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摘要：从教学管理和教学过程来看，传统教学是教师直接面对学生，教师教、学生学，知识从教师直接传授给学生。这种教学管理模式的短处非常明显，一个教师的教学精力有限，教师与学生之比很可能是 1：50 甚至是 1：100，教师无法关注每一个学生的知识掌握水平，而物理学科的难度很大，很多学生都需要老师的“特殊关照”。参与式教学的教学管理方式是教师面对学生，学生面对学生，知识体系由师生共同构建。
关键词：高中物理;参与式;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在一线教师与学生之间，我们可以达成一个让人感到棘手的共识，那就是高中物理是一门难度很大的学科。学生难以理解，教师不知从何下手，教学效果不好，学生和教师都陷入了不知如何改进的苦恼。那么我们不妨从参与式教学方式入手，将其与高中物理结合，研究一下高中物理课堂中的参与式教学。
一、参与式教学与传统教学的区别
从课堂教师角色来看，传统教学课堂中的教师是课堂的权威，是绝对主人，学生不敢质疑教师，课堂俨然是教师的“一言堂”，学生只能变成被动接受知识的容器。而在开展参与式教学的课堂中，教师变成了引导者，在学生无法得到正确结论或是偏离方向的时候，教师可以对学生加以引导，将其引回正确的方向。教师也是学生自主学习的促进者，是与学生一起展开物理知识建构的合作者。教师不再是高高在上的传授者，而是与学生处于一个相对平等的位置，师生共同建构知识体系，对学生物理学科的学习有很大帮助。目前高中物理教学大多采取的是传统教学模式，这是我们现在常用的教学结构，虽然这一套结构已经非常完整与成熟，能充分发挥教师的指导作用，使学生在短时间内掌握系统的学科知识，但这个结构仍有缺点与不足，如容易出现“灌输式”教学，使学生的主观能动性无法得到很好的发挥，教师易照本宣科。参与式教学由教师创建自主學习环境，将学生作为课堂的主人，教师组织具体活动，开展小组合作让学生共同参与。小组学生先在组内消化习题，当有小组成员都无法解决的问题时可以统一问教师，也可以让一个小组进行展示，再由另外的小组进行补充，这样能增强学生的学习积极性，减少教学盲目性。
二、必要性和实施可行性
教师在教学中不仅要教给学生知识，还要教会学生运用科学思维和物理思想解决问题。在分析解决问题的过程中，让学生拥有自己独到的想法和积极的状态，培养学生的创新意识和学科素养。学生喜欢师生共同讨论、共同学习的模式，而不是只由教师讲授的模式。参与式教学模式教出来的学生是综合素质较强的人才，他们拥有知识，也拥有探究知识的科学研究方法，具有创新意识和正确的价值观，有自己的思想观点。所以，学生参与课堂的参与式教学有很明显的优点，在高中物理课堂中引入参与式教学模式是非常有必要的。将参与式教学与高中物理结合具有较强的可行性，并不是纸上谈兵。现在的学生自我意识较强，口才和创新思维都很好，非常善于展示自己，发挥自己的长处，表达自己的想法，其团体意识也很强。教师可利用这一特点，把学生的这些长处应用于课堂，与学生共造完美的物理参与式课堂。当学生意识到自己的角色发生改变，不再是一个被动接受知识的容器，而是与教师一起建造物理学大厦的建筑师时，学生的心态与态度也会随之发生改变。学生会将与自己关联度较低的课堂变成与自己息息相关的课堂，意识到自己的行为和态度会直接影响自身学习效果，会变得比之前更加积极。在一节难度较大的物理课中，学生拥有积极的态度是最重要的。根据马斯洛的需求层次理论，学生在参与式教学模式中，自我价值能得到体现，当学生意识到自己被需要，得到了表现机会时，学生的自信大大加强，会得到更好的发展，其合作能力、交流能力都会随之提高。当教师与学生磨合成功后，教学效率也会得到大大提高，且不会落后于普通的传统模式下的教学。所以笔者认为，在高中物理课堂中开展参与式教学具有较强的可行性。
三、存在的问题和未来展望
高考的考查形式是完全书面的形式，这让学生接受得更多的是应试教育，教师为了提高学生的成绩就采取了进度最快的“填鸭式”教学。而且有的教师为了锻炼学生的能力，故意设置很多难度远远高于高考的习题，学生的自信一次又一次被打压，这并不利于学生对物理这门学科的学习，学生的学习压力会变大。高三时物理教师设置的基本都是习题课，物理是一门以实验为基础的学科，而为了赶进度，教师把学生应该参与的实验课变成演示课。在高三复习中，一节接着一节的习题课枯燥无聊，难题偏题太多，教师讲解后学生也是一知半解，加重学生的焦虑情绪。把参与式教学带入实际教学的过程是任重而道远的，国家对很多教师进行了培训，但还远远不够。
物理这门学科的难学之处有很多，有些学生认为物理概念晦涩难懂，有些学生认为物理题计算量大且难，所以我们经常说物理是一门很难下手的科目，笔者对此也进行了一些思考。笔者认为，对于参与式教学模式，我们要做的就是不断尝试、不断改进，发现问题所在并进行改进，提高容错率，因为高中是学生人生非常重要的阶段，把一个不成熟、不完整的教学模式带到课堂也是对学生的不负责。在得到完整成熟的理论体系，并在实验得到可观结论后，可以先在小部分地区试点，获得一些数据后与传统教学模式进行比对，确定参与式教学在提高教学质量等方面能取得可观的成绩，再进行大部分地区推进，从而保证参与式教学模式的教学效果。国家也可以在这一教学模式的基础上，先对教师进行培训，将生动的课堂氛围带给学生。同时，教师也可以通过参与式教学模式更新自己的教学方式与素材，不仅学生要进步，教师也要进步，教师要看大量的资料和教学视频，进行总结和反思，提高自己的教学水平，更新教学手段，与学生共同进步。
结论
笔者相信，参与式教学模式的前途是光明的，希望参与式教学模式得到更加广泛和高效率的推广，让全国的学生接触到这一新的教学模式，成为课堂的主人。
参考文献
[1]曹琳敏.高中物理教学中学生主体参与式教学模式分析[J].知识文库，2019（18）：141.
[2]李艳芳.高中物理课堂利用导入式教学提升学生参与度分析[J].学园，2017（19）：99.
[3]曾诚.参与式教学在高中物理教学中的应用探究[J].考试与评价，2014（03）：26.
关键词：高中物理;参与式;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在一线教师与学生之间，我们可以达成一个让人感到棘手的共识，那就是高中物理是一门难度很大的学科。学生难以理解，教师不知从何下手，教学效果不好，学生和教师都陷入了不知如何改进的苦恼。那么我们不妨从参与式教学方式入手，将其与高中物理结合，研究一下高中物理课堂中的参与式教学。
一、参与式教学与传统教学的区别
从课堂教师角色来看，传统教学课堂中的教师是课堂的权威，是绝对主人，学生不敢质疑教师，课堂俨然是教师的“一言堂”，学生只能变成被动接受知识的容器。而在开展参与式教学的课堂中，教师变成了引导者，在学生无法得到正确结论或是偏离方向的时候，教师可以对学生加以引导，将其引回正确的方向。教师也是学生自主学习的促进者，是与学生一起展开物理知识建构的合作者。教师不再是高高在上的传授者，而是与学生处于一个相对平等的位置，师生共同建构知识体系，对学生物理学科的学习有很大帮助。目前高中物理教学大多采取的是传统教学模式，这是我们现在常用的教学结构，虽然这一套结构已经非常完整与成熟，能充分发挥教师的指导作用，使学生在短时间内掌握系统的学科知识，但这个结构仍有缺点与不足，如容易出现“灌输式”教学，使学生的主观能动性无法得到很好的发挥，教师易照本宣科。参与式教学由教师创建自主學习环境，将学生作为课堂的主人，教师组织具体活动，开展小组合作让学生共同参与。小组学生先在组内消化习题，当有小组成员都无法解决的问题时可以统一问教师，也可以让一个小组进行展示，再由另外的小组进行补充，这样能增强学生的学习积极性，减少教学盲目性。
二、必要性和实施可行性
教师在教学中不仅要教给学生知识，还要教会学生运用科学思维和物理思想解决问题。在分析解决问题的过程中，让学生拥有自己独到的想法和积极的状态，培养学生的创新意识和学科素养。学生喜欢师生共同讨论、共同学习的模式，而不是只由教师讲授的模式。参与式教学模式教出来的学生是综合素质较强的人才，他们拥有知识，也拥有探究知识的科学研究方法，具有创新意识和正确的价值观，有自己的思想观点。所以，学生参与课堂的参与式教学有很明显的优点，在高中物理课堂中引入参与式教学模式是非常有必要的。将参与式教学与高中物理结合具有较强的可行性，并不是纸上谈兵。现在的学生自我意识较强，口才和创新思维都很好，非常善于展示自己，发挥自己的长处，表达自己的想法，其团体意识也很强。教师可利用这一特点，把学生的这些长处应用于课堂，与学生共造完美的物理参与式课堂。当学生意识到自己的角色发生改变，不再是一个被动接受知识的容器，而是与教师一起建造物理学大厦的建筑师时，学生的心态与态度也会随之发生改变。学生会将与自己关联度较低的课堂变成与自己息息相关的课堂，意识到自己的行为和态度会直接影响自身学习效果，会变得比之前更加积极。在一节难度较大的物理课中，学生拥有积极的态度是最重要的。根据马斯洛的需求层次理论，学生在参与式教学模式中，自我价值能得到体现，当学生意识到自己被需要，得到了表现机会时，学生的自信大大加强，会得到更好的发展，其合作能力、交流能力都会随之提高。当教师与学生磨合成功后，教学效率也会得到大大提高，且不会落后于普通的传统模式下的教学。所以笔者认为，在高中物理课堂中开展参与式教学具有较强的可行性。
三、存在的问题和未来展望
高考的考查形式是完全书面的形式，这让学生接受得更多的是应试教育，教师为了提高学生的成绩就采取了进度最快的“填鸭式”教学。而且有的教师为了锻炼学生的能力，故意设置很多难度远远高于高考的习题，学生的自信一次又一次被打压，这并不利于学生对物理这门学科的学习，学生的学习压力会变大。高三时物理教师设置的基本都是习题课，物理是一门以实验为基础的学科，而为了赶进度，教师把学生应该参与的实验课变成演示课。在高三复习中，一节接着一节的习题课枯燥无聊，难题偏题太多，教师讲解后学生也是一知半解，加重学生的焦虑情绪。把参与式教学带入实际教学的过程是任重而道远的，国家对很多教师进行了培训，但还远远不够。
物理这门学科的难学之处有很多，有些学生认为物理概念晦涩难懂，有些学生认为物理题计算量大且难，所以我们经常说物理是一门很难下手的科目，笔者对此也进行了一些思考。笔者认为，对于参与式教学模式，我们要做的就是不断尝试、不断改进，发现问题所在并进行改进，提高容错率，因为高中是学生人生非常重要的阶段，把一个不成熟、不完整的教学模式带到课堂也是对学生的不负责。在得到完整成熟的理论体系，并在实验得到可观结论后，可以先在小部分地区试点，获得一些数据后与传统教学模式进行比对，确定参与式教学在提高教学质量等方面能取得可观的成绩，再进行大部分地区推进，从而保证参与式教学模式的教学效果。国家也可以在这一教学模式的基础上，先对教师进行培训，将生动的课堂氛围带给学生。同时，教师也可以通过参与式教学模式更新自己的教学方式与素材，不仅学生要进步，教师也要进步，教师要看大量的资料和教学视频，进行总结和反思，提高自己的教学水平，更新教学手段，与学生共同进步。
结论
笔者相信，参与式教学模式的前途是光明的，希望参与式教学模式得到更加广泛和高效率的推广，让全国的学生接触到这一新的教学模式，成为课堂的主人。
参考文献
[1]曹琳敏.高中物理教学中学生主体参与式教学模式分析[J].知识文库，2019（18）：141.
[2]李艳芳.高中物理课堂利用导入式教学提升学生参与度分析[J].学园，2017（19）：99.
[3]曾诚.参与式教学在高中物理教学中的应用探究[J].考试与评价，2014（03）：26.