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摘要：针对现阶段大学英语四六级机考(CBT)的推行，计算机网考代替目前纸质笔试的趋势以及听力部分比重的增加，同时也从知识经济时代的角度出发，社会对人才外语能力，尤其是听说能力要求日益显著的发展趋势来看，对目前大学英语听力教学提出了更高的要求和严峻的挑战。为此，提出了基于CBT的大学英语听力课堂教学的有效性教学策略。
关键词：CBT 大学英语听力 有效性教学 策略
1 引言
近年来，随着政治、经济、文化等多领域交流与合作国际化的飞速发展，对具有良好英语综合应用能力人才的需求也大幅度增加。作为英语高等教育的起点，自1987年至今，CET（College English Test）在内容、形式和考题设计等方面也随教学要求的变化不断地调整和变化。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为满足这一需要，以凸显听说能力以及全面提高英语综合应用能力为目标的大学英语教学改革正在全国范围内不断深化。2008年12月教育部选定了全国54所高校进行大学英语四级计算机考试，2009年6月扩大到180所。可见，大学英语机考已是“大势所趋”。与传统的PBT（Paper Based Test）相比，CBT（Computer Based Test）听力部分比重的变化尤为突显，由过去的35％增加到70％。针对这一现状，非英语专业的大学生听说能力应如何加强，这无疑给听力理解能力较差地区的高校学生与听力教学相对薄弱地区的高校大学英语教学提出了巨大的挑战。2009年，笔者参与了《大学英语四级机考实战演练》的编写，在编写过程中，对大学英语听力教学的有效性进行了深入思考。
2 充分利用各类媒体优势，激发学生“听”的兴趣
有效性教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，此概念频繁出现在英语教育文献之中。有效性教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。因此，大学英语听力有效性教学的前提就是激发学生“听”的兴趣。
2.1 听歌看电影,调动学生“听”的积极性
强烈的学习积极性来源于持续稳定的学习动机。据调查，当代许多大学生，尤其是非英语专业的学生，学习英语的动机就是为了修满学分或过级以获得学位。因此他们英语学习积极性难以持久，而对于本身就冗长枯燥的听力就更无兴趣可言。但目前多数大学生都会用MP3、手机等设备听歌类音乐，而且不厌其烦，可见“厌听”其实并不是由于“听”本身而引起的。
因此，教学中可以以媒体辅助手段为切入点，调动学生“听”的积极性。听力教学中可适当穿插经典英文歌曲，让学生在放松的同时会无意识的听明白几个词语，但不可急功近利，因为对他们而言，要想完全听懂是非常困难的。这样不断重复地听，学生自然会在潜移默化的过程中逐渐消除对英语听力的恐惧，甚至于很多学生会开始模仿、跟唱，对英文歌曲的敏感度也会越来越高，而且长期坚持，不仅听力能力会大幅度的提高，而且口语的连读等能力也会大大加强。
同样，看电影也是帮助学生提高听力水平，成功应对CBT的一大法宝。因为在CBT的Section A中就有视频听力的考查。如果听歌曲能有效辅助听说教学的话，那么看电影则是视听说教学中的一种无可取代的手段。为应对机考带来的巨大冲击，学生也应针对机考特点进行有针对性的准备。认知负荷理论认为教学的主要功能是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储，长时记忆中的图式是一种知识框架。而在语言活动中，每个图式都可被某个词汇或者提示激活，做出“联想”或“推测”。听力理解过程实际就是一个“预测-证实”的循环过程。所以，只有在现实的语言环境中耳濡目染，才能“活听”；这也正是越来越多的教材开始推行视听说教材的重要原因，使学生在课堂上才能“活学”；学生在兴趣的推动下掌握了语音、词汇、句型、思维和文化，在语言环境中入乡随俗，才能“活用”，达到理解、表达、交流和沟通。
2.2 巧用网络资源,深化培养学生对“听”的情感
网络英语教学作为一种全新的现代化教学手段，已成为课堂教学改革与创新的重要模式。网络英语听力，尤其是新闻英语听力，可以深层次地激发学生学习的动机，保证学生“听”的有效性。它与传统听力素材相比，尽管语速较快，生词较多，但它涉及政治，经济，商业，娱乐，体育等英美国家生活的方方面面，再加之场景声音的配合，更加真实和生动，使英语听力教学内容以鲜明的视听形象再现,刺激学生的感官,使学生形象地感知教学内容,更快、更准、更多、更牢地接受耳朵所捕捉到的知识和信息，在充分调动学生学习积极性的同时，更大大提高了英语听力课堂教学的效率。这样，他们就能对说英语国家背景了解更多，逐渐就会对听力产生一定的情感，积极自愿地用超出评价他们水平的新闻材料来挑战自我，花更多课外时间捕捉自己感兴趣的话题进行收听和交流，满足他们英语应用和心理的需要。形成一套以课外自主学习为载体和保障的听力学习体系。
3 掌握科学规范手段，提高学生“听”的有效性
3.1 跟读——提高英语听音的视唱练耳
生活中我们知道，一首歌不断反复听，人就会不自觉地去跟唱模仿，久而久之，不经意间就学会了。其实语言也是一样。视唱练耳是音乐学的专业术语，通俗的说就是靠听觉对钢琴上弹奏出来的音进行听辨并模唱。视唱练耳如果应用于英语听力中，就是跟读（Repeat）。认知心理语言学认为听力理解过程包括感知、解析、运用三个阶段。而辨音是听音的关键，也是正确理解表达主旨的前提。很多教学实践证明，理想的语音学习只能通过听说模仿为主的方式来学习。可见用科学的方法学会“听”来捕捉信息是“听”的第一步。其核心是要求学生听得准，准确捕获所听信息。这样在听英语节目时才能顺畅自如地跟读。它与复述（Retell）不同，更侧重跟读原声，包括内容、语音、语调、语速等方面，是同步的。听力教学要提醒学生跟读应努力保持“五到”：耳到、口到、心到。这一素质的培养在CBT中显得更为重要，不仅直接有助于Section B中跟读题的训练，更有利于提高学生听力的信度与效度。
3.2 听写——突破听力词汇的良药仙丹
教学实践表明，多数大学生由于受高考形势影响，往往具有较扎实的语法功底，但听力水平普遍平平，许多学生无法对连续的语音信号作出积极有效的反应；而且几乎所有学生听力词汇（听到能辨别的词汇）远远小于阅读词汇（看到能认知的词汇）。这样，即便用一篇学生能看懂的阅读作为Tape Script来考查，很多学生依然不知所云。针对这一情况，行之有效的一个方法就是在听力教学中借用英语专业学生传统的一种训练模式——听写法进行训练。可以从短句开始，逐渐到长句和段落，速度也应由慢到快。将语音、语调、词汇和短语这些听力的基本要素融为一体，为培养更高层次的听力理解能力打下坚实的基础。有效地突破听力词汇，做到听得出就写得出，听得出就想得出。同时，长期坚持这样科学的训练方式还能增强语感，逼迫学生用英语思维来听写以保证速度，大大提高了对信息的捕捉效率和容量。这样的教学策略还有巧妙地将以教师为中心的教学方式转移到以学生为中心来促进听力教学，对突破听力障碍，应对在机考环境下的大学英语四六级考试以及在生活中提高听力理解能力有着功不可没的作用。
3.3 速记——信息量比拼的制胜法宝
英语速记技能多被认为是英语专业学生的强化提高的技能要求，一直以来在非英语专业教学中很少被应用。但不可否认的是，这种技能是一种快速、准确记录大容量所听内容的有效方法，尤其对于较长的文章更是如此。通常，学生在大学英语听力训练和应试当中，对自己的记忆力总是胸有成竹，而一旦听力开始，较难的听力材料使得这份自信心倍受打击。形象表现为埋头皱眉、凝视试题、听过之后才动笔。但由于受人脑瞬时记忆能力的局限，超出一定的时间，英语学习者往往就会对已听懂的信息在材料听完时遗忘一部分，如果恰巧是做题的有效信息，那正确性就会大打折扣。因此如果具备快速、即时、高效的英语信息手写速记能力。可以有效地弥补人脑短时记忆的缺陷。为了有效地记住所听内容，就要利用一些速记符号，运用自己独创的方法，可以是有代表性的字母、图画、符号、汉字甚至是夹杂速记等，只要能帮助回忆、理解和掌握所听材料内容都可行。只有这样，才能有效理解和判断。如果能将这一方法推广到非英语专业英语听力教学中，将对学生有效把握听力信息大有好处，提高听力的有效性。
4 结语
交际是语言的灵魂。衡量学生掌握语言的程度，在于他熟练运用该语言的能力。信息化时代，充分运用各种多媒体资源，有助于发挥学生自主学习的主动性，激发学习的积极性。而采用科学的训练方法，可以使课堂教学有效性大大增强。希望以此次CBT的改革为契机，进一步引发各高校师生对英语视听说课教学的重视与思考，切实提高学生的英语交际和综合应用水平。
参考文献：
[1]Ellis，R．The Study of Second Language Acquisition[M].上海：外语教育出版社，1999．
[2]文秋芳.英语学习策略论[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．
[3]索尔索.认知心理学[M].1990
[4]萨丕尔.语言论[M].1985
[5]束定芳.现代外语教学--理论、实践与方法[M].2004
[6]陈吉棠.记忆与听力理解[M].1997
[7]孙静浅.议速记在大学英语四级听力应试中的应用[J].科技信息2008(35)
[8]宋占春.用专业化模式改善非英语专业大学生英语听力[J].吉林化工学院学报2011,28(2)
[9]张丽丹.四级机考模式下大学英语听力教学策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）2010(5)
[10]向莉萍.大学英语四级机考对英语视听说课教学的启示[J].海外英语(中旬刊)2010(7)
[11]郑国龙.试论提高英语听力理解能力[J].2003
[12]杨玉峰.浅析如何应对大学英语四、六级机考[J].海外英语(中旬刊)2010(8)
[13]杜巧玲.四六级机考趋势下如何提高大学生英语听力水平[J].东京文学2009(11)
[14]2009年大学英语四级机考考试点改革解析[EB／OL].中国资格考试网，2009．
[15]吴敬辉英语四级机考CBT-4中听力比重增加引发的思考[J].海外英语，2010(6)
[16]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学 2007(06)
[17]王方.从英语听力理解本质透视听力学习障碍[J].西北大学学报(哲学社会科学版)，2008(02)
关键词：CBT 大学英语听力 有效性教学 策略
1 引言
近年来，随着政治、经济、文化等多领域交流与合作国际化的飞速发展，对具有良好英语综合应用能力人才的需求也大幅度增加。作为英语高等教育的起点，自1987年至今，CET（College English Test）在内容、形式和考题设计等方面也随教学要求的变化不断地调整和变化。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为满足这一需要，以凸显听说能力以及全面提高英语综合应用能力为目标的大学英语教学改革正在全国范围内不断深化。2008年12月教育部选定了全国54所高校进行大学英语四级计算机考试，2009年6月扩大到180所。可见，大学英语机考已是“大势所趋”。与传统的PBT（Paper Based Test）相比，CBT（Computer Based Test）听力部分比重的变化尤为突显，由过去的35％增加到70％。针对这一现状，非英语专业的大学生听说能力应如何加强，这无疑给听力理解能力较差地区的高校学生与听力教学相对薄弱地区的高校大学英语教学提出了巨大的挑战。2009年，笔者参与了《大学英语四级机考实战演练》的编写，在编写过程中，对大学英语听力教学的有效性进行了深入思考。
2 充分利用各类媒体优势，激发学生“听”的兴趣
有效性教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，此概念频繁出现在英语教育文献之中。有效性教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。因此，大学英语听力有效性教学的前提就是激发学生“听”的兴趣。
2.1 听歌看电影,调动学生“听”的积极性
强烈的学习积极性来源于持续稳定的学习动机。据调查，当代许多大学生，尤其是非英语专业的学生，学习英语的动机就是为了修满学分或过级以获得学位。因此他们英语学习积极性难以持久，而对于本身就冗长枯燥的听力就更无兴趣可言。但目前多数大学生都会用MP3、手机等设备听歌类音乐，而且不厌其烦，可见“厌听”其实并不是由于“听”本身而引起的。
因此，教学中可以以媒体辅助手段为切入点，调动学生“听”的积极性。听力教学中可适当穿插经典英文歌曲，让学生在放松的同时会无意识的听明白几个词语，但不可急功近利，因为对他们而言，要想完全听懂是非常困难的。这样不断重复地听，学生自然会在潜移默化的过程中逐渐消除对英语听力的恐惧，甚至于很多学生会开始模仿、跟唱，对英文歌曲的敏感度也会越来越高，而且长期坚持，不仅听力能力会大幅度的提高，而且口语的连读等能力也会大大加强。
同样，看电影也是帮助学生提高听力水平，成功应对CBT的一大法宝。因为在CBT的Section A中就有视频听力的考查。如果听歌曲能有效辅助听说教学的话，那么看电影则是视听说教学中的一种无可取代的手段。为应对机考带来的巨大冲击，学生也应针对机考特点进行有针对性的准备。认知负荷理论认为教学的主要功能是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储，长时记忆中的图式是一种知识框架。而在语言活动中，每个图式都可被某个词汇或者提示激活，做出“联想”或“推测”。听力理解过程实际就是一个“预测-证实”的循环过程。所以，只有在现实的语言环境中耳濡目染，才能“活听”；这也正是越来越多的教材开始推行视听说教材的重要原因，使学生在课堂上才能“活学”；学生在兴趣的推动下掌握了语音、词汇、句型、思维和文化，在语言环境中入乡随俗，才能“活用”，达到理解、表达、交流和沟通。
2.2 巧用网络资源,深化培养学生对“听”的情感
网络英语教学作为一种全新的现代化教学手段，已成为课堂教学改革与创新的重要模式。网络英语听力，尤其是新闻英语听力，可以深层次地激发学生学习的动机，保证学生“听”的有效性。它与传统听力素材相比，尽管语速较快，生词较多，但它涉及政治，经济，商业，娱乐，体育等英美国家生活的方方面面，再加之场景声音的配合，更加真实和生动，使英语听力教学内容以鲜明的视听形象再现,刺激学生的感官,使学生形象地感知教学内容,更快、更准、更多、更牢地接受耳朵所捕捉到的知识和信息，在充分调动学生学习积极性的同时，更大大提高了英语听力课堂教学的效率。这样，他们就能对说英语国家背景了解更多，逐渐就会对听力产生一定的情感，积极自愿地用超出评价他们水平的新闻材料来挑战自我，花更多课外时间捕捉自己感兴趣的话题进行收听和交流，满足他们英语应用和心理的需要。形成一套以课外自主学习为载体和保障的听力学习体系。
3 掌握科学规范手段，提高学生“听”的有效性
3.1 跟读——提高英语听音的视唱练耳
生活中我们知道，一首歌不断反复听，人就会不自觉地去跟唱模仿，久而久之，不经意间就学会了。其实语言也是一样。视唱练耳是音乐学的专业术语，通俗的说就是靠听觉对钢琴上弹奏出来的音进行听辨并模唱。视唱练耳如果应用于英语听力中，就是跟读（Repeat）。认知心理语言学认为听力理解过程包括感知、解析、运用三个阶段。而辨音是听音的关键，也是正确理解表达主旨的前提。很多教学实践证明，理想的语音学习只能通过听说模仿为主的方式来学习。可见用科学的方法学会“听”来捕捉信息是“听”的第一步。其核心是要求学生听得准，准确捕获所听信息。这样在听英语节目时才能顺畅自如地跟读。它与复述（Retell）不同，更侧重跟读原声，包括内容、语音、语调、语速等方面，是同步的。听力教学要提醒学生跟读应努力保持“五到”：耳到、口到、心到。这一素质的培养在CBT中显得更为重要，不仅直接有助于Section B中跟读题的训练，更有利于提高学生听力的信度与效度。
3.2 听写——突破听力词汇的良药仙丹
教学实践表明，多数大学生由于受高考形势影响，往往具有较扎实的语法功底，但听力水平普遍平平，许多学生无法对连续的语音信号作出积极有效的反应；而且几乎所有学生听力词汇（听到能辨别的词汇）远远小于阅读词汇（看到能认知的词汇）。这样，即便用一篇学生能看懂的阅读作为Tape Script来考查，很多学生依然不知所云。针对这一情况，行之有效的一个方法就是在听力教学中借用英语专业学生传统的一种训练模式——听写法进行训练。可以从短句开始，逐渐到长句和段落，速度也应由慢到快。将语音、语调、词汇和短语这些听力的基本要素融为一体，为培养更高层次的听力理解能力打下坚实的基础。有效地突破听力词汇，做到听得出就写得出，听得出就想得出。同时，长期坚持这样科学的训练方式还能增强语感，逼迫学生用英语思维来听写以保证速度，大大提高了对信息的捕捉效率和容量。这样的教学策略还有巧妙地将以教师为中心的教学方式转移到以学生为中心来促进听力教学，对突破听力障碍，应对在机考环境下的大学英语四六级考试以及在生活中提高听力理解能力有着功不可没的作用。
3.3 速记——信息量比拼的制胜法宝
英语速记技能多被认为是英语专业学生的强化提高的技能要求，一直以来在非英语专业教学中很少被应用。但不可否认的是，这种技能是一种快速、准确记录大容量所听内容的有效方法，尤其对于较长的文章更是如此。通常，学生在大学英语听力训练和应试当中，对自己的记忆力总是胸有成竹，而一旦听力开始，较难的听力材料使得这份自信心倍受打击。形象表现为埋头皱眉、凝视试题、听过之后才动笔。但由于受人脑瞬时记忆能力的局限，超出一定的时间，英语学习者往往就会对已听懂的信息在材料听完时遗忘一部分，如果恰巧是做题的有效信息，那正确性就会大打折扣。因此如果具备快速、即时、高效的英语信息手写速记能力。可以有效地弥补人脑短时记忆的缺陷。为了有效地记住所听内容，就要利用一些速记符号，运用自己独创的方法，可以是有代表性的字母、图画、符号、汉字甚至是夹杂速记等，只要能帮助回忆、理解和掌握所听材料内容都可行。只有这样，才能有效理解和判断。如果能将这一方法推广到非英语专业英语听力教学中，将对学生有效把握听力信息大有好处，提高听力的有效性。
4 结语
交际是语言的灵魂。衡量学生掌握语言的程度，在于他熟练运用该语言的能力。信息化时代，充分运用各种多媒体资源，有助于发挥学生自主学习的主动性，激发学习的积极性。而采用科学的训练方法，可以使课堂教学有效性大大增强。希望以此次CBT的改革为契机，进一步引发各高校师生对英语视听说课教学的重视与思考，切实提高学生的英语交际和综合应用水平。
参考文献：
[1]Ellis，R．The Study of Second Language Acquisition[M].上海：外语教育出版社，1999．
[2]文秋芳.英语学习策略论[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．
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[4]萨丕尔.语言论[M].1985
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[7]孙静浅.议速记在大学英语四级听力应试中的应用[J].科技信息2008(35)
[8]宋占春.用专业化模式改善非英语专业大学生英语听力[J].吉林化工学院学报2011,28(2)
[9]张丽丹.四级机考模式下大学英语听力教学策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）2010(5)
[10]向莉萍.大学英语四级机考对英语视听说课教学的启示[J].海外英语(中旬刊)2010(7)
[11]郑国龙.试论提高英语听力理解能力[J].2003
[12]杨玉峰.浅析如何应对大学英语四、六级机考[J].海外英语(中旬刊)2010(8)
[13]杜巧玲.四六级机考趋势下如何提高大学生英语听力水平[J].东京文学2009(11)
[14]2009年大学英语四级机考考试点改革解析[EB／OL].中国资格考试网，2009．
[15]吴敬辉英语四级机考CBT-4中听力比重增加引发的思考[J].海外英语，2010(6)
[16]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学 2007(06)
[17]王方.从英语听力理解本质透视听力学习障碍[J].西北大学学报(哲学社会科学版)，2008(02)