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“学讲”阅读教学模式，通俗来讲就是“学进去”和“讲出来”为学习目标的教学方式。在“学讲”阅读教学模式下，由学生进行有效的互动交流，使学生掌握更多的英语知识，提高学生的英语口语水平，充分激发出学生学习英语的兴趣，对充分展现学生的自我具有十分重要的意义。目前，初中英语教学中教师讲学生听的教学模式已经不能满足学生的学习需求，对提高英语教学水平会形成阻碍作用，再加上很多学生学习英语都是“哑巴”英语，学生不敢开口说英语，或者开口说英语的兴趣不大等等，学生不愿意用开口的方式说出自己学习中存在的问题，使得教师无法采取针对性的教学策略，就会对学生学习英语形成影响。新课标下初中英语教学适当应用“学讲”阅读教学模式，让学生主动说出自己的问题，在改正问题的过程中不断提高学生的英语水平。
1. 创设语言环境，让学生进入学习英语的氛围
学生学不好英语很大一部分原因与所处环境有关，学生缺乏语言环境，就会对提高学生英语水平形成一定的阻碍。而且在初中英语教学中，经常可见部分教师是用普通话和英语两种语言进行教学，没有让学生真正处于一个语言状态下，学生无法体验到学习英语的乐趣。所以在初中英语教学中，教师应该充分发挥“学讲”阅读教学模式，为学生创设合适的语言环境，让学生进入学习语言的氛围，真正“学进去”。
现以牛津版初中英语“Food”为例，教师以“Good morning， everyone！”，学生对英语已经有所了解，所以可以及时应答教师“Good morning， teacher！”为了引入本单元主题，教师用英语表述了一句中国人见面习惯的用语：“Do you eat breakfast？”学生回答：“Yes， it’s very delicious！How about you？”根据教学内容，教学再接再厉继续提问：“For a variety of food， do you have any particular preferences？”教师对一些复杂单词和语法知识进行简单介绍，让学生理解问题表达的含义，再根据所掌握的英语知识回答问题，例如有学生的答案为：“I very like to eat meat and sweets， I don’t like to eat carrots” 在这样一来一往的简单英语交流中，使学生进入英语学习氛围，而且对提高学生英语口语水平也发挥出了重要作用。
由此可见，缺乏语言环境会使学生丧失学习英语的兴趣，在初中英语课堂教学中充分发挥“学讲”阅读教学模式，由教师为学生创设合适的语言环境，让学生进入到学习英语的氛围，就可以逐步提高学生的英语水平。
2. 加强师生、生生之间的互动，全面了解学生的学习情况
传统英语课堂教学普遍存在教师讲学生听的情况，呆板、缺乏活力的教学或是常常使学生对学习英语丧失信心，也不利于增强学生在课堂教学中的注意力。在初中英语“学讲”阅读教学模式下，为了让学生“讲出来”，使教师全面了解学生的学习情况，不断调整教学策略，教师必须加强师生、生生之间的互动。
再以“Food”这一部分知识教学为例，教师通过与学生互动的方式让学生迅速融入到课堂学习氛围中，为英语课堂注入了活力。为了进一步提高学生的口语表达能力，了解学生学习中存在的问题，教师采用了生生之间的互动方式，让学生两两一组进行情景对话，使学生在合作学习中取长补短，不断调整自己的学习方式方法。例如，某一组学生的情景对话为“A： Do you like Chinese food？ B： Yes， I like it very much. I think Chinese food is very delicious， and amazing！A： Why would you think food magic？ B： Don’t you think so？ ...”学生之间的合作学习可以使学生更加清楚了解到自己学习中存在的问题，通过学习他人良好的学习方法，就可以为提高自己的英语水平提供充分的保障。
3. 充分发挥学生的主体作用，让学生体验到学习英语的乐趣
新课标下初中英语课堂教学，需要充分发挥学生的主体作用，实现学生与教师之间角色的转变，让学生真正参与到英语学习中，从而体验到学习英语的乐趣，真正实现“学进去”和“讲出来”的学习目标，不断提高学生的英语水平。
例如在进行“Food”这一部分知识教学的时候，由于这一部分教学内容理解难度不大，相对比较简单，为了提高课堂教学效率，教师充分利用了课内外学生自主学习，即教师安排学生进行课前学习，通过学习找出本单元教学重点，记忆重要词汇、词组，并对语法知识形成初步的认识，由教师在课堂教学中引导学生重点分析语法知识，使学生真正理解和掌握教学知识，从而不断提高学生的英语水平。而且在课堂教学中，师生之间的互动都在英语语言环境下，学生课前没有进行良好的预习，肯定无法跟上教师的节奏，教师通过学生在课堂教学中的反应就可以看出学生的学习态度，对学生进行及时表扬和鼓励，就可以使学生从学习英语中获得成就感。
所以，在初中英语“学讲”阅读教学模式，让学生真正“学进去”和“讲出来”，就必须发挥学生的主体作用，通过学生自主学习，不断提高学生的英语水平。
（作者单位：江苏省盐城景山中学）
1. 创设语言环境，让学生进入学习英语的氛围
学生学不好英语很大一部分原因与所处环境有关，学生缺乏语言环境，就会对提高学生英语水平形成一定的阻碍。而且在初中英语教学中，经常可见部分教师是用普通话和英语两种语言进行教学，没有让学生真正处于一个语言状态下，学生无法体验到学习英语的乐趣。所以在初中英语教学中，教师应该充分发挥“学讲”阅读教学模式，为学生创设合适的语言环境，让学生进入学习语言的氛围，真正“学进去”。
现以牛津版初中英语“Food”为例，教师以“Good morning， everyone！”，学生对英语已经有所了解，所以可以及时应答教师“Good morning， teacher！”为了引入本单元主题，教师用英语表述了一句中国人见面习惯的用语：“Do you eat breakfast？”学生回答：“Yes， it’s very delicious！How about you？”根据教学内容，教学再接再厉继续提问：“For a variety of food， do you have any particular preferences？”教师对一些复杂单词和语法知识进行简单介绍，让学生理解问题表达的含义，再根据所掌握的英语知识回答问题，例如有学生的答案为：“I very like to eat meat and sweets， I don’t like to eat carrots” 在这样一来一往的简单英语交流中，使学生进入英语学习氛围，而且对提高学生英语口语水平也发挥出了重要作用。
由此可见，缺乏语言环境会使学生丧失学习英语的兴趣，在初中英语课堂教学中充分发挥“学讲”阅读教学模式，由教师为学生创设合适的语言环境，让学生进入到学习英语的氛围，就可以逐步提高学生的英语水平。
2. 加强师生、生生之间的互动，全面了解学生的学习情况
传统英语课堂教学普遍存在教师讲学生听的情况，呆板、缺乏活力的教学或是常常使学生对学习英语丧失信心，也不利于增强学生在课堂教学中的注意力。在初中英语“学讲”阅读教学模式下，为了让学生“讲出来”，使教师全面了解学生的学习情况，不断调整教学策略，教师必须加强师生、生生之间的互动。
再以“Food”这一部分知识教学为例，教师通过与学生互动的方式让学生迅速融入到课堂学习氛围中，为英语课堂注入了活力。为了进一步提高学生的口语表达能力，了解学生学习中存在的问题，教师采用了生生之间的互动方式，让学生两两一组进行情景对话，使学生在合作学习中取长补短，不断调整自己的学习方式方法。例如，某一组学生的情景对话为“A： Do you like Chinese food？ B： Yes， I like it very much. I think Chinese food is very delicious， and amazing！A： Why would you think food magic？ B： Don’t you think so？ ...”学生之间的合作学习可以使学生更加清楚了解到自己学习中存在的问题，通过学习他人良好的学习方法，就可以为提高自己的英语水平提供充分的保障。
3. 充分发挥学生的主体作用，让学生体验到学习英语的乐趣
新课标下初中英语课堂教学，需要充分发挥学生的主体作用，实现学生与教师之间角色的转变，让学生真正参与到英语学习中，从而体验到学习英语的乐趣，真正实现“学进去”和“讲出来”的学习目标，不断提高学生的英语水平。
例如在进行“Food”这一部分知识教学的时候，由于这一部分教学内容理解难度不大，相对比较简单，为了提高课堂教学效率，教师充分利用了课内外学生自主学习，即教师安排学生进行课前学习，通过学习找出本单元教学重点，记忆重要词汇、词组，并对语法知识形成初步的认识，由教师在课堂教学中引导学生重点分析语法知识，使学生真正理解和掌握教学知识，从而不断提高学生的英语水平。而且在课堂教学中，师生之间的互动都在英语语言环境下，学生课前没有进行良好的预习，肯定无法跟上教师的节奏，教师通过学生在课堂教学中的反应就可以看出学生的学习态度，对学生进行及时表扬和鼓励，就可以使学生从学习英语中获得成就感。
所以，在初中英语“学讲”阅读教学模式，让学生真正“学进去”和“讲出来”，就必须发挥学生的主体作用，通过学生自主学习，不断提高学生的英语水平。
（作者单位：江苏省盐城景山中学）