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【摘 要】探究性学习是新课程改革目标之一，进行探究性学习是从以人为本，促进学生主动学习、全面发展乃至终身学习的需要。在化学教学中，进行实验探究性学习，大有作为。
【关键词】探究性学习；科学素养；实验探究
教育部基础教育司印发的经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改的六个具体目标，其中一个重要目标就是改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
一、对探究性学习的认识
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情景中发现问题、选择课题、设计方案、通过主体性的探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题的解决，从而体验和了解科学探究过程，养成自主探究、求真、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，构建知识、积累和丰富直接经验的活动过程。探究性学习能够使学生学会沟通和合作，养成社会责任感。探究性学习有利于全面发展学生素质，能够让每一个学生都最大可能得到发展。为此，要加强探究性学习活动，用它来改造传统的化学教学。
二、将探究性学习引入课堂
下面以《镁和铝》中，其化学性质的教学为例介绍我是如何指导学生进行探究性学习的。
1.创设情景，提出探究活动
请问：如何通过化学方法区分这两根银白色的金属条哪根是铝条，哪根是镁条？
这样，通过创设情景，提出问题，激起学生的求知欲望和学习热情。
2.学生分组讨论并设计方案
同学们纷纷猜想问题的答案，这时，老师适当引导学生回顾已有的知识：金属的通性及镁铝结构上的差异。有了这些提示信息后，学生的思考就有了基本的方向，再让学生分组进行猜想和讨论出各种方案。通过学生归纳，老师引导补充得出以下方案：
①镁、铝+稀硫酸②镁、铝+冷的浓硝酸③镁、铝+空气（可提供酒精灯和火柴）④镁、铝+氢氧化钠溶液⑤镁、铝+二氧化碳（可提供酒精灯和火柴）⑥铝热反应（其中①-⑤为学生分组实验，⑥为教师演示实验，因为反应剧烈有危险性）
这样，通过学生归纳和老师补充，把该节课中镁、铝所涉及的化学反应全部设计到方案中以进行进一步的探究。在此过程中老师应肯定各位同学的大胆猜想，不要作出武断评价，留下悬念，让学生有进一步探究的欲望。
3.制定计划、设计实验、进行实验、观察现象、记录现象
让学生根据猜想与讨论所得方案撰写详细的探究计划，并设计出实验方法、装置。教师检查学生的实验方案，给予适当的指导。
4.对比、分析实验现象、设疑引导归纳出各方案的可行性以及镁铝化学性质的异同点（选取一个有代表性的方案为例）
实验④：镁、铝+氢氧化钠溶液
现象：Mg表面无变化，不反应；Al条表面许多气泡产生。
结论：Mg不与氢氧化钠反应，而Al可以，所以该方案可行。
设疑：气泡中可能是什么气体？
追问：如何检验？
通过检验，学生可得出气体为氢气
设疑：金属要从溶液中置换出氢气，必须有什么离子呢？
根据已学知识，学生可得出必须有氢离子
追问：那么氢氧化钠溶液中，哪个物质能电离出氢离子呢？
引导：氢氧化钠溶液中的成分为水和氢氧化钠，只有水能电离出氢离子。
归纳：铝并非直接与氢氧化钠反应，而是先与水反应，生成氢气和氢氧化铝沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2↑
设疑：但是为什么同学们在实验中观察不到沉淀呢？
学生自然可得，氢氧化铝会继续被溶液中的氢氧化钠反应掉，所以看不到沉淀。
归纳：氢氧化铝有两性，可与氢氧化钠反应：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O两方程式叠加得总反应方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2↑
联系生活：家庭用铝锅为什么不宜用碱水洗涤？为什么不宜用来蒸煮或存放具有酸性或碱性的食物？从而培养学生迁移知识的能力。
5.反思与评价
让学生对整个探究过程的各个环节进行推敲、思考是否存在逻辑性和科学性的错误。有的同学提出，可对镁、铝与氢氧化钠反应的试管实验装置进行如下改进：如右图装置，表面皿里盛放肥皂水以检验气体的生成，及用肥皂泡收集气体进行点燃；其优点是可清楚地看到产生大量的泡，对泡内气体点燃可清晰地听到爆鸣声。这个装置极有创造性，激发同学们探究和创新的信心和欲望。
6.表达与交流
将学生的探究计划和结论报告呈现给全班，让各个小组进行交流和讨论，相互促进，进一步完善整个计划。在这个过程中，学生的团结协调能力和沟通能力得到长足提高。
三、在化学实验教学中，进行探究性学习大有作为
在化学科学中，实验是获取知识、进行知识创新的重要手段。我们应注意恢复和挖掘实验的探究功能，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质方面的作用，使实验教学跟探究教学融合起来。比如在学习金属的电化学腐蚀时，可以布置学生课外进行实验方案设计，探究铁制品在什么情况下会发生电化学腐蚀？铁发生两种电化学腐蚀方式与介质酸碱性的关系？然后，在课堂上展示学生自行设计的方案，让学生们评价，选出较佳方案，最后每六个学生为一大组，在分成两小组，回家进行家庭小实验，并将实验结果在课堂上进行交流。通过实验开展探究，培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
【参考文献】
[1]朱慕菊.《走进新课程-与课程实施者对话》.北京师范大学出版社.2002.6
[2]吴俊明.《中学化学教与学》.中国人民大学书报资料中心出版.2002.6
[3]林伟汉.《中学化学教学参考》.陕西师范大学出版社.2003.6
【关键词】探究性学习；科学素养；实验探究
教育部基础教育司印发的经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改的六个具体目标，其中一个重要目标就是改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
一、对探究性学习的认识
所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情景中发现问题、选择课题、设计方案、通过主体性的探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题的解决，从而体验和了解科学探究过程，养成自主探究、求真、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，构建知识、积累和丰富直接经验的活动过程。探究性学习能够使学生学会沟通和合作，养成社会责任感。探究性学习有利于全面发展学生素质，能够让每一个学生都最大可能得到发展。为此，要加强探究性学习活动，用它来改造传统的化学教学。
二、将探究性学习引入课堂
下面以《镁和铝》中，其化学性质的教学为例介绍我是如何指导学生进行探究性学习的。
1.创设情景，提出探究活动
请问：如何通过化学方法区分这两根银白色的金属条哪根是铝条，哪根是镁条？
这样，通过创设情景，提出问题，激起学生的求知欲望和学习热情。
2.学生分组讨论并设计方案
同学们纷纷猜想问题的答案，这时，老师适当引导学生回顾已有的知识：金属的通性及镁铝结构上的差异。有了这些提示信息后，学生的思考就有了基本的方向，再让学生分组进行猜想和讨论出各种方案。通过学生归纳，老师引导补充得出以下方案：
①镁、铝+稀硫酸②镁、铝+冷的浓硝酸③镁、铝+空气（可提供酒精灯和火柴）④镁、铝+氢氧化钠溶液⑤镁、铝+二氧化碳（可提供酒精灯和火柴）⑥铝热反应（其中①-⑤为学生分组实验，⑥为教师演示实验，因为反应剧烈有危险性）
这样，通过学生归纳和老师补充，把该节课中镁、铝所涉及的化学反应全部设计到方案中以进行进一步的探究。在此过程中老师应肯定各位同学的大胆猜想，不要作出武断评价，留下悬念，让学生有进一步探究的欲望。
3.制定计划、设计实验、进行实验、观察现象、记录现象
让学生根据猜想与讨论所得方案撰写详细的探究计划，并设计出实验方法、装置。教师检查学生的实验方案，给予适当的指导。
4.对比、分析实验现象、设疑引导归纳出各方案的可行性以及镁铝化学性质的异同点（选取一个有代表性的方案为例）
实验④：镁、铝+氢氧化钠溶液
现象：Mg表面无变化，不反应；Al条表面许多气泡产生。
结论：Mg不与氢氧化钠反应，而Al可以，所以该方案可行。
设疑：气泡中可能是什么气体？
追问：如何检验？
通过检验，学生可得出气体为氢气
设疑：金属要从溶液中置换出氢气，必须有什么离子呢？
根据已学知识，学生可得出必须有氢离子
追问：那么氢氧化钠溶液中，哪个物质能电离出氢离子呢？
引导：氢氧化钠溶液中的成分为水和氢氧化钠，只有水能电离出氢离子。
归纳：铝并非直接与氢氧化钠反应，而是先与水反应，生成氢气和氢氧化铝沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2↑
设疑：但是为什么同学们在实验中观察不到沉淀呢？
学生自然可得，氢氧化铝会继续被溶液中的氢氧化钠反应掉，所以看不到沉淀。
归纳：氢氧化铝有两性，可与氢氧化钠反应：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O两方程式叠加得总反应方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2↑
联系生活：家庭用铝锅为什么不宜用碱水洗涤？为什么不宜用来蒸煮或存放具有酸性或碱性的食物？从而培养学生迁移知识的能力。
5.反思与评价
让学生对整个探究过程的各个环节进行推敲、思考是否存在逻辑性和科学性的错误。有的同学提出，可对镁、铝与氢氧化钠反应的试管实验装置进行如下改进：如右图装置，表面皿里盛放肥皂水以检验气体的生成，及用肥皂泡收集气体进行点燃；其优点是可清楚地看到产生大量的泡，对泡内气体点燃可清晰地听到爆鸣声。这个装置极有创造性，激发同学们探究和创新的信心和欲望。
6.表达与交流
将学生的探究计划和结论报告呈现给全班，让各个小组进行交流和讨论，相互促进，进一步完善整个计划。在这个过程中，学生的团结协调能力和沟通能力得到长足提高。
三、在化学实验教学中，进行探究性学习大有作为
在化学科学中，实验是获取知识、进行知识创新的重要手段。我们应注意恢复和挖掘实验的探究功能，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质方面的作用，使实验教学跟探究教学融合起来。比如在学习金属的电化学腐蚀时，可以布置学生课外进行实验方案设计，探究铁制品在什么情况下会发生电化学腐蚀？铁发生两种电化学腐蚀方式与介质酸碱性的关系？然后，在课堂上展示学生自行设计的方案，让学生们评价，选出较佳方案，最后每六个学生为一大组，在分成两小组，回家进行家庭小实验，并将实验结果在课堂上进行交流。通过实验开展探究，培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
【参考文献】
[1]朱慕菊.《走进新课程-与课程实施者对话》.北京师范大学出版社.2002.6
[2]吴俊明.《中学化学教与学》.中国人民大学书报资料中心出版.2002.6
[3]林伟汉.《中学化学教学参考》.陕西师范大学出版社.2003.6