：“这与板块之间的运动十分相似，那么板块挤压地面运动会出现怎样的现象呢？”，這时有一些学生通过教师的直观演示就会感受到其用意，进一步理解地理知识的奥秘之处，也就会讲出板块与板块之间相互挤压就会逐渐的形成山脉。在初中地理教学中，教师可以通过实物演示创设教学任务情境，帮助学生更加直观的进行地理知识的学习，使学生可以将一些比较抽象的地理知识尽快理解吸收，进而提升学生的学习效率和教师的教学质量。 （3）画图再现的方式
教师在讲解一些特定的地理知识时，可以通过画图的方式将一些地理知识再现，为学生创设任务情境，展开地理知识的教学，使得学生可以更加深入地体会地理知识的魅力。例如：教师在进行“中国的民族”相关地理知识的讲解过程中，教师可以给学生留一些课后作业，作业的内容是制作一张关于中国不同民族风俗习惯风土人情的手抄报，学生们可以根据自己所学的地理知识以及生活常识进行大胆的尝试。最后学生们呈现的手抄报都十分精彩，琳琅满目，色彩纷呈。引导学生们通过画图的方式进行地理知识的学习，可以进一步增强学生对于民族文化、地域文化的了解，同时还可以进一步帮助学生锻炼自己的动手操作能力，丰富学生们的民族文化知识，使得学生可以在完成教师布置任务的同时提升自己的文化水平，获得学习知识的满足感。
（4）音乐渲染的方式
音乐可以让人们在有压力的时候放松心情，音乐可以让人们在开心的时候更加奋进。音乐在人们的日常生活中是一种调味剂，可以帮助大家改善自己的心情。在初中的地理教学中，音乐也有很大的作用，教师可以在利用音乐创设任务情境，进而帮助学生学习地理知识。例如：教师在讲解“世界的降水”相关知识的过程中，教师可以在班级中播放时而舒缓、时而激昂的带有雨滴声的音乐，音乐节奏的变换要与教师讲课的状态相呼应，教师讲到重点时，音乐一定要激昂一些，当地理教师讲解到一些题外话的时候，音乐一定要舒缓，这样可以配合教师的讲解步骤，同时又能够为教师的讲课带来很多的新意，使得学生在地理教师的课堂上如痴如醉、如梦如幻，沉迷于地理教师的教学中。可以促进学生更加积极主动的学习地理知识，提升学习地理知识的主观能动性。
（5）語言描绘的方式
语言属于初中地理教学中非常重要的一个因素，教师要通过‘语言’来讲解地理知识，教师和学生之间要通过‘语言’进行沟通，没有语言就不能够正常的开展初中地理知识的教学。语言是博大精深的，地理教师可以利用语言来描绘某个地区自然环境的特点，如：地形地貌、植被、气候和河流等的特点，帮助学生通过语言创设地理教学情境。例如：教师在进行“撒哈拉沙漠”相关知识的教学时，可以创设一个“跑男坐飞机去撒哈拉沙漠拍摄的情境”，并且根据这一情境提出一些地理问题，比如：撒哈拉以南的非洲位于中国的什么方位？从空中观看撒哈拉沙漠以南的非洲地区的景色是怎样的？有什么具有代表性的植物？学生可以通过日常生活中的情境唤醒自己主观学习地理的意识，将学习的重点放在脑海中进行科学的整合，最终形成一个崭新的知识结构，进而可以帮助学生更加顺利的观看学习任务。
（6）视频呈现的方式
教师视频在教学中可以使学生放松心态，对学习没有戒备，可以使学生多角度、全方位地体现价值，学生在广阔的视频空间中可以灵活地锻炼自己的观察能力、分析能力、归纳总结能力，从而潜移默化地提升技能。笔者在旅游的过程中就会随手拍下一些视频，当做自己上课的资源，在日常的教学中给学生上一节视频鉴赏课，带领学生通过视频游览了一些地区的旅游景观。在教学中分段分层次地让学生观看视频，提炼视频中看到的旅游地区，然后让学生总结视频中的这些地方的突出特点，这样本节课的重难点也就悄无声息的突破了。学生们在一种愉悦的状态下轻松地完成了地理知识的学习。
例如，教师在开展“气温和降水”知识内容讲解的过程中，应当明确本章知识的重要性，且认识到知识内容对学生的理解能力和接受能力的考验。本章知识重点是气温和降水。教师可以在网上搜集一部分视频资料，在课堂教学中展示给学生，直观性的知识内容能够给予学生视觉上的冲击和影响，尤其是对基础知识较为薄弱的学生，更加能够调动学生的积极性和主动性。进而开展详细的理论知识讲解，能够适当降低学生对陌生知识的抵触心理。
综上所述，初中的地理教师通过创设任务情境对学生展开地理教学，可以在很大程度上帮助学生提升学习效率，而且还可以进一步拉近地理教师与学生之间的距离，使得学生可以更加信任教师，进而促进学生更加积极主动的学习地理学科，掌握更多地理文化知识。学生学习地理这种具有空间性的知识，可以进一步提升学生的学习能力，对于学生学习其他的学科也有很大的帮助。这也是一种最佳的学习状态，对于学校的发展也具有积极的促进作用。
参考文献
[1]陈锐利.立足学生思维发展创设有效学习情境——略论初中地理教学情境创设的典型途径[J].教育革新，2020（05）：33.
[2]葛松松，黄秀英.新教师地理课堂应用情境教学法时存在的问题研究[J].经济师，2020（01）：229+231.
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[5]刘霞.基于核心素养的初中地理“教学评一体化”案例研究[J].中学地理教学参考，2018（23）：42-44.
[6]刘莉君.“三板”教学法在初中地理课堂教学中的作用[J].西部素质教育，2017.3（17）：246-247.
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[8]刘宇.新课改背景下初中地理课堂教学策略研究[J].福建茶叶，2019.41（12）：136.